郎 瑾

（浙江科技學(xué)院 中德學(xué)院，杭州310023）

在長(zhǎng)期從事的德語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者特別關(guān)注到，中國(guó)學(xué)生對(duì)于掌握德語(yǔ)這門少數(shù)語(yǔ)種存在著較大的困難。首先，許多人對(duì)德語(yǔ)有著強(qiáng)烈的陌生感，對(duì)德語(yǔ)復(fù)雜的語(yǔ)法特點(diǎn)和難點(diǎn)倍感困惑，同時(shí)也深受傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和母語(yǔ)思維的影響和束縛，加之缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和氛圍等，使得德語(yǔ)學(xué)習(xí)變得相當(dāng)困難。因此，教育者都會(huì)反復(fù)思考：如何突破德語(yǔ)的難點(diǎn)？如何有效地提高教學(xué)效果，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和效率，在較短的時(shí)間內(nèi)掌握德語(yǔ)？如何讓語(yǔ)言真正成為一種交流的工具？

外語(yǔ)教學(xué)以其特殊性而有別于其他學(xué)科的教學(xué)，其傳統(tǒng)模式在不斷改革和創(chuàng)新中得到了發(fā)展。外語(yǔ)教學(xué)早已應(yīng)該脫離照本宣科地傳授學(xué)生書本知識(shí)和語(yǔ)法教條，在新的時(shí)代背景下，在世界全球化的步伐中，在頻繁的文化交融和碰撞的今天，外語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該走上一條更廣闊、更豐富、形式更多樣的探索之路。雖然在外語(yǔ)教學(xué)研究中不乏新的理念和方法，但多數(shù)仍舊是在語(yǔ)言教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，并且局限于課堂教學(xué)的內(nèi)容［1－3］。

本研究旨在探索一種具有實(shí)踐意義的新型教學(xué)模式——情景化教學(xué)。希望能通過這種教學(xué)模式使教師不僅僅是知識(shí)的灌輸者，使學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，使教和學(xué)真正成為一體，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)在一個(gè)開放式的語(yǔ)言環(huán)境中變得生動(dòng)和卓有成效，使單調(diào)、枯燥、機(jī)械化的語(yǔ)言，能夠轉(zhuǎn)化成充滿樂趣、創(chuàng)造互動(dòng)和交際的工具和手段。

以中德高等學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目作為研究背景。浙江科技學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱浙科院）開展了中德聯(lián)合培養(yǎng)本科生項(xiàng)目，每年輸送大批學(xué)生赴德學(xué)習(xí)。這樣的高校合作聯(lián)合培養(yǎng)模式在浙江省、乃至全國(guó)范圍內(nèi)都處于領(lǐng)先地位，項(xiàng)目取得的成果在國(guó)內(nèi)和德國(guó)都受到了廣泛關(guān)注，所以，本研究具有非常強(qiáng)的可操作性和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

1 情景化教學(xué)的概述

情景化教學(xué)是一種注重學(xué)有所用，重在學(xué)生實(shí)踐和參與的一種教學(xué)模式。顧名思義，它是以情景教學(xué)為主要教學(xué)手段和方式，也可以稱之為交際式教學(xué)。語(yǔ)言最初就是在情景中產(chǎn)生和運(yùn)用的，在情景中，語(yǔ)言是富有生命力的，情景是語(yǔ)言的土壤，語(yǔ)言是情景的花朵！只有將書本知識(shí)與具體環(huán)境相結(jié)合，才能把語(yǔ)言抽象、單調(diào)和古板的理論法則轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)和信息的輸出與接收。這是以溝通交流作為首要目的的注重實(shí)效的一種教學(xué)嘗試，其目的是強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的形式表達(dá)豐富多彩的信息，從而提高語(yǔ)言交際的能力［4－5］。情景化教學(xué)充分遵循以人為本的思想，將學(xué)生作為語(yǔ)言的載體，改變單一地將語(yǔ)言灌輸給學(xué)習(xí)者那種機(jī)械傳遞的教學(xué)手段，通過各種情景的設(shè)置和展現(xiàn)，促使學(xué)生用大腦儲(chǔ)存的語(yǔ)言來表達(dá)和描述自己所看到的實(shí)物和置身的環(huán)境，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言手段就是語(yǔ)言的輸出，包括肢體語(yǔ)言、面部表情。它們反饋出各種信息、感覺、情緒，以達(dá)到溝通、交流和理解的目的，只有通過這樣的教學(xué)方式才能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成最佳的教學(xué)狀態(tài)，同時(shí)也能很好地培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和才能。從根本上來說，這也是回歸語(yǔ)言產(chǎn)生的最初目的及其意義。

情景化教學(xué)的理念是以學(xué)生為中心——主角，注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。它將語(yǔ)言的認(rèn)知和習(xí)得過程自然地與語(yǔ)言的功能和效果有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從教材課本的知識(shí)導(dǎo)入形式轉(zhuǎn)移到與情景的鏈接。傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注更多的是學(xué)生答題的正確性和考試的分?jǐn)?shù)，而情景化教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的反應(yīng)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，以及完成任務(wù)的情況，著重學(xué)生的參與性和個(gè)體表現(xiàn)，從而達(dá)到教與學(xué)相輔相成的效果。伴隨體驗(yàn)語(yǔ)言的功能和效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的性。只有使學(xué)生自始至終置身于情景氛圍之中，才能很好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生處于一種主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。同時(shí)，學(xué)生的能力、個(gè)性得以展示和發(fā)展，并且加強(qiáng)了學(xué)生之間開展相互合作的學(xué)習(xí)精神。

情景化教學(xué)主要在課堂教學(xué)中應(yīng)用，也可以在課外學(xué)習(xí)實(shí)踐中應(yīng)用，特別適合于將外語(yǔ)作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，因?yàn)榉峭庹Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)徳語(yǔ)的主要目的就是他們的實(shí)際需要：盡快掌握德語(yǔ)，能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中迅速使用，適應(yīng)德國(guó)的學(xué)習(xí)和生活，在徳國(guó)順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)。

2 情景化教學(xué)的實(shí)施要素和實(shí)施方式

在浙科院中德聯(lián)合培養(yǎng)本科生項(xiàng)目的德語(yǔ)教學(xué)中，通過浙科院教學(xué)研究項(xiàng)目《德語(yǔ)情景化教學(xué)》的開展，對(duì)德語(yǔ)情景化教學(xué)進(jìn)行了研究和探索，將德語(yǔ)情景化教學(xué)納入德語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，并進(jìn)行總體和細(xì)節(jié)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

情景化教學(xué)的實(shí)施有三大要素：情景模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)。德語(yǔ)情景化教學(xué)具體實(shí)施的方式可以歸納為以下六種：形象實(shí)物化、場(chǎng)景現(xiàn)實(shí)化、課堂討論式、主題報(bào)告式、團(tuán)隊(duì)合作式和社團(tuán)聚會(huì)式。其具體的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施主要體現(xiàn)在情景的設(shè)置、任務(wù)的制訂和執(zhí)行等方面。情景化教學(xué)的實(shí)施的三大要素是不可或缺的，是相互銜接、相互作用、相互滲透的，實(shí)施的方式可以是一種或多種方式的綜合應(yīng)用。

2.1 情景化教學(xué)的實(shí)施要素

2.1.1 情景模擬

教師圍繞某一教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)情景并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，將事件的發(fā)生、發(fā)展過程模擬或者虛擬地再現(xiàn)出來，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)行技能訓(xùn)練。這是一種親驗(yàn)式的教學(xué)過程。

一種比較好的教學(xué)方法是致力于尋求接近環(huán)境實(shí)際狀況的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生以真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這是快速提高學(xué)生實(shí)際技能的教學(xué)方法——模擬教學(xué)。這種方法與其他教學(xué)方法相比的最大特征就是：學(xué)生面對(duì)的環(huán)境接近實(shí)際狀況，能強(qiáng)迫感知器官迅速作出反應(yīng)和判斷，形象的物體更有記憶效應(yīng)，它比理論教學(xué)中的純文字說明和解釋更凸顯優(yōu)點(diǎn)。

2.1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)不同于簡(jiǎn)單的作業(yè)，教師圍繞特定的教學(xué)目的和語(yǔ)言難度設(shè)計(jì)各種任務(wù)［6］。它建立在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，它要求“任務(wù)”有目標(biāo)性和創(chuàng)建教學(xué)情境，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)處于任務(wù)的壓力感之中，單一平板的知識(shí)點(diǎn)都可以化解和隱藏在任務(wù)中，學(xué)生圍繞著任務(wù)指令而組織學(xué)習(xí)，并不斷地獲得學(xué)習(xí)成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)。

2.1.3 自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)又將促進(jìn)教師的積極行動(dòng)，提高自身的教學(xué)成效。自主學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能使學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。自主學(xué)習(xí)合乎學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特殊性要求。

2.2 情景化教學(xué)的實(shí)施方式

德語(yǔ)教學(xué)中的情景化教學(xué)的具體實(shí)施可以歸納為以下六種方式。

2.2.1 形象實(shí)物化

它是情景化教學(xué)初級(jí)階段。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了德語(yǔ)語(yǔ)音和最簡(jiǎn)單的詞匯和基本句子結(jié)構(gòu)后，可以將課程設(shè)置為語(yǔ)法和詞匯課、實(shí)踐記憶課。初級(jí)階段主要在教室內(nèi)和校園里完成：將課本里所學(xué)的詞匯分類記憶，將詞匯做成卡片和圖畫，并貼在教室的墻上和具體的實(shí)物上，讓學(xué)生時(shí)時(shí)接觸到詞匯和實(shí)物對(duì)照，具像的實(shí)物能大大提高學(xué)生的形象記憶和記憶效率；在教室里，教師和學(xué)生盡量圍坐成一個(gè)圓圈，做各種不同類型的游戲和場(chǎng)景對(duì)話，分不同的角色模擬生活中的語(yǔ)言場(chǎng)景；也可以帶領(lǐng)學(xué)生離開教室，學(xué)校校園中食堂、宿舍、實(shí)驗(yàn)室、操場(chǎng)、圖書館、小賣部、辦公樓等場(chǎng)所是主要選擇，此時(shí)的教學(xué)目的以認(rèn)識(shí)物件和環(huán)境為主，然后，將單一的詞匯連詞成句，又將句子擴(kuò)展成短文或有情節(jié)的故事。訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所處場(chǎng)景，人物動(dòng)作和心理進(jìn)行簡(jiǎn)單的描寫等。

2.2.2 場(chǎng)景現(xiàn)實(shí)化

校外是重要情景化教學(xué)的實(shí)施場(chǎng)所，可以將課堂設(shè)置延伸到學(xué)校以外的場(chǎng)所，超市、商場(chǎng)、美術(shù)館、賓館餐廳、公園、風(fēng)景區(qū)、企業(yè)、醫(yī)院等是主要選擇。關(guān)鍵是要將這些課堂以外的看似非正式教學(xué)活動(dòng)納入正式的教學(xué)改革之中，聯(lián)系和確定課外教學(xué)地點(diǎn)和場(chǎng)所，教學(xué)內(nèi)容可以是參觀、觀摩、體驗(yàn)等。學(xué)生講述自己的所見所聞，或者對(duì)其進(jìn)行客觀描述，其中可以定期組織戶外的郊游活動(dòng)等。學(xué)生并不是單純游玩和參觀，必須事先布置好任務(wù)，在各個(gè)場(chǎng)景設(shè)定好角色。生活工作的實(shí)景使學(xué)生身臨其境，寓情于景，從而能進(jìn)行全方位聯(lián)想后即興思考（我在哪里？在干什么？為何做這個(gè)？），這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生從單一的詞匯反應(yīng)延伸到構(gòu)造句子，連詞成句，為進(jìn)行客觀描述和思維訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

2.2.3 課堂討論式

情景化教學(xué)的加強(qiáng)階段是在大學(xué)二年級(jí)進(jìn)行，在有了初級(jí)階段對(duì)情景化教學(xué)的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)后，將情景化教學(xué)進(jìn)一步深化。經(jīng)過大一的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一定的德語(yǔ)詞匯量和句型，并有了德語(yǔ)語(yǔ)感和初級(jí)聽力水平。在課堂里，教師可以給予學(xué)生不同的話題和詞匯，分小組進(jìn)行討論，然后派小組代表發(fā)表意見，也可以分論點(diǎn)的正方和反方進(jìn)行辯論。教師的作用就像是節(jié)目主持人和導(dǎo)演，和學(xué)生處于一個(gè)平等的平臺(tái)，盡量讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。如果話題比較復(fù)雜和陌生，可以讓學(xué)生先在課堂上或課后上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，教師和學(xué)校可以提供網(wǎng)址和徳文的報(bào)刊雜志，讓學(xué)生通過自己查閱資料收集信息，提高自己的動(dòng)手能力。當(dāng)然，給予學(xué)生的話題必須經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和精心組織，做到循序漸進(jìn)，循循誘導(dǎo)。

應(yīng)該選擇那些貼近生活的，與學(xué)生相關(guān)的輕松有趣的話題，或者是時(shí)事性的事件討論，或者是社會(huì)上特別關(guān)注的敏感和正義話題等。文化差異和中西方行為、觀念、習(xí)慣的比較可以作為穿插的話題。另外，在每一單元課即將結(jié)束前，布置學(xué)生一個(gè)與該單元內(nèi)容相關(guān)的口頭形式的小報(bào)告，要求學(xué)生就一個(gè)話題和議題自己去尋找相關(guān)資料、收集論點(diǎn)等，然后在課堂里進(jìn)行口頭講述，教師給予評(píng)價(jià)。

課堂討論需要學(xué)生分組收集資料，共享資源，學(xué)會(huì)舉例說明、辯論佐證、歸納總結(jié)、以理服人，可以使學(xué)生思路清晰、口語(yǔ)流暢、應(yīng)變及善辯能力得到強(qiáng)化。同時(shí)，分析解決問題的能力及創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。課堂討論早已被實(shí)踐證明為行之有效的方法［7－8］。

2.2.4 主題報(bào)告式

學(xué)生在完成了低年級(jí)和過渡階段的學(xué)業(yè)后進(jìn)入第四學(xué)期的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)該具備了較好的學(xué)習(xí)能力和德語(yǔ)語(yǔ)言水平。根據(jù)德國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求，學(xué)生要獨(dú)立或以小組形式就一個(gè)主題作報(bào)告，也稱小報(bào)告，大約30min。學(xué)生必須做詳盡的資料收集工作和文案準(zhǔn)備，比如可以用課件（PPT）多媒體手段支持；這樣的教學(xué)手段是直接與德國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)模式接軌，為大學(xué)的實(shí)習(xí)報(bào)告和論文撰寫打下了基礎(chǔ)，最有效地縮短了國(guó)外學(xué)習(xí)的適應(yīng)期，讓學(xué)生很快地適應(yīng)國(guó)外學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

這是一個(gè)綜合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生帶著明確的主題目標(biāo)通過現(xiàn)代媒體手段去尋求信息，這個(gè)途徑是學(xué)生的知識(shí)交叉貫通，綜合運(yùn)用語(yǔ)言、思維能力，是個(gè)挑戰(zhàn)表現(xiàn)自我的過程。

2.2.5 團(tuán)隊(duì)合作式

一個(gè)有著良好合作精神的團(tuán)隊(duì)是學(xué)習(xí)氛圍中不可缺少的。構(gòu)建師生之間、學(xué)生之間的協(xié)作關(guān)系，培養(yǎng)合作精神，建立良好的人際關(guān)系，縮短師生的心理距離，實(shí)現(xiàn)感情互動(dòng)，發(fā)揚(yáng)互幫互學(xué)精神，充分體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷。

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的重要形式可以是小組共同完成某項(xiàng)任務(wù)，諸如演講或辯論賽、學(xué)生劇團(tuán)等；校際項(xiàng)目的合作是富有意義的，即浙科院某一專業(yè)的學(xué)生和德國(guó)高校的對(duì)口專業(yè)學(xué)生就一項(xiàng)目進(jìn)行合作交流，共同來進(jìn)行某一項(xiàng)目的市場(chǎng)調(diào)研和開發(fā)研究。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)也可以是一對(duì)一互助學(xué)習(xí)。即相同專業(yè)的學(xué)生或者不同專業(yè)的學(xué)生結(jié)伴互助學(xué)習(xí)，共同進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，課后約定地點(diǎn)、時(shí)間共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

團(tuán)隊(duì)合作是現(xiàn)代社會(huì)特別注重的一種能力，它將個(gè)人融入到一個(gè)集體，依靠、借助于集體的、他人的力量來完成學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)緊緊相連，弘揚(yáng)集體主義精神。

2.2.6 社團(tuán)聚會(huì)式

建立學(xué)生交流的平臺(tái)，如中德學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生劇團(tuán)、興趣沙龍、學(xué)生咖啡吧、友誼派對(duì)和假期旅游團(tuán)。校內(nèi)的德語(yǔ)文化區(qū)和德語(yǔ)角是重要的情景教學(xué)地點(diǎn)，建議開設(shè)一個(gè)徳國(guó)式的咖啡吧，由外教幫助設(shè)計(jì)和裝飾，由學(xué)生自主經(jīng)營(yíng)和管理，將此作為學(xué)習(xí)徳語(yǔ)的學(xué)生和教師的碰頭點(diǎn)和室內(nèi)活動(dòng)的固定場(chǎng)所。在這里可以模擬徳國(guó)的生活環(huán)境，感受他們的文化，交流信息，從而結(jié)識(shí)朋友，豐富業(yè)余生活。

定期組織外籍教師作專題講座。在此，開設(shè)由外教為主中國(guó)教師為輔的留學(xué)德國(guó)生活、學(xué)習(xí)心理咨詢中心。此時(shí)，可由師生共同合作，結(jié)合任務(wù)進(jìn)行對(duì)話、交流和講座，達(dá)到“鞏固新知”的目的。并對(duì)即將留學(xué)的大學(xué)生提供第一手信息。

相對(duì)固定的場(chǎng)所使學(xué)生頗有歸屬感，安全和穩(wěn)定的心理有利于學(xué)習(xí)生活，這些場(chǎng)所既是學(xué)習(xí)的基地，又是生活的空間，學(xué)生要以學(xué)校主人翁的態(tài)度參與其中，個(gè)人的責(zé)任心、才藝和興趣相結(jié)合，形成發(fā)散效應(yīng)。

3 德語(yǔ)情景化教學(xué)的內(nèi)容模塊和實(shí)例

德語(yǔ)情景化教學(xué)所涉及的內(nèi)容緊緊圍繞德語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和了解德國(guó)展開。針對(duì)中德聯(lián)合培養(yǎng)本科生項(xiàng)目學(xué)生的德語(yǔ)要求、教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)要求歸納為六大內(nèi)容模塊，又根據(jù)具體的德語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容模塊，設(shè)計(jì)了情景化教學(xué)案例。

3.1 德語(yǔ)情景化教學(xué)內(nèi)容模塊

針對(duì)中德聯(lián)合培養(yǎng)本科生項(xiàng)目學(xué)生的德語(yǔ)要求，德語(yǔ)情景化教學(xué)由六大內(nèi)容模塊組成。

3.1.1 德語(yǔ)入門

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)德語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，德語(yǔ)學(xué)習(xí)的訣竅和方法，德語(yǔ)語(yǔ)音模仿，了解德語(yǔ)特點(diǎn)，掌握德語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律，學(xué)習(xí)德語(yǔ)思維，發(fā)現(xiàn)德語(yǔ)的魅力，克服德語(yǔ)難學(xué)難說的心理障礙。提倡語(yǔ)言學(xué)習(xí)以樂趣為先的理念。

3.1.2 走進(jìn)德國(guó)

感知德國(guó)和德國(guó)人的日常生活，了解社會(huì)制度、歷史文化和重要人物，科技環(huán)保，人和自然，風(fēng)土人情。德語(yǔ)國(guó)家國(guó)情，了解德國(guó)文化特點(diǎn)及與中國(guó)文化的差異，消除文化歧視，并討論分析其原因和對(duì)待方式等。

3.1.3 交際德語(yǔ)

通過各種案例的體驗(yàn)來模擬真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)場(chǎng)景，全方位地感知、感受德語(yǔ)的使用，以交際為首要目的，從而能夠交流信息，溝通情感，提高整體口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.1.4 德語(yǔ)面試

培養(yǎng)、訓(xùn)練良好的心理素質(zhì)，整合良好的面試形象和口語(yǔ)表達(dá)能力，拓寬知識(shí)面，特別要注重專業(yè)方面的基本詞匯表達(dá)和基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)過程等的描述、解釋能力；樹立、提高自信心，反復(fù)模擬訓(xùn)練面試，已有配套的《面試攻略手冊(cè)》供學(xué)生閱讀和使用。

3.1.5 留德德語(yǔ)水平確認(rèn)考試的應(yīng)試能力

分析、解剖德語(yǔ)水平確認(rèn)考試的題型，模擬練習(xí)各種題型，特別強(qiáng)化聽力復(fù)述技能；關(guān)注熱門話題，諸如環(huán)保、交通、能源、信息等發(fā)展?fàn)顩r和相應(yīng)的問題；學(xué)習(xí)應(yīng)試技巧，掌握一般的科普詞匯。

3.1.6 留德學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

留學(xué)能力包括了多方面內(nèi)容：了解德國(guó)大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，即自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)德國(guó)的學(xué)習(xí)模式和要求，接受抗壓力和挫折教育，并學(xué)習(xí)中國(guó)文化的精華和思想，培養(yǎng)個(gè)人愛好和技能，提高情商。

3.2 情景化教學(xué)實(shí)例

實(shí)例1：我心目中的理想城市

此案例針對(duì)教學(xué)內(nèi)容模塊——交際德語(yǔ)，采用情景化教學(xué)形式——形象實(shí)物化、課堂討論式。

對(duì)象：中德聯(lián)合培養(yǎng)本科生項(xiàng)目學(xué)生（大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期、有一定德語(yǔ)基礎(chǔ)）20名。

教學(xué)內(nèi)容：我心目中的理想城市。

教學(xué)方式：課堂討論，由3～5人一組組成討論小組。

任務(wù)：制作理想化城市的示意模型，要求合理設(shè)計(jì)，布局一個(gè)城市的基本設(shè)施和標(biāo)志。

教學(xué)道具：4套城市的小模型，可移動(dòng)的房子、道路、醫(yī)院、火車站、公園、學(xué)校和商店等小模型，自制模型貼上德語(yǔ)。

時(shí)間：課堂內(nèi)0.5h小組討論，0.5h展示。

教學(xué)目的：1）認(rèn)識(shí)、熟悉城市基本設(shè)施和建筑物的德語(yǔ)表達(dá)；2）學(xué)習(xí)用介詞來表達(dá)方位和方向，并學(xué)習(xí)如何問路，描述一個(gè)地點(diǎn)的具體方位；3）加強(qiáng)口頭表達(dá)能力和回答問題的能力；4）啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

情景教學(xué)過程：1）參考德國(guó)某城市的平面圖，每個(gè)小組討論，擺出一個(gè)理想化的城市布局。2）用道具在教室或室外草地上擺放城市模型，大家圍坐成一圈，每組派2名學(xué)生來口頭描述該城市模型，要求說明布局的理由和優(yōu)點(diǎn)，比如：把城市圖書館擺放在學(xué)校附近，把醫(yī)院放在城市的外圍等；3）其他小組的學(xué)生提出問題，演示的學(xué)生需當(dāng)場(chǎng)回答，比如：如何從學(xué)校到醫(yī)院？如何從居住區(qū)到市歌劇院？醫(yī)院不在市中心，那么市民到醫(yī)院看病的路程比較遠(yuǎn)，如何解決這個(gè)問題？4）4個(gè)小組展示各組的城市模型后，大家一起討論各個(gè)模型的優(yōu)缺點(diǎn)和特點(diǎn)，評(píng)比出最佳理想城市，最后，全班同學(xué)一起將方案優(yōu)化，即用模具一起動(dòng)手?jǐn)[放出一個(gè)最理想的城市模型。

教學(xué)效果評(píng)價(jià)：1）這個(gè)實(shí)例采用了人們熟悉的簡(jiǎn)單而非常有意思的形式——搭積木，讓學(xué)生們真正做到了學(xué)有所樂，樂在其中，在游戲中學(xué)習(xí)。2）學(xué)生可以將書本的知識(shí)內(nèi)容用實(shí)例情景和道具展現(xiàn)出來，將物件具象化，形象而又立體，沒有一個(gè)固定的答案和模式來制約學(xué)生的思維，每個(gè)人都有空間想象的自由，能有效提高教學(xué)效果，這樣可以通過觀看、解說、敘述、聆聽，來掌握書本上的詞匯、語(yǔ)法和句法。3）小組討論能讓每個(gè)學(xué)生參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)獨(dú)立思考、判斷的能力，并通過擺放自己心目中的理想城市來表達(dá)一種創(chuàng)作和展示的欲望。

實(shí)例2：童話情景劇《灰姑娘》

此案例針對(duì)教學(xué)內(nèi)容模塊——走進(jìn)德國(guó)，采用情景化教學(xué)形式——團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社團(tuán)聚會(huì)式。

對(duì)象：中德聯(lián)合培養(yǎng)本科生項(xiàng)目的學(xué)生大學(xué)二年級(jí)第三學(xué)期5名；德語(yǔ)專業(yè)大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生15名。

教學(xué)內(nèi)容：德語(yǔ)童話《灰姑娘》。

教學(xué)方式：集體創(chuàng)作，排演情景劇。

道具：由藝術(shù)系學(xué)生提供的戲服和自制道具。

時(shí)間：課堂10課時(shí)，課余10天左右。

任務(wù)：通過自己的表演形式來重現(xiàn)童話，賦予其新意。

教學(xué)目的：1）將文學(xué)作品通俗化，用簡(jiǎn)單的文字和情景來演繹新版的《灰姑娘》，更好地理解文學(xué)作品；2）用表演的方式來學(xué)習(xí)德語(yǔ)，自編自導(dǎo)自演，完成一部情景劇，提高德語(yǔ)寫作能力，口語(yǔ)表達(dá)能力；3）展示各自的才藝，克服膽怯心理，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作精神。

情景教學(xué)過程：1）改編劇本，熟悉情節(jié)和人物。2）分配角色，確定劇中的男女主角、配角。3）背誦臺(tái)詞。4）根據(jù)劇本的4個(gè)場(chǎng)景在教室或文化區(qū)排練，由外教擔(dān)任總導(dǎo)演，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)角色的需要來編排各自的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和形體語(yǔ)言，團(tuán)隊(duì)配合，協(xié)調(diào)并做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，反復(fù)排練。5）彩排，確定角色的造型和化妝。6）在學(xué)?；顒?dòng)中心演出，邀請(qǐng)師生觀看，還可去兄弟院校演出。

教學(xué)效果評(píng)價(jià)：1）學(xué)生在中德教師的指導(dǎo)下，將這一童話以舞臺(tái)劇的形式再現(xiàn)出來。朗讀和表演是最好的練習(xí)德語(yǔ)的過程，通過排練，培養(yǎng)了語(yǔ)感，在語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等語(yǔ)言表達(dá)方式上得到提高。在改編劇本過程中，提高了寫作能力。2）通過對(duì)童話中每個(gè)人物的表演刻畫，能充分地理解故事的背景和情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣和欣賞力，了解德國(guó)文化。3）一個(gè)情景劇的誕生就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的成果，體現(xiàn)了個(gè)人和集體的不可分割的相互關(guān)系，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的凝聚力，學(xué)生個(gè)人的才能和才藝得到了很好的鍛煉和發(fā)掘。

4 情景化教學(xué)影響因素分析

德語(yǔ)情景化教學(xué)過程融合了所有外語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，說、聽、讀、寫技能的訓(xùn)練，它打破了以教師為主的單一教授知識(shí)的傳統(tǒng)。情景化語(yǔ)言教學(xué)是一種技能的教學(xué)模式，這種不同于傳統(tǒng)意義的教學(xué)過程使學(xué)習(xí)者通過各種途徑，盡可能參與教學(xué)活動(dòng)和親自實(shí)踐，全方位地感受德語(yǔ)，在經(jīng)歷了從一開始的陌生、冷漠、困惑、退縮、害怕，到好奇、嘗試、摸索、探究、理解、習(xí)慣，最后融入到德語(yǔ)語(yǔ)言中。德語(yǔ)情景化教學(xué)將德語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的幾種技能有機(jī)地結(jié)合起來，通過對(duì)話交流、接觸此景此物、角色扮演、主題演講等形式，把教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)直觀的形式呈現(xiàn)，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)音和口頭交際能力及德語(yǔ)思維的習(xí)慣。由此，德語(yǔ)情景化教學(xué)使得書本知識(shí)與生活和實(shí)際密切聯(lián)系，外語(yǔ)教學(xué)模式不再是傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式，學(xué)生們由被動(dòng)的接收者轉(zhuǎn)換成主動(dòng)的行為執(zhí)行者，做到不僅知其然，還知其所以然。

情景化德語(yǔ)教學(xué)要取得好的效果，除了需要合理規(guī)劃、嚴(yán)格實(shí)施外，還受到以下一些因素的影響：

1）學(xué)習(xí)群體及其學(xué)習(xí)目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的要明確而堅(jiān)定。一般來說，參加聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生群體，具有明確的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的。他們面臨到國(guó)外學(xué)習(xí)的迫切任務(wù)，他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目標(biāo)不再是為了單純地通過一次考試，而是需要真正掌握一門外語(yǔ)，要能夠真正學(xué)會(huì)運(yùn)用這門外語(yǔ)。

2）實(shí)施班級(jí)的規(guī)模。采用情景化教學(xué)，必須要組織較小的學(xué)習(xí)班級(jí)，一般學(xué)生人數(shù)為20至25。情景化教學(xué)詣以學(xué)生為主體，多以學(xué)生參與情景活動(dòng)為形式。小班教學(xué)可以保證每個(gè)學(xué)生的參與度。

3）理念先進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。在情景化教學(xué)模式中，教師的任務(wù)不僅僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)，使語(yǔ)言規(guī)范化，更是要承擔(dān)課堂教學(xué)策劃、情景活動(dòng)的組織者和導(dǎo)演等角色。只有盡職的、有豐富的語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自身素質(zhì)高的教師才能夠組織起好的情景化教學(xué)。

4）良好的硬件設(shè)施。情景化教學(xué)的開展需要許多的場(chǎng)地和空間配套，除了必需的多媒體教室以外，學(xué)校應(yīng)提供廣闊的活動(dòng)空間和硬件設(shè)施，良好的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)也是建設(shè)固定的校外實(shí)習(xí)教學(xué)基地的條件。

5 結(jié) 語(yǔ)

通過德語(yǔ)情景化教學(xué)實(shí)踐，相比而言，學(xué)生的德語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力得到較大提升。首先表現(xiàn)在接受德國(guó)教授的專業(yè)選拔和面試當(dāng)中。據(jù)統(tǒng)計(jì)和調(diào)查，在2010年專業(yè)選拔和面試通過率達(dá)到81.74%，德語(yǔ)確認(rèn)考試通過率達(dá)到93.62%。項(xiàng)目學(xué)生的德語(yǔ)表達(dá)能力在全方位得到了提高，德方教授的滿意度也逐年提高，學(xué)生們?cè)诘碌膶W(xué)習(xí)狀況和綜合成績(jī)也令人滿意。

做好情景化教學(xué)必須是由教師和學(xué)生共同協(xié)作、配合完成的，兩者自始至終相互作用而達(dá)到目的，相信這種教學(xué)會(huì)帶給我們一個(gè)嶄新的感悟和認(rèn)識(shí)，以及令人振奮的教學(xué)成果。當(dāng)然還需要我們?cè)诮虒W(xué)中去不斷改進(jìn)、完善和發(fā)展。

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