李杏萍

（華北油田一機廠學校 河北 青縣 062658）

德國哲學家萊布尼茨說過“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，正因為沒有完全相同的樹葉，世界才變得如此精彩。像世界上的萬物都存在差異性和多樣性一樣，學生群體由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景的不同，也存在著差異性和豐富性。 學生群體間的差異性表現(xiàn)在小學美術(shù)教學過程中， 教師要在課堂上應(yīng)正視學生的智力類型差異，尊重差異，合理運用差異，把差異作為一種寶貴的教學資源來開發(fā)，實施有差異的教育，從而促進學生有個性的發(fā)展。

1 利用年齡差異性，滿足學生求知需求

學生是活生生的個體，由于年齡不同而具有很大的差異性，不同年齡的學生具有不同的學習習慣和思維方式，因而，無論是在教學方法還是在教學內(nèi)容上，教師都應(yīng)該尊重他們的這種年齡差異，在教學中充分利用這種差異。 如在三年級《原色與間色》一課的教學中，筆者首次讓學生有意識地認識色彩，使學生開始從盲目的、隨意涂抹顏色到有一定理論依據(jù)的運用顏色，開始習慣以科學的方法認識和解釋色彩的世界了，通過認識原色、間色，使學生們從未知開始走向已知，開始走進色彩的世界，開始了解色彩系統(tǒng)。 之后，再運用染紙的方法使學生以感性的形式進一步了解色彩的原色、間色知識，因染紙時色彩的變化無窮，最能激發(fā)起學生對色彩的好奇心和探索欲，這是一種適合少兒特點，富于色彩游戲的美術(shù)活動， 對于小學生來說自己親自動手學到的知識是最有趣、最難忘，也是感受最深刻的。 而在七年級《色彩的感受》教學時，筆者引導(dǎo)學生認識和把握色彩配置規(guī)律，可以有目的地美化生活，提高我們的生活質(zhì)量，感受色彩是一種美妙的情感體驗過程，使學生認識色彩具有知覺性、情感性和象征性，這些性質(zhì)來源于色彩引發(fā)的聯(lián)想，色彩的聯(lián)想使我們在面對不同的色彩時，會產(chǎn)生特殊的感受如冷與暖、輕與重、強與弱、歡樂與憂郁、熱烈與冷靜、華麗與質(zhì)樸等，這些感受來源于色彩本身的色相明度、純度和色性，并與我們的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，生活中，例如在室內(nèi)裝飾時，不同的色彩組合會造成截然不同的視覺感受，它直接影響人的情緒，心理、甚至生理。

面對不同年齡段的學生，在選擇教學方法和內(nèi)容時一定要注意差異性，采取適宜的方法使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性都可以得到發(fā)揮，最大限度地滿足學生的需求。

2 利用學生情感差異性，體現(xiàn)個性化教學

教師在備課時，不僅要備教材，備教法，更重要的是要備學生。 每個學生都是獨特的、有差異的個體，教師既要注意學生的共同點，更要關(guān)注、研究學生的情感差異存在。

美術(shù)是色彩的、動態(tài)的、也是最富于情感的。 教師在教學中，要時刻把握學生情感的差異表現(xiàn)，增強教學的藝術(shù)感染力，有效地激發(fā)學生的情感共鳴。 如在給一年級教授《十個太陽》時，筆者首先在大屏幕上播放動畫《種太陽》，歡快的歌曲、鮮艷的色彩、生動有趣的畫面，一下就吸引住了學生的注意力，接著用看動畫猜謎語的形式讓學生猜出謎底“太陽”，然后提問：“你眼中的太陽是什么樣的，講給大家聽聽。 ”同學們爭先恐后，講述著自己眼中奇特的太陽，“太陽是一個會發(fā)光發(fā)熱的大火球”，“我知道太陽里住著一只三足鳥， 名叫皴鳥，每天背著太陽從東往西。 ”“我還知道后羿射日的故事。 ”這時筆者以后羿射日的故事引入新課， 引導(dǎo)學生展開想象：太陽媽媽非常想念她另外的九個孩子， 知道你們畫的很好，今天她來到我們班， 想讓同學們幫她畫出十個孩子的模樣，同學們愿意幫助太陽媽媽嗎？ 同學們熱情洋溢，同時喊出“愿意”，“那咱們快開始吧！ ”看著同學們興奮的用擬人的方式，畫出了性格不同，模樣各異的太陽兄弟們……這正是給學生留出情感發(fā)揮的空間，讓學生在具體的情境中展開豐富的情感體驗。

再如《我和動物交朋友》的教學對象，是具有一定辨析能力的中年級學生，他們喜歡周圍的動物，教師在強調(diào)人和動物的關(guān)系及動物對環(huán)境的重要性的同時，還要充分地調(diào)動他們熱愛動物的情感，使他們帶著愛去體會和描繪人和動物。美術(shù)教育要體現(xiàn)個性化、人性化，而個性化與人性化的內(nèi)涵，則是以情感教育為主，我們應(yīng)該給學生提供自由、平等而又具有豐富想象空間的美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境，教師是情感促進者的角色，應(yīng)為學生創(chuàng)造自由的學習氣氛和情境，提供豐富而廣泛的學習資料， 以利于學生學習時自由地發(fā)揮自身在認知、情感方面的潛能，實現(xiàn)學生學習的自主性，獨立性，能動性和創(chuàng)造性，達到真正意義的學習。

3 利用物認識差異性，樹立學習自信心

在信息發(fā)展的今天，學生對社會了解的事物也隨之豐富起來，他們也有自己的世界觀，看問題時有自己的觀點，教師要注意學生對事物的認識不同，在教學中，從多角度、多層次去考慮，做到既面向全體學生，又要顧及個別。 如四年級《我的課余生活》一課授課時，筆者考慮到在實際生活中，由于學生的生活環(huán)境不同，地域不同，所以對生活的感悟和關(guān)注也不同，因此要注意廣開教學資源，創(chuàng)造性的開展教學。 一般而言，農(nóng)村的孩子對田間地頭的生活最為熟悉，可以“豐收時節(jié)”為題進行創(chuàng)作，油田地區(qū)的孩子可以采用“我們的石油城”等畫題，而城里的孩子接觸事務(wù)較為豐富，可以朝向娛樂化、科技化方向引導(dǎo)。

4 利用審美差異性，調(diào)動審美快樂

孩子是天生的畫家，但是在他們還不具有一定的繪畫表現(xiàn)力的情況下，如果老師不因勢利導(dǎo)，不重視他們的審美需要，很容易損傷他們繪畫的積極性。 兒童美術(shù)活動是在兒童生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過視覺形象的塑造，激活思維，引起情緒、情感共鳴，產(chǎn)生美感，喚起感受美，表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣的一種活動。 如二年級《拼拼貼貼“馬賽克”》一課，筆者在布置作業(yè)時充分考慮了學生對美的不同追求，沒有布置統(tǒng)一的題目，而是根據(jù)學生自己的喜好、對事物的認識、利用構(gòu)成原理自由創(chuàng)作。 學生們的生活經(jīng)歷不同，審美觀也各不相同，所創(chuàng)作的作品也就會精彩紛呈。 教學中，筆者首先出示一張彩色掛歷畫，當場將畫分割成不同形狀、不同大小的色塊，然后用分各后的色塊，重新組成趣味橫生新畫面，如各種頑皮的小動物、漂亮的風景、做操的小朋友……來吸引學生的注意，從有序到無序，再到有序的過程，要求進行選擇、淘汰、保留、完善，有步驟地進行。 最后，讓學生根據(jù)自己的愛好，利用構(gòu)成原理來創(chuàng)作自己喜歡的作品質(zhì)。

兒童的發(fā)展水平總是存在著差異，個性、興趣又有所不同，有的學生造型能力強，有的色彩感強，有的創(chuàng)作大膽，有的創(chuàng)作精細、優(yōu)美流暢。 教師必須了解以上的因素，使每個學生都能充分發(fā)揮自己的特長，體現(xiàn)自身的價值。

美術(shù)課堂是學生傾心的天地， 是他們表現(xiàn)美的舞臺，抒發(fā)個人情感的驛站，通過美術(shù)教學，培養(yǎng)學生的審美能力、形象記憶能力和創(chuàng)造能力，如何使學生在每一節(jié)美術(shù)課中興趣盎然，體味美感、激發(fā)想象、創(chuàng)作作品，進而培養(yǎng)學生的審美能力，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，達到全面提高學生素質(zhì)的教育目標， 是值得我們每一位美術(shù)老師去研究與探討的問題，教師只要在教學實踐中根據(jù)不同的課型及學生的年齡特點，遵循對美的欣賞、體驗，追求、實踐的辯證規(guī)律，就一定能提高學生的審美能力，獲得理想的教學效果，達到審美快樂，這種審美快樂的獲得，便是擁有了一種精神財富，所以，審美快樂的獲得應(yīng)該被重視起來。

5 運用教學評價差異性，尊重學生個性存在

由于學生對事物認識的差異，他們考慮的角度也是不一樣的，所以在對學生作業(yè)進行評價時一定要注意理解學生對事物認識間的差異，不輕易泯殺學生的想法，要尊重他們的自尊心，使他們樹立自信心。

在多年的美術(shù)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，越是低年級的學生學習美術(shù)的積極性越高，爭取成功的愿望和表現(xiàn)欲越強。 一旦教師布置完作業(yè)并要求誰先按教師的要求完成好作品，就可以將你的作品貼在前面的展示板上， 并由教師和同學們評獎，全班學生大都會爭先恐后地抓緊時間繪制作品，不管水平高低第一個將作品貼在展示板上的學生最得意最高興。全班學生的作品都得到展示和好評， 他們的學習興趣和積極性會更高。 相反，有的教師在課上總是表揚班里那幾位畫得好的學生，其他學生雖有進步也得不到肯定，畫得差的學生總是遭到批評，這樣長期下去，使一些學生對美術(shù)課沒有了興趣，有的甚至上課不帶任何畫具，不完成作業(yè)。 這些學生認為自己天生不是學畫畫的材料， 干脆放棄了這門課程的學習。

進行差異性評價，必須制訂不同層次的標準。 各個層次的學生都能大面積地受到表揚和鼓勵，有利于調(diào)動學生積極性，而且要求各層次的學生都應(yīng)向高一層次前進，這有利于學生不斷進步，因此，我們要實行適應(yīng)學生起點的鼓勵進步的評價。 實施鼓勵性評價的主要做法有：一是根據(jù)不同學生的水平確定其要達到的最近區(qū)域目標。 在美術(shù)教學中同一項練習， 教師可根據(jù)不同學生的不同水平制訂幾個評價標準。二是對學生在原有基礎(chǔ)上的每一點進步，或?qū)δ承╅L處有所發(fā)展的學生都給予鼓勵。 在教學評價中，除了采用教師評價之外，還可以采用學生群體評價、學生自我評價等多種評價方式。 學生們進行互評除了受評者得益之外，評價他人美術(shù)作品的學生也可以從中吸收別人的長處，還能培養(yǎng)審美能力和評價能力。

實踐證明，學生的成功源于學生的信心，學生信心的形成往往源于教師的鼓勵。 所以，教師在教學中運用鼓勵性評價有益于學生樹立自信心，積極進取，在學習上取得新的成功。

學生之間的差異是客觀存在的，也是永恒的，教育的作用不是消除差異，而是承認差異，尊重差異，使每一個學生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的 《走進新課程——與課程實施者對話》 一書中指出：“一切為了每一位學生的發(fā)展， 是新課程的最高宗旨和核心理念。 ”“怎樣看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態(tài)度（即學生觀），一直是教育理論和實踐的重要問題。 ”事實證明，在小學美術(shù)教學中，能夠做到完全尊重學生的個性差異，對于教學效果的提高一定會大有助益。

［1］王云峰.新課程課堂教學實施疑難與案例評析·美術(shù)[M].北京理工大學出版社，2010.

［2］周美海.發(fā)展和堅持美術(shù)教學的差異性[J].江蘇教育學院學報，1994（03）.

［3］許玲.新美術(shù)課程標準與當前美術(shù)教育的差異特性之比較[J].美與時代，2004（05）.