史麗霞 劉榮福

（巴彥淖爾職業(yè)技術(shù)學(xué)校 內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015000）

多年來(lái)中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)什么都學(xué)過了，但什么又都不會(huì)的尷尬狀況。造成這各種狀況的主要原因是中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)在教學(xué)模式上仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與實(shí)際用人單位需要的人才嚴(yán)重脫節(jié)；教材編寫陳舊，專業(yè)課程設(shè)置上過于注重學(xué)科體系，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性，脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際；教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)理論性，缺乏實(shí)踐性和應(yīng)用性，不利于學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，既缺乏針對(duì)性又缺乏實(shí)踐性和應(yīng)用性，致使培養(yǎng)的學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的零距離，失去了中專計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)。所以中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)無(wú)論從課程設(shè)置及教學(xué)方法上都應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，采取相應(yīng)的改革與嘗試。

1 建立以學(xué)生為主體的模塊化課程體系

經(jīng)過多年的教學(xué)改革實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，計(jì)算機(jī)課程模塊化比較適合中等職業(yè)學(xué)校，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)中的課程模塊化可包含“教學(xué)內(nèi)容模塊化”和“教材編寫模塊化”兩個(gè)部分。

1.1 教學(xué)內(nèi)容模塊化。在教學(xué)內(nèi)容模塊里，可以細(xì)分為以下三種

1.1.1 基礎(chǔ)知識(shí)模塊——文化基礎(chǔ)課程 （如應(yīng)用文寫作、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、美術(shù)、音樂等）、辦公自動(dòng)化（如Office系列、現(xiàn)代辦公設(shè)備的使用與維護(hù)等）。本模塊重點(diǎn)讓學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)課程體系，是學(xué)生所學(xué)的初中知識(shí)和中等職業(yè)學(xué)校課程相銜接的部分。

1.1.2 基本應(yīng)用模塊——在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)模塊之后，進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)技能（如文字錄入、排版、電子表格、計(jì)算機(jī)及局域網(wǎng)維護(hù)等）的訓(xùn)練，使學(xué)生能熟練使用常用的軟件，并能對(duì)計(jì)算機(jī)作一般的維護(hù)。本模塊適應(yīng)于接受能力相對(duì)較差，畢業(yè)后只選擇做一名簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作工的學(xué)生。

1.1.3 專業(yè)應(yīng)用模塊——在熟練掌握基本應(yīng)用模塊的基礎(chǔ)上，再綜合學(xué)生個(gè)人的基礎(chǔ)素質(zhì)、興趣愛好、就業(yè)方向、人才市場(chǎng)的要求等諸多因素，引導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)專業(yè)技能。如程序設(shè)計(jì)模塊 （VB程序設(shè)計(jì)、C++語(yǔ)言、ASP程序設(shè)計(jì)）、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)模塊（行業(yè)概況、計(jì)算機(jī)組裝與維修）、廣告設(shè)計(jì)模塊（平面設(shè)計(jì)、Photoshop等）、網(wǎng)站設(shè)計(jì)模塊（網(wǎng)頁(yè)制作三劍客、ASP程序設(shè)計(jì)等）。本模塊以某一類崗位上必須掌握的某一種技術(shù)或必須具備的某一能力為具體內(nèi)容，可以包括多門課程內(nèi)容，適應(yīng)于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

1.2 教材編寫模塊化

據(jù)了解，在很多職業(yè)學(xué)校中，還有不少教師處于被動(dòng)教學(xué)狀態(tài)——即學(xué)校給什么教材，就上什么課，而不是主動(dòng)教學(xué)狀態(tài)——即研究學(xué)生、市場(chǎng)、專業(yè)發(fā)展方向，聯(lián)系現(xiàn)有教材進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重組、教學(xué)方法的改進(jìn)。同時(shí)我們也看到，職校學(xué)生的現(xiàn)狀是：基礎(chǔ)知識(shí)不牢，理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果不佳；但專業(yè)興趣較濃，偏好動(dòng)手操作；一旦產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，大多都能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正一些不良行為。人才市場(chǎng)也要求學(xué)生是掌握較新的專業(yè)技術(shù)和必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定發(fā)展?jié)摿Φ募寄苄腿瞬?，這種專業(yè)技術(shù)要能跟得上專業(yè)發(fā)展的主流。

我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，目前將模塊化教學(xué)法定位在：將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化成適當(dāng)?shù)哪K，針對(duì)這些模塊確定教學(xué)目標(biāo)，提出教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，檢驗(yàn)教學(xué)效果。讓學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)均有收獲，均能掌握新的知識(shí)技能。同時(shí)，我們以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)教材進(jìn)行研究并在必要時(shí)重組教材。

2 改革教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化

“教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化”中的項(xiàng)目主要是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和市場(chǎng)需求的實(shí)際情況，模擬出類似的項(xiàng)目；或?qū)⑦@些項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成實(shí)訓(xùn)課中的具體實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。我們的項(xiàng)目來(lái)自實(shí)際工作，每個(gè)項(xiàng)目的確立都要考慮其實(shí)用性、有效性，要有明確的主題，清晰的思路，有效的測(cè)評(píng)方法。既要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握實(shí)用技能，又便于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和自我發(fā)展能力的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為“主”，教師為“輔”的教學(xué)模式。

為了提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，我們?cè)谡n程進(jìn)展的恰當(dāng)時(shí)間會(huì)加入綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。教師提出實(shí)訓(xùn)要求，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案。對(duì)于部分有困難的學(xué)生，采取先學(xué)生間互助，再由教師輔導(dǎo)的方式。以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全面培養(yǎng)專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

3 改革考試方法，重視實(shí)踐技能考核

我校經(jīng)過幾年的改革實(shí)踐，在“計(jì)算機(jī)及應(yīng)用”專業(yè)中已形成了以筆試閉卷為主體，以實(shí)踐技能考核為重點(diǎn)，理論測(cè)試與專業(yè)實(shí)踐考核并行，過程考查與期末考試相結(jié)合的多元化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

例如我們?yōu)椤坝?jì)算機(jī)操作工”和“計(jì)算機(jī)調(diào)試員”考生開發(fā)了一個(gè)較大的題庫(kù)，這個(gè)題庫(kù)里的題目主要為有意向考這兩個(gè)證的學(xué)生開放。學(xué)生可以利用課余或晚自習(xí)時(shí)間上機(jī)練習(xí)這些題目；通過反復(fù)的練習(xí)，對(duì)題目中的知識(shí)點(diǎn)逐步掌握，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。而正式的考試內(nèi)容與題庫(kù)中的題難度相當(dāng)，知識(shí)點(diǎn)也與相應(yīng)技能考核大綱相似。這樣一來(lái)，學(xué)生在正式的國(guó)家技能考核中也能取得好的成績(jī)，我們的教學(xué)效果達(dá)到了，學(xué)生也掌握了一技之長(zhǎng)。

由于我們的教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)技能，熟練掌握至少一種技能，所以在實(shí)訓(xùn)考核中，我們主要注重平時(shí)的實(shí)訓(xùn)考察?？疾鞂W(xué)生平時(shí)的操作態(tài)度、項(xiàng)目完成情況、每次的實(shí)訓(xùn)總結(jié)、實(shí)訓(xùn)中的創(chuàng)新意識(shí)等方面。因?yàn)槁毥讨械膶?shí)訓(xùn)是教學(xué)過程的重點(diǎn)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”，就要求學(xué)生熟練掌握實(shí)用的操作技能，所以我們每次的操作課教學(xué)中會(huì)給學(xué)生一定的壓力，這樣教學(xué)效果也較好。

以前，我們的操作課是一至兩次理論課后排一次實(shí)訓(xùn)操作課，實(shí)訓(xùn)時(shí)間少且顯得零散。對(duì)我們的學(xué)生，實(shí)訓(xùn)過程需要時(shí)間多且集中一些，這樣他們每次所學(xué)的技能就能貫穿一氣，有利于提高實(shí)訓(xùn)效率。因此，我校加大了設(shè)備投資力度，并增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)（如在“基本應(yīng)用模塊”和“專業(yè)應(yīng)用模塊”中每天至少有4節(jié)課操作實(shí)訓(xùn)），同時(shí)采取“集中式、任務(wù)化”的實(shí)訓(xùn)模式。將教學(xué)模塊轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在相對(duì)集中的教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生每次的實(shí)訓(xùn)結(jié)果給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，并記錄在冊(cè)，作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。同時(shí)保存學(xué)生的每次操作結(jié)果，作為學(xué)生的平時(shí)作業(yè)。對(duì)于好的，在校園網(wǎng)中給予展示，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。課程結(jié)束時(shí),進(jìn)行總結(jié)考試。根據(jù)不同課程分別采取小組設(shè)計(jì) （如網(wǎng)站設(shè)計(jì)；較復(fù)雜的系統(tǒng)開發(fā)等）和獨(dú)立設(shè)計(jì)（如設(shè)計(jì)一張海報(bào)；組裝一臺(tái)合乎用戶要求的電腦；制作Flash動(dòng)畫等）方式，由學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成一個(gè)實(shí)際任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)及時(shí)給予評(píng)分。

在中等職業(yè)學(xué)校 “計(jì)算機(jī)及應(yīng)用”專業(yè)的教學(xué)中，我們應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，緊跟人才市場(chǎng)的需求，深入研討教材，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，勤于思考，積極探索，營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。同時(shí)我們需要不斷關(guān)注學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)，使他們畢業(yè)后走上工作崗位，能夠真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，成為受社會(huì)歡迎的技術(shù)應(yīng)用型人才。