宋建尊 張甫仁 楊雅怡

（重慶交通大學(xué) 中國 重慶 400074）

確保教學(xué)質(zhì)量是高校發(fā)展的基礎(chǔ)和根本，是高校關(guān)注的永恒主題和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，客觀、合理和適宜的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，加強(qiáng)教學(xué)管理和提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵， 它不僅是一種課堂教學(xué)的有效監(jiān)督，也是保障課堂教學(xué)良性健康發(fā)展的有效手段。 但目前我國高校的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系混亂， 評價(jià)指標(biāo)及分值設(shè)計(jì)不合理，評價(jià)模型和綜合評價(jià)方法不科學(xué)，從而導(dǎo)致最終的評價(jià)結(jié)果不科學(xué)，也不具有對象區(qū)分性和可比性，也使得教學(xué)質(zhì)量評價(jià)未能夠真正發(fā)揮出教學(xué)導(dǎo)向和改進(jìn)的目的，反而在很多時(shí)候影響和干擾了教師教學(xué)積極性及對教學(xué)質(zhì)量的真正改進(jìn)。基于此，本文將針對高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中存在的問題進(jìn)行深入分析，并提出相應(yīng)的對策。

1 高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作中存在的問題

1.1 忽略了新興課程和傳統(tǒng)課程的區(qū)別

隨著高校教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)， 一些新興課程衍生開來，諸如與社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)生參觀實(shí)習(xí)等課程。 這類課程與傳統(tǒng)課程相比，無論是在教學(xué)理念和教學(xué)形式上都有著不小的區(qū)別，這就需要教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作針對這些新課程的特殊性進(jìn)行相應(yīng)的改良。 就如學(xué)生參觀實(shí)習(xí)課來說，如果仍遵照老課程的評價(jià)方式，以課堂質(zhì)量和書面考核成績?yōu)橹鳎鞘遣环线@門課程的宗旨的，需根據(jù)其開放式的特點(diǎn)，由實(shí)習(xí)單位方面作評價(jià)的主體才符合這門課的教學(xué)意義。

1.2 忽略了基礎(chǔ)課與專業(yè)課的區(qū)別

高校課程大致分為基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩類。 基礎(chǔ)課涉及數(shù)學(xué)、政治、歷史、英語，包絡(luò)廣泛，文理結(jié)合，為的是給學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，更為專業(yè)課學(xué)習(xí)做鋪墊。 譬如數(shù)學(xué)和英語者兩門基礎(chǔ)課，與后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。 雖然基礎(chǔ)課和專業(yè)課聯(lián)系頗為緊密，就如地基和高樓的關(guān)系一樣，但終究還是相差甚遠(yuǎn)的。 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作的目的是為高校培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，有輕有重，有緩有急才是促進(jìn)學(xué)生乃至高校發(fā)展的。

1.3 忽略了文化課與理論課的區(qū)別

為了讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，高校課程中亦有開設(shè)文化課以陶冶學(xué)生情操。 與理論課相比，文化課活潑生動(dòng)，學(xué)生興趣濃厚，樂于參與互動(dòng)。 由于其“先天”條件的優(yōu)勢，文化課在學(xué)生中的評價(jià)普遍較理論課良好，由此，如果不顧及文化課的特點(diǎn)加以區(qū)別對待，將掩埋到理論課的成績，增加教習(xí)理論課老師的壓力， 也不便于學(xué)生長遠(yuǎn)的良好的理論教學(xué)，對于高校培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才也是不利的。

1.4 忽略了課程的難易性區(qū)別

高校是進(jìn)行人才深造，培養(yǎng)高端人才的地方，出現(xiàn)某些課程較晦澀難懂， 學(xué)習(xí)起來較吃力的情況也是無可厚非的。對于這類課程，教師要在教學(xué)上耗費(fèi)比一般課程多得多的精力不說，教學(xué)成果還不一定理想，因?yàn)檫@不僅僅是教師一人之心之力可以決定的。 在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，需要對此類課程予以適當(dāng)?shù)摹瓣P(guān)懷”，這不單單是為了教師，更多的是為了學(xué)術(shù)的良好發(fā)展。

1.5 難以考慮教師要求的嚴(yán)格與否帶來的評價(jià)差別

如今高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主要以學(xué)生的評價(jià)為主。 此種衡量標(biāo)準(zhǔn)有利亦有弊。 利的是，學(xué)生是直接受教者，對教學(xué)質(zhì)量如何有切身體會，有實(shí)在的發(fā)言權(quán)；弊的是，教師管教嚴(yán)格與否對學(xué)生的影響難以評估。 學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，對事物有著自己的偏好。 有些學(xué)生偏好管教嚴(yán)格的老師，而有些學(xué)生正好相反，這些個(gè)人感情是否影響甚至主導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)更是難以知曉。 怎樣有效避免主觀感情的過分流入是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作的一大難點(diǎn)。

1.6 忽略了教師對所教學(xué)班級的評價(jià)

教學(xué)是雙向的，教學(xué)評價(jià)至少也因雙向進(jìn)行，才能不失公允。 然而，事實(shí)上是，高校對學(xué)生的評價(jià)過多依賴和看重，使得學(xué)生主導(dǎo)性太強(qiáng)，極大削弱了教學(xué)另一方教師的價(jià)值判斷。 學(xué)生評價(jià)教師，相應(yīng)的，教師也應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，平等聽取兩方面的聲音。 如果忽略了教師的意見，對于教研活動(dòng)的開展和教學(xué)工作的改進(jìn)將是十分負(fù)面的。

2 高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的改進(jìn)措施

2.1 改進(jìn)新興課程的評價(jià)體系

相較于傳統(tǒng)課程，新興課程普遍有著時(shí)代性、開放性、社會性等嶄新的特點(diǎn)，基于此，對于新興課程的教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)也應(yīng)有所創(chuàng)新。

2.1.1 增加評價(jià)指標(biāo)

除了平時(shí)表現(xiàn)和測試成績等指標(biāo)以外，還要根據(jù)課程本身適當(dāng)添加一些新鮮的衡量指標(biāo)。 以學(xué)生參觀實(shí)習(xí)課作例，非常有必要增加實(shí)習(xí)單位意見這項(xiàng)指標(biāo)，如果學(xué)生有跟著單位的師傅做工學(xué)習(xí)，還需將做工學(xué)習(xí)的成果一并納入評價(jià)的范圍，才能保證盡量全面客觀地評價(jià)教學(xué)工作。

2.1.2 調(diào)整權(quán)重分配

如果新興課程開設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，那么，與實(shí)踐能力密切相關(guān)的指標(biāo)，其權(quán)重就需要加強(qiáng)。 以此作為分配指標(biāo)權(quán)重的準(zhǔn)則，才利于新興課程的蓬勃發(fā)展，體現(xiàn)新興課程開展的宗旨，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果。

2.2 改進(jìn)對一般課程的評價(jià)

2.2.1 運(yùn)用加權(quán)法

一是基礎(chǔ)課和專業(yè)課。 高校要向著更專業(yè)更精進(jìn)發(fā)展，除了在教學(xué)安排上要給予專業(yè)課更多的考慮和照顧，在教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)上，也應(yīng)適當(dāng)?shù)販p小基礎(chǔ)課的權(quán)值，增加專業(yè)課的權(quán)值，使兩者能更好地放在一個(gè)平臺進(jìn)行對比評價(jià)。

二是文化課和理論課。 針對文化課的特殊性，除了調(diào)整自身的評價(jià)指標(biāo)及權(quán)重以外，與理論課相對比時(shí)，其權(quán)重也應(yīng)有所減小，才能使兩者能長遠(yuǎn)地相互促進(jìn)相互扶持。

2.2.2 引用安全系數(shù)處理

此項(xiàng)措施主要針對一些理論較深的課程。 既是對這類課程的保護(hù)，也是對教習(xí)這類課程教師的安慰和鼓勵(lì)。 高校教學(xué)不能因?yàn)檎n程難度大而放棄高學(xué)術(shù)的追求，如此這般才能激發(fā)教師的教學(xué)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，利于高校的長足發(fā)展。

2.3 構(gòu)建多向的評價(jià)模式

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)不是單一單向的評價(jià)活動(dòng)，而使一個(gè)立體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的評價(jià)體系。 因此，有必要結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作中的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的問題，構(gòu)建一套更為科學(xué)、行之有效的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模式和運(yùn)行機(jī)制。

除去學(xué)生評價(jià)教學(xué)以外，教師自身對教學(xué)的評價(jià)也頗為重要，教習(xí)和受教兩方都參與教學(xué)評價(jià)才是公平的；教師同行之間的評價(jià)內(nèi)容深入，專業(yè)性強(qiáng)，其評價(jià)往往能揭示本質(zhì)；專家在教學(xué)方面都有一定的成就， 對教學(xué)工作有深刻認(rèn)識，能較公正適宜地對教學(xué)做出客觀評價(jià)；教案能從側(cè)面反映教師教學(xué)的勤懇程度和執(zhí)教水平。

綜合以上因素考慮，構(gòu)建一套“學(xué)生評教、教師自評、教師互評、專家評教、教案評教”的多向評價(jià)模式，使教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作能充分發(fā)揮其在高校教學(xué)質(zhì)量管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高中的作用。

［1］涂秋鴻.我國高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)存在的突出問題與治理策略[J].管理智庫,2011（8）:26－27.

［2］李冀.教學(xué)管理辭典[M].2 版.海口:海南出版社,1997:260.

［3］吳延鵬,錢付平.高校學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)存在的問題及對策[J].中國電力教育,2009（138）:53－54.

［4］錢存陽.對改進(jìn)高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的幾點(diǎn)思考[J].高等理科教育,2006（2）:25－27.

［5］周序.十年來教學(xué)評價(jià)改革成績及反思[J].中國教育學(xué)刊,2011（10）:19－22.