解桂蕊

（莒南縣第二小學(xué) 山東 莒南 276600）

從20世紀50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個重要課題，作為一種能力，自主學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生在正規(guī)的學(xué)校教育中受益匪淺,而且為其終身學(xué)習(xí)奠定必要的心理基礎(chǔ)。近年來,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)受到越來越多的重視,有關(guān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查和培養(yǎng)的研究增多。但由于對自主學(xué)習(xí)能力發(fā)生條件研究的不足，致使在談到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略時缺乏堅實的理論基礎(chǔ),提出的各項策略缺乏必要的邏輯性和針對性。為了更準確地理解自主學(xué)習(xí)能力發(fā)生的本質(zhì)，更有成效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,本文將結(jié)合對有關(guān)研究的介紹和分析，提出小學(xué)英語學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略。

1 自主學(xué)習(xí)概述

關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究。行為主義心理學(xué)家認為“自主學(xué)習(xí)包括三個子過程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強化。而以弗拉維爾為代表的認知建構(gòu)主義學(xué)派認為，自主學(xué)習(xí)實際上是元認知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。自主學(xué)習(xí)要求個體對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺意識和反應(yīng)。在綜合不同流派學(xué)者的理論基礎(chǔ)上，有西方學(xué)者提出“當學(xué)生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。”認為自主學(xué)習(xí)的動機應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是有計劃的或己經(jīng)熟練到自動化程度，自主學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機應(yīng)變能力。

我國學(xué)者龐維國認為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標、制訂學(xué)習(xí)計劃、作好具體的學(xué)習(xí)準備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自主，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。福建師大的余文森教授認為自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、元認知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。

對于自主學(xué)習(xí)概念，不同的學(xué)者在學(xué)習(xí)的不同側(cè)面給出不同的定義，國外的各派學(xué)者從宏觀上闡述了自主學(xué)習(xí)，國內(nèi)的學(xué)者們從學(xué)習(xí)的各個層面來分析自主學(xué)習(xí)。

2 相關(guān)研究

大量研究表明，自主學(xué)習(xí)是教育心理學(xué)研究領(lǐng)域中的一個重要研究課題和研究方向，許多研究從不同的角度展開了實證調(diào)查：劉儒德等進行了學(xué)習(xí)任務(wù)要求與時間壓力對實際自主活動影響的實驗研究，同時進行的學(xué)習(xí)目標要求和時間壓力對多媒體環(huán)境下自主學(xué)習(xí)影響的研究，也表明學(xué)習(xí)目標要求與時間壓力對實際自主學(xué)習(xí)活動的影響也是以被試臨場主觀目標為中介的。而雷靂、汪玲則通過效能信念、加工方式、應(yīng)對策略三個方面的關(guān)系探討了自主學(xué)習(xí)各成分之間的關(guān)系。這方面的研究使國內(nèi)有關(guān)自主學(xué)習(xí)研究逐漸從單一的認知、動機和行為研究邁向了整合的道路。李曉東和張炳松研究成就目標、社會目標、自我效能及學(xué)習(xí)成績與學(xué)業(yè)求助的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)社會目標與學(xué)業(yè)成績有顯著關(guān)系，自我效能低及學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生更不愿求助。胡桂英、許百華在初中生學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究中表明初中生的學(xué)習(xí)歸因存在著極顯著的性別差異，初中生的學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)策略相互間有著顯著的相關(guān)關(guān)系。

研究普遍證實學(xué)生自我效能感對學(xué)習(xí)行為、成就有重要影響，自我效能感高的學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主能力較強，并對目標定向及學(xué)習(xí)成績有積極影響。王振宏的研究表明目標、自我效能感、學(xué)習(xí)策略、動機之間存在著高相關(guān)，且自我效能感對成績有直接作用，或通過學(xué)習(xí)策略等因素對成績構(gòu)成間接作用。

3 小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式主要培養(yǎng)學(xué)生的目標設(shè)置能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力，養(yǎng)成自我檢查、自我反饋的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源的能力，獲得更多的學(xué)習(xí)策略，訓(xùn)練學(xué)生的策略運用、自我調(diào)控、自我檢查能力，自我總結(jié)、評價能力。

3.1 培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的目標設(shè)置能力

學(xué)生學(xué)習(xí)的目標越明確,就越能將自己正在進行的學(xué)習(xí)活動作為意識的對象,對學(xué)習(xí)進程進行及時反饋、監(jiān)測和調(diào)節(jié)。小學(xué)生英語教師應(yīng)將自己的教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標。教師要想讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標,在備課時首先就要準確、具體地陳述教學(xué)目標。

良好陳述的教學(xué)目標必須符合下列標準：

3.1.1 教學(xué)目標陳述的應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；

3.1.2 教學(xué)目標的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量；

3.1.3 目標陳述要具體化，在陳述時采用一些行為動詞；

3.1.4 教學(xué)目標的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。認知領(lǐng)域的教學(xué)目標應(yīng)反映記憶、理解和運用(包括簡單運用和復(fù)雜運用)三個層次。在態(tài)度領(lǐng)域的目標應(yīng)盡可能反映接受、反應(yīng)和評價三個層次。

為了做到以上要求,要求小學(xué)生英語教師掌握現(xiàn)代心理學(xué)中有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分類知識,用預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來陳述教學(xué)目標。一旦師生明確了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果及其類型,就可以自覺運用有關(guān)的學(xué)習(xí)條件和策略進行教學(xué)和學(xué)習(xí),并對教學(xué)和學(xué)習(xí)效果進行測量和評價。

3.2 激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機

小學(xué)英語教師可以通過提高學(xué)生的自我效能感、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、適當組織競爭等策略來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

3.2.1 提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感

自我效能感是學(xué)生對自己是否有能力從事某種學(xué)習(xí)活動的判斷,是學(xué)習(xí)自信心在某項學(xué)習(xí)任務(wù)上的具體體現(xiàn)。研究表明,高自我效能感的學(xué)生與日俱增,愿意通過獨立學(xué)習(xí)實現(xiàn)自己預(yù)定的學(xué)習(xí)目標。Schunk(1994)認為有效的自主學(xué)習(xí)依賴學(xué)生是否做出能增強自我效能感的歸因。如果學(xué)生對成功做出外控的歸因,他們的自我效能感就很低,并很少控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。反之,如果將成功歸為能力、努力和有效的策略,就會產(chǎn)生較高的自我效能感。因此小學(xué)生英語教師應(yīng)對學(xué)生進行歸因訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生從內(nèi)在的可控制的方面去尋找原因,如努力程度、學(xué)習(xí)方法等。這樣,學(xué)生學(xué)會了從自身尋找原因并能據(jù)此來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動。

3.2.2 提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動的對所學(xué)知識進行探索性的體驗。課前，小學(xué)生英語教師安排學(xué)生閱讀教科書有關(guān)教學(xué)部分的章節(jié)，在課上學(xué)生根據(jù)對知識的理解，結(jié)合自己之前對于知識的體驗，通過教師的引導(dǎo)進行學(xué)習(xí)。如第一次課，教師可以給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生來自己尋找答案。后面兩次課也可以用提問的方式，讓學(xué)生回憶上次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容重點，從而在學(xué)習(xí)中主動地參與。小學(xué)生英語教師積極采用啟發(fā)、誘導(dǎo)等方式，引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機。

3.2.3 引導(dǎo)學(xué)生適當展開競爭

小學(xué)英語教師可以通過競爭來激勵學(xué)生積極參入到學(xué)習(xí)中。教師要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍保持學(xué)生的積極性，對學(xué)生的進步進行積極的評價。

3.3 培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的運用、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力

學(xué)生的自我監(jiān)控能力是在長期的學(xué)習(xí)活動中逐漸形成的,其發(fā)展要經(jīng)歷從他控到自控,從有意識到自動化,從單維到多維,從局部監(jiān)控到整體監(jiān)控的過程。教師督促學(xué)生實施自我監(jiān)控,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力發(fā)展的規(guī)律,促使學(xué)生逐步實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控。此外，還要鼓勵學(xué)生發(fā)展自主的技能,教師要能預(yù)測學(xué)生關(guān)于自主學(xué)習(xí)可能提出的問題,并能以令人信服和鼓舞的方式做出

3.4 讓小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自我檢查、自我反饋的習(xí)慣

可以采用及時反饋策略。本策略包括教師對學(xué)生的反饋和引導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的反饋兩個方面。教師對學(xué)生的表現(xiàn)給以及時的評價；學(xué)生自我評價的內(nèi)容包括：對知識的理解；學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評價等。

3.5 訓(xùn)練小學(xué)生英語在學(xué)習(xí)中的策略運用、自我調(diào)控、自我檢查能力、自我總結(jié)、評價能力

小學(xué)英語教師要對學(xué)生進行檢查評價，并且適當布置課后反思。

3.6 培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源的能力，獲得更多的學(xué)習(xí)策略

由于學(xué)生認知策略的欠缺，在選擇合理的學(xué)習(xí)方法上還有一定困難，所以小組學(xué)習(xí)主要在教師的統(tǒng)一安排下進行（根據(jù)優(yōu)差搭配，三人為一小組）。但學(xué)習(xí)過程中，也要鼓勵學(xué)生主動探索、相互交流、質(zhì)疑。如：要求學(xué)生在遇到困難的時候，要以小組的名義向教師請教，以此來鼓勵學(xué)生之間的互幫互助。

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