李菁菁

（通化師范學院大學外語教學部 吉林 通化 134002）

1 評估體系構(gòu)建的必要性

大學英語教學是語言教學的一個重要組成部分。隨著教學改革的深入開展，大學英語教學的重心已由教師“怎樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“怎樣學”，以學生為主體的分級教學模式在各高等院校中廣泛推行。然而，當前的大學英語分級教學雖然在宏觀上能夠把握教學內(nèi)容的 “模塊化”，教學模式的“個性化”和教學手段的“網(wǎng)絡化”[1]，但由于缺乏相對完善的教學評估體系對教學過程進行分析、對教學結(jié)果進行判斷、對教學設計進行修正，導致分級教學中大多存在著各級教學環(huán)節(jié)銜接不暢和在各級內(nèi)部教學效果無法持續(xù)增值的問題。

基于此，本文擬探討評估體系對大學英語分級教學的正面的反撥作用，旨在為大學英語分級教學改革，尤其是分級教學評估體系的革新和完善提供借鑒。

2 評估體系構(gòu)建的基礎

評估是教學中的重要環(huán)節(jié)?？茖W的評估體系需要結(jié)合分級教學的特點并依據(jù)大學英語課程教學要求進行構(gòu)建。

2.1 政策基礎

大學英語分級教學評估體系構(gòu)建的政策基礎是《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)?！墩n程要求》[2]指出，鑒于全國高等學校的教學資源、學生的入學水平以及當?shù)氐霓k學特色和社會需求的不同，各高校應貫徹分類指導、因材施教的原則；教師既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創(chuàng)造發(fā)展的空間；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。

2.2 現(xiàn)實基礎

在我國大學英語教學是高等教育的一個重要組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程?！墩n程要求》指導下的大學英語分級教學(也稱分層教學，Level-based English Teaching)已在全國范圍內(nèi)展開。模式主要有兩類。第一類，分級教學模式是以學生的高考英語成績?yōu)橹匾獏⒖迹Y(jié)合大學的英語入學考試成績將學生分級，而后進行大學階段的英語教學。具體有二分法模式，三分法模式和四分法模式[2]。二分法模式是將學生劃分為優(yōu)和劣兩個層次，組成“培優(yōu)班”和“幫困班”，其余的學生按自然版組織教學；三分法模式是將學生劃分為高、中、低三個層次的班級進行教學；四分法則是將學生劃分為高、中、低、差四個層次的班級。

第二類，分級教學模式是依據(jù)學生的英語學習技能分級。根據(jù)學生在“聽說”和“讀寫”兩個方面能力的高低，將學生分成“聽說”班和“讀寫”班兩種技能班。每種班級可以繼續(xù)按照二分法，三分法和四分法進一步劃分班級層次。

研究表明，目前第一類分級教學模式受到我國多數(shù)高校的推崇和效仿。然而學生英語的入學水平(高考英語成績和大學的英語入學考試成績)只能相對客觀地體現(xiàn)處于語言學習過渡階段的學生的英語基礎，而無法體現(xiàn)他們英語的聽力、口語、閱讀、寫作等英語的綜合運用能力情況。因此，不應單純以學生英語的入學水平作為分班的唯一依據(jù)，而是應兼顧學生的專業(yè)特點、學校的辦學特點、大學英語課程特點等要素，綜合考量學生入學前的英語基礎以及未來的英語學習需求。以此為依據(jù)，建立相應的評估體系，為大學英語分級教學的良性循環(huán)提供科學保障。

3 評估體系的反撥作用

3.1 評估體系的構(gòu)成

評估這一概念是由Ffederich Taylor于1911年首次提出的。按照評估的作用和性質(zhì)，教學評估可以分為診斷性評估，形成性評估和終結(jié)性評估[4]。診斷性評估是指，在一個完整的教學計劃開始之前，對學生的英語起點、學習興趣等因素進行的評估。診斷性評估的目的在于了解教學對象、明確教學目標，在后繼的分級教學中有針對性地組織教學活動。形成性評估貫穿于教學的全過程，是基于對學生學習過程的持續(xù)觀察、記錄和反思而做出的發(fā)展性評價。形成性評估的目的在于激勵學生自主學習，使學生獲得學習的成就感，從而自覺調(diào)控學習進程。終結(jié)性評估又稱“事后評估”，指在某一階段的教學結(jié)束后，為全面鑒定整個教學效果而進行的評估。形成性評估進行得相對頻繁，側(cè)重于鑒定前期教學活動的達標情況(如，單元測驗)；終結(jié)性評估進行得次數(shù)較少，注重考查某門課程的整體教學效果(如，期末考試、大學英語四/六級考試)。

3.2 評估的反撥作用

評估的核心不只是區(qū)分和鑒別學生的學習能力，而是評價“教”與“學”的整體效果。評估對于“教”與“學”整體效果產(chǎn)生的影響被稱為反撥作用?？茖W的評估體系對分級教學中的“教”和“學”均有積極的反撥作用——不僅能夠幫助教師及時了解課堂教學反饋，有針對性的制定教學方案，提升教學效果；同時還有助于學生了解自身的學習特點、學習進程，學習的優(yōu)勢和劣勢，從而改進學習方法，提高學習效率。

目前，大學英語分級的主要依據(jù)是診斷性評估。在分級教學的過程中，雖然已經(jīng)將形成性評估和終結(jié)性評估的結(jié)果作為教師監(jiān)控和學生自我監(jiān)控的重要參考，但是形成性評估和終結(jié)性評估的比值多為2:8或3:7，比例嚴重失衡。評估體系的不健全導致教師無法準確把握學生的學習動態(tài)，有效地組織課堂教學；相應的，學生在英語學習的各個階段，往往只關注期末考試、四/六級考試的結(jié)果，而忽視了聽力、口語、閱讀、寫作等英語技能循序漸進的提高。

英語學習是一個動態(tài)的、連續(xù)的知識建構(gòu)過程，學習者是知識構(gòu)建過程的主體。因此，在英語教學過程中，教師需要綜合考量學生的英語學習起點、英語學習階段等因素，充分發(fā)揮診斷性評估、形成性評估和終結(jié)性評估合力構(gòu)建的多維評估體系對語言教學的正面的反撥作用，將學生自評和師生互評融入分級教學的各個階段，引導學生對自身的學習態(tài)度、學習目標、學習方式、學習計劃等進行自覺地反思和調(diào)整。

4 結(jié)語

本文指出了在大學英語分級教學中構(gòu)建科學的評估體系的必要性；依據(jù)大學英語課程教學要求，并結(jié)合分級教學的特點，分析了構(gòu)建大學英語分級教學評估體系政策基礎和現(xiàn)實基礎；探討了科學的評估體系對大學英語分級教學的正面的反撥作用。

在新一輪的大學英語教學改革中，如何更好地利用診斷性評估、形成性評估和終結(jié)性評估的特點，從分發(fā)揮三者的合力完善大學英語分級教學的評估體系，是我們在教學實踐中需要不斷探索的問題。

［1］李菁菁.多模態(tài)話語理論在英語分級教學中的應用：以大學英語課堂教學為例[J].長春師范學院學報，2012:10.

［2］教育部高等教育司.大學英語課程要求：修訂版[M].上海:上海外語教育出版社，2007.

［3］黃遠梅.大學英語分級教學的實踐和分析[J].華東理工大學學報，2009（01）.

［4］羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2003.