韓莉莉

（江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系 江蘇 揚(yáng)州 225101）

1 高職高專院校“綜合英語”教學(xué)的現(xiàn)狀

我國高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組編寫的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》在英語專業(yè)課程描述中，把“綜合英語”課程稱為“基礎(chǔ)英語”，并提出該課程的具體要求：“基礎(chǔ)英語是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的各種語言交際活動(dòng)以獲得基本的交際技能，并達(dá)到新《大綱》所規(guī)定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求?！?/p>

1.1 高職院?！熬C合英語”課程的教學(xué)要求（特點(diǎn)）

與本科院校一樣，各高職高專院校也將“綜合英語”課程設(shè)立為英語專業(yè)最重要的專業(yè)必修課程，在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段課程設(shè)置中占最大比重，甚至貫穿于每一學(xué)年的每個(gè)學(xué)期，每周學(xué)時(shí)可達(dá)6至8個(gè)。當(dāng)然，相對于本科院校對“綜合英語”教學(xué)的具體要求，高職高專的“綜合英語”課程有其突出的特點(diǎn)及要求。高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的高等應(yīng)用型專門人才。因此，高職“綜合英語”課程的教學(xué)重點(diǎn)便在夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的英語應(yīng)用技能、實(shí)踐技能的訓(xùn)練，并兼顧具體的職業(yè)方向，使其能夠今后能夠在某一行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)順利地進(jìn)行跨文化交際。

1.2 高職院校“綜合英語”教學(xué)存在的問題

高職院校的相當(dāng)一部分學(xué)生在入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度長期被動(dòng)，對老師的單向傳授過于依賴。當(dāng)這些學(xué)生身處于重視基礎(chǔ)、信息量大、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的“綜合英語”課堂中，往往自信心不足，缺乏學(xué)習(xí)自主性，也不愿意參與課堂互動(dòng)，從而大大降低了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對課程的畏懼心理和消極態(tài)度直接影響了“綜合英語”的教學(xué)效果。飽含豐富信息輸出的教學(xué)活動(dòng)得不到學(xué)生的回應(yīng)，老師預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度不理想，許多教學(xué)設(shè)計(jì)也得不到良好的呈現(xiàn)。于是，高職“綜合英語”的課堂伴著授課教師的百般無奈，就此變成了沉悶、冗長的“一言堂”，而高等職業(yè)教育最為看重的學(xué)生能力訓(xùn)練更是無從談起。

2 多媒體技術(shù)在高職“綜合英語”教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 在高職“綜合英語”教學(xué)中引入多媒體技術(shù)的必要性

考慮到高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，高職“綜合英語”課程如果能為學(xué)生營造出自然生動(dòng)的語言習(xí)得環(huán)境，便可夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)和使用英語的積極性；教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中多采用交互式學(xué)習(xí)法，勢必有助于提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的實(shí)際能力。傳統(tǒng)刻板的語法教學(xué)法顯然無法實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得環(huán)境的創(chuàng)立，而集圖形、文字、聲音、圖像等多種信息于一體的交互式多媒體傳送系統(tǒng)（Integrated Learning Systems）能最大限度地調(diào)動(dòng)人的不同感官，使呈現(xiàn)內(nèi)容形成鮮明、生動(dòng)、完整的表象，從而引發(fā)觀眾強(qiáng)烈的興趣和探索欲望，這種強(qiáng)烈的好奇心與求知欲正是高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語必須具備的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

2.2 在高職“綜合英語”課堂上引入多媒體英語教學(xué)的優(yōu)勢

2.2.1 形象生動(dòng)，情境式教學(xué)

集英語的聽、說、讀、寫、譯于一身的“綜合英語”教學(xué)承載了大量的語言基礎(chǔ)知識的輸出，而基礎(chǔ)薄弱又缺乏自信的高職院校學(xué)生很難憑借耐心自覺接收教學(xué)信息。借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，教師可成功地將原本抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象、有趣、可視、可聽的動(dòng)感內(nèi)容，使學(xué)生身處立體的語言情境，自然而然地融入模擬出的英語習(xí)得環(huán)境。（此為情境式教學(xué)。）情境式教學(xué)中的學(xué)生在多媒體信息的刺激下，以多種感覺器官參與學(xué)習(xí)，有利于產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，五項(xiàng)英語基本技能也得到了切實(shí)的鍛煉。

2.2.2 多維交流，交互式教學(xué)

多媒體教學(xué)軟件具備突出的交互性，能夠一改傳統(tǒng)課堂中死板的教師點(diǎn)名提問+學(xué)生被動(dòng)作答的情況。多維度的“人機(jī)交互”、“師生交互”、“生生交互”極大地豐富了“綜合英語”課堂的互動(dòng)形式，提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從而提升了“綜合英語”課程的教學(xué)效果。此外，學(xué)生們不僅可以和多媒體電腦設(shè)置的虛擬人物對話，還能依據(jù)電腦的評判（包括語音、詞法、句法甚至習(xí)慣用語）對自身的語言錯(cuò)誤進(jìn)行糾錯(cuò)、理解、鞏固。這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的提高無疑是十分有益的。

2.3 在高職“綜合英語”課堂上引入多媒體英語教學(xué)的弊端

2.3.1 電腦主角，教師配角，學(xué)生觀眾

由于“綜合英語”課程所承載的信息量較大，許多授課教師制作出的多媒體課件的內(nèi)容也相當(dāng)豐富。如若在教學(xué)活動(dòng)中對多媒體課件的占有量掌控不好，多媒體教學(xué)中就容易發(fā)生一種怪現(xiàn)象，即，電腦成了授課的主角——學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，教師圍著電腦轉(zhuǎn)。教師講課時(shí)手不離鼠標(biāo)，眼不離屏幕，鼠標(biāo)點(diǎn)到哪兒，老師講到哪兒，學(xué)生跟到哪兒。學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性統(tǒng)統(tǒng)被抹殺，活生生成了課堂上觀摩電腦教學(xué)的觀眾！老師獨(dú)具個(gè)性的授課藝術(shù)和授課方法也徹底被磨滅。

2.3.2 信息過剩，喧賓奪主，畫蛇添足

設(shè)計(jì)復(fù)雜的課件對學(xué)生視、聽覺感官的強(qiáng)烈刺激，確實(shí)能引發(fā)他們的興趣，于是為了吸引學(xué)生的注意力，有些教師，特別是年輕教師在制作課件時(shí)特意加入一些與所講內(nèi)容無關(guān)的花哨背景及動(dòng)畫，結(jié)果卻令授課本末倒置，教學(xué)效果大打折扣。此種情況下，多媒體課件不但沒有起到輔助教學(xué)的作用，反而走到了它的反面。還有些老師利用網(wǎng)絡(luò)資源，制作出內(nèi)容繁復(fù)的教學(xué)課件，本意是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取盡可能多的信息?？墒侨绻畔⒘窟^大，只會(huì)使學(xué)生無時(shí)無刻緊盯課件，無暇在意老師的講解，更沒有時(shí)間對教學(xué)內(nèi)容做出反饋和思考。久而久之，視覺疲勞和精神壓力會(huì)令學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低，思維能力和創(chuàng)新能力也得不到發(fā)掘。

3 多媒體技術(shù)與“綜合英語”教學(xué)的優(yōu)化整合策略

把多媒體技術(shù)與 “綜合英語”課程整合起來，優(yōu)化課堂教學(xué)，對于高職高專院校的英語人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。二者整合過程中需注意以下三各方面的問題。

3.1 樹立高職院校“綜合英語”教師正確的課堂角色理念

高職“綜合英語”教師必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)——強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的英語應(yīng)用技能的訓(xùn)練，使其能夠今后能夠在某一行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)順利地進(jìn)行跨文化交際。因此，教師必須首先明確學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師在課堂復(fù)習(xí)時(shí)是強(qiáng)化記憶者，在呈現(xiàn)新內(nèi)容時(shí)是示范表演者，在組織操練時(shí)是指揮者，在學(xué)生自己練習(xí)時(shí)是管理者，在鞏固環(huán)節(jié)時(shí)是幫助者。總的看來，這些角色都處于指導(dǎo)者的地位。綜合英語老師應(yīng)像導(dǎo)演一樣，借用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮好這些角色的作用，將學(xué)生們的語言技能訓(xùn)練落到實(shí)處。

3.2 充分利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度

隨著教育改革的不斷深化，現(xiàn)代高職教育的目標(biāo)便是“授之以漁，而非魚也”。此“漁”即指學(xué)生對知識的應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)力的掌握。在“綜合英語”教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，可創(chuàng)設(shè)聲、光、色、圖俱佳的交互式教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生們產(chǎn)生興趣和求知欲望。寬松、自主的學(xué)習(xí)氛圍，可促進(jìn)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和個(gè)性的發(fā)展。

3.3 明確“綜合英語”教學(xué)中教師、學(xué)生、多媒體三者之間的關(guān)系

將多媒體技術(shù)引入高職高專的“綜合英語”課堂固然有益于教學(xué)，但要想取得理想的教學(xué)效果，必須理清教師、學(xué)生、多媒體三者之間的關(guān)系。學(xué)生應(yīng)為課堂的學(xué)習(xí)主體，教師為教學(xué)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，而多媒體只是教師用來實(shí)施教學(xué)的手段，僅起輔助作用。此外，多媒體的運(yùn)用要適度，如果課堂上過多依賴多媒體，片面追求花哨的表現(xiàn)形式，就違背了多媒體輔助教學(xué)的宗旨，使課堂教學(xué)偏離了正軌，也扼殺了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性。

4 結(jié)語

重視學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)的高職“綜合英語”課程需要引入多媒體技術(shù)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)效果、提高課堂效率?！熬C合英語”教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)應(yīng)注意知識傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，對這一現(xiàn)代教學(xué)手段的使用要適度，懂得揚(yáng)長避短，令其徹底改變“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的傳統(tǒng)“綜合英語”教學(xué)模式，從而達(dá)到高職高專院校對“綜合英語”課程提出的重技能、重應(yīng)用的教學(xué)要求。

［1］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.

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