宋愛華

（鐵嶺師范高等專科學校理工學院 遼寧 鐵嶺 112000）

0 引言

隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用普及，計算機技能已經(jīng)成為當代大學生必須掌握的一門知識技能，因此目前全國各高等院校普遍將計算機基礎(chǔ)課程設(shè)為非計算機專業(yè)的公共必修課，成為高校教學中不可缺少的一部分。課程評價作為教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)，既是教師通過收集教學各方面的信息，并按照相應(yīng)的客觀標準對教學及其效果做出客觀的衡量和科學判定的過程，也是對學生在教學過程發(fā)生的行為變化予以確定的過程，是由研究課程價值和判斷課程在改進學生學習方面價值的活動構(gòu)成的[1]。如何科學有效的對計算機公共基礎(chǔ)課程進行評價是本文要研究和探討的主要問題。

1 現(xiàn)有課程評價體系存在的問題

當今社會計算機應(yīng)用技能已經(jīng)不僅是計算機專業(yè)學生才能掌握的技能，而是每個大學畢業(yè)生都必須掌握的一項基本技能，用人單位對應(yīng)聘者的計算機應(yīng)用能力要求也越來越高。在新的社會形勢下，作為非計算機專業(yè)學生計算機能力培養(yǎng)的計算機公共基礎(chǔ)課面臨著課程評價體系改革的新問題，傳統(tǒng)的課程評價體系普遍存在以下幾方面問題。

1.1 重紙筆測驗輕實踐

計算機公共基礎(chǔ)課程是一門應(yīng)用性很強的課程，重點在學生對Windows 操作系統(tǒng)、Word、Excel、PowerPoint等應(yīng)用軟件的掌握和應(yīng)用，因此在教學和評價過程中都應(yīng)該以學生實際計算機應(yīng)用能力為主。但是目前有些學校還是采用傳統(tǒng)的紙筆測驗方式，以期末考試卷子的形式來進行測試，把期末考試成績作為計算機公共基礎(chǔ)課程的主要評價指標，這種評價考核方式忽略了計算機公共基礎(chǔ)課程特點，不能真實反映學生的計算機應(yīng)用能力，課程評價體系設(shè)置不合理，不利于學生計算機應(yīng)用能力水平的提升。

1.2 評價形式單一

有的學校雖然意識到了計算機公共基礎(chǔ)課程中應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，改紙筆測試為上機測試，但考試題往往只是一份電子作品或兩三道操作題，評價方式過于簡單化，并不能真實全面的體現(xiàn)學生計算機應(yīng)用水平的高低，具有很大的偶然性，很可能出現(xiàn)以下情況，如果正好這道題是學生比較熟悉的那么分數(shù)就高，反之正好遇到不熟悉的題分數(shù)就低。

1.3 知識模塊掌握不全

一些條件比較好的學校通過購買或自主開發(fā)建設(shè)了計算機公共基礎(chǔ)課程考試軟件，這種評價方式雖然可以簡化教師的出題和判決過程，并且測試結(jié)果具有一定的準確性，但是對學生整體知識模塊掌握的判定能存在一些缺點。首先，考試題是在題庫中隨機抽取的，各知識模塊在測試中所占的比例不可能完全相同，因此不能反映學生對所有知識模塊的掌握情況。其次，僅用一次測試，不能全面考核學生的能力水平，例如，有的學生可能對excel制表操作掌握不好，很多運算都不會，但是word文字編輯掌握的較好，這樣在考試的時候可能也會及格，這就容易造成有些學生對某個或某幾個模塊的知識欠缺[2]。

2 課程評價體系的改革建議

計算機公共基礎(chǔ)課程評價方式的優(yōu)劣不僅能夠衡量學生計算機應(yīng)用能力水平的高低，還能在很大程度上影響學生的學習積極性，因此建立良好的課程評價體系有利于學生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)和提高[3]。根據(jù)目前各高校計算機公共基礎(chǔ)課程評價體系中存在的問題，提出以下改革建議。

2.1 改變傳統(tǒng)的筆試考核方式

根據(jù)計算機公共基礎(chǔ)課程實用性特點，變傳統(tǒng)的筆試考核方式為實踐考核方式，不再以理論知識考核為考試重點，加強學生對所學知識的綜合理解和掌握，能夠應(yīng)用所學知識創(chuàng)造性的解決實際問題的動手應(yīng)用能力?？荚嚦煽儾辉僖砸淮喂P試成績作為唯一標準，增加平時成績在總成績中的比重，加強對學生日常學習態(tài)度、學習過程的考核與督促，從而實現(xiàn)考試內(nèi)容、考核形式和成績評定的統(tǒng)一,學習過程與學習結(jié)果的統(tǒng)一,學習知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一[4]。

2.2 建立多元課程評價體系

一份電子作品或兩三道操作題并不能對學生的整體水平做出科學的評價，因此應(yīng)盡量實現(xiàn)全面的多元化課程考核和評價體系。首先，是要完善考試系統(tǒng)，使期末考試題型更豐富、更全面，盡量增加考核知識點，平衡各部分題量和分值。其次，是細化平時成績，平時成績不僅要包括對學生出勤情況的考核，還要包括對學生課堂提問、上機實驗、作業(yè)完成情況等方面的考核。另外，還可以通過布置課外大作業(yè)的形式，有教師布置任務(wù)，學生在課外自主完成，并按要求寫出報告或交出作品，將這部分成績也加入到期末成績中，這樣激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性[5]。

2.3 實行階段性分模塊測試

為了避免考核過程中對學生知識模塊掌握不全的問題，可以實行階段性分模塊測試的評價模式。例如將Windows、Word、Excel、Power-Point分成幾個大的模塊，進行階段性的測試，只用每一個模塊都通過了才算是合格，這樣學生在學習過程中會加強對自身薄弱環(huán)節(jié)的練習程度，真正實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)束語

通過改變傳統(tǒng)的、單一的計算機公共基礎(chǔ)課程評價體系，建立靈活多樣的多元化課程評價體系，不僅可以綜合全面的考核學生對計算機基礎(chǔ)課程各知識模塊的掌握，而且充分調(diào)動學生在整個學習過程中的積極性，不再只是期末考試突擊復(fù)習，徹底改變學生的學習態(tài)度和方法，提高學生的計算機實際應(yīng)用能力，提升計算機公共基礎(chǔ)課整體教學質(zhì)量。

［1］趙淑云.高職院校課程建設(shè)元評價需要厘清的幾個理論問題[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008(7)：14-15.

［2］高艷，梁艷，袁鳳玲.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程評價體系的探索與實施[J].遼寧科技學院學報，2012(02)：55-56.

［3］於躍成，生佳根，華偉.計算機專業(yè)課程評價方案的思考與對策[J].信息安全與技術(shù)，2011(12)：103-105.

［4］趙輝.高職學生能力培養(yǎng)與公共基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建及實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008(17)：12-13.

［5］何典，劉濟波，羅新密，胡春華.大學計算機公共課程教學方法改革研究與實踐[J].中國電力教育，2010(7)：64-65.