楊寶華

（西安科技大學化學與化工學院 陜西 西安 710054）

大學階段是一個人職業(yè)生涯規(guī)劃的重要階段。面對高等教育日趨大眾化的發(fā)展趨勢，大學生就業(yè)困難已經(jīng)成為整個社會關注的熱點問題之一。為順應新形勢，高等學校應加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，切實提高職業(yè)生涯教育的針對性和實效性，滿足社會對人才的需求和學生自身成才的需要。

1 目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的瓶頸

所謂職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個人與組織相結合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點、根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。[1]

大學是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關鍵時期。那么，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃就是大學生在結合自身主客觀條件的基礎上找到未來職業(yè)的方向、制定職業(yè)規(guī)劃并在未來的生活中積極努力去實現(xiàn)的一種尋求自我實現(xiàn)活動。

但是，就目前的大學生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀而言，還存在以下問題：1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導理念進入誤區(qū)

很多學校關注的不是提高畢業(yè)生的就業(yè)能力和未來的職業(yè)發(fā)展，而是學?！熬蜆I(yè)率”的高低，這種以“就業(yè)安置”為指導的模式所導致的結果，已經(jīng)違背了大學“以人為本”的教育使命。

1.2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育功能過窄，缺乏系統(tǒng)性

很多學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是貫穿學校教育的全過程，而是將職業(yè)生涯規(guī)劃教育狹隘化為就業(yè)指導，面向畢業(yè)生進行突擊式的教育，這種對就業(yè)之外的環(huán)節(jié)包括學業(yè)、職業(yè)和事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展問題，缺乏指導與幫助。

1.3 學生對職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，認識不足

目前在校大學生以“90后”居多，他們思維活躍、自主意識強、接受新鮮事物能力強。但是，在當前應試教育體制下成長的大學生，他們從小習慣了按照家長或老師制定的軌跡生活，很少主動思考和探討研究自己的人生目標，導致很多學生進入大學后對大學學業(yè)、生活和就業(yè)等問題產(chǎn)生不同程度的迷茫和困惑，這種自我認知不足就會導致盲從、跟風。

1.4 學生對職業(yè)選擇隨意性大，缺乏行動與規(guī)劃的統(tǒng)一

目前在校大學生選擇職業(yè)時“跟著感覺走”的現(xiàn)象普遍存在，且將自己的規(guī)劃與實際行動統(tǒng)一不起來，缺乏科學的職業(yè)價值觀，往往這種學生過于看重薪金和環(huán)境，對可持續(xù)雇傭能力認識不足，就會導致失去或錯過有上升空間和有潛力的企業(yè)和單位。

2 校園文化活動在當今高等教育中的作用

大學校園文化是指在高等學校校園環(huán)境中，以全體師生為主體，經(jīng)過較長時期形成的，以學生之間、師生之間、師生與學校之間的互動關系所表現(xiàn)出來的各種物質(zhì)形態(tài)、內(nèi)在精神和活動形式等內(nèi)容的總和，它是學校歷史發(fā)展、文化底蘊、人文精神各個方面的綜合反映。[2]它除了有互動性、滲透性和傳承性的基本特點外，校園文化在當今高等教育中還發(fā)揮著重要的作用。

2.1 校園文化是一種氛圍、一種精神

校園文化是學校發(fā)展的靈魂，是凝聚人心、展示學校形象、提高學校文明程度的重要體現(xiàn)。校園文化對學生的人生觀、價值觀產(chǎn)生著潛移默化的深遠影響，而這種影響往往是任何課程所無法比擬的。健康、向上、豐富的校園文化對學生的品性形成具有滲透性、持久性和選擇性，對于提高學生的人文道德素養(yǎng)，拓寬同學們的視野，培養(yǎng)跨世紀人才具有深遠意義。

2.2 校園文化建設可以極大提升學校的文化品位

古人云，“近朱者赤，近墨者黑?！睂W校的校容校貌，表現(xiàn)出一個學校整體精神的價值取向，是具有引導功能的教育資源。校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對學生的健康成長有著巨大的影響。它的終極目標就在于創(chuàng)建一種氛圍，以陶冶學生的情操，構筑健康的人格，全面提高學生素質(zhì)。

2.3 校園文化是一所學校綜合實力的反映

校園文化包括物質(zhì)文化建設、精神文化建設和制度文化建設，這三個方面建設的全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展，將為學校樹立起完整的文化形象。校園文化是一所學校綜合實力的反映，校園文化的核心競爭力主要表現(xiàn)在文化的凝聚力和創(chuàng)造力，優(yōu)秀的校園文化能賦予師生獨立的人格、獨立的精神，激勵師生不斷反思、不斷超越。所以，校園文化建設是學校發(fā)展的重要保證。

2.4 校園文化是學校建設的重要組成部分

3 以校園文化活動為載體，加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑

豐富多彩的大學校園文化活動是提高學生全面素質(zhì)和綜合修養(yǎng)的有效途徑。通過大學校園文化活動，科學合理地規(guī)劃大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容，把大學生職業(yè)生涯教育落到大學教育的全過程，有計劃、有步驟、有組織地實施大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

3.1 大一階段的適應性教育與生涯認知教育

大一階段的入學教育，是引導大學生開展個人職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。

3.1.1 開展大一新生第一課活動。通過專業(yè)介紹會，使新生對自己所學專業(yè)有初步認識；通過大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導報告，告訴新同學大學學什么、怎么學；通過“法制教育第一課”，使新生能提高自我保護意識，做好自我保護；通過入學教育，使新生學會如何在大學自立；通過心理普查和心理講座，使學生了解真正的自己，爭做一名身心和身體健康的學生。通過新生第一課活動引導學生完成從中學生到大學生的角色轉變，盡快適應大學生活。

3.1.2 開展專業(yè)調(diào)研，專業(yè)認知演講比賽活動。大一學生以自我組隊的方式成立調(diào)研小組，分別就本專業(yè)的基本概述、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、主干課程、就業(yè)方向、高校排名、知名人士、知名企業(yè)等方面進行調(diào)研，形成調(diào)研報告并參加專業(yè)認知演講比賽，通過比賽進一步加深學生對專業(yè)的理解，培養(yǎng)學生團隊合作精神，提高學生的計算機應用能力和語言表達能力。

3.2 大二階段的職業(yè)目標的引導與綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)

大二階段的專業(yè)能力的培養(yǎng)，是引導學生完成職業(yè)生涯目標的確定。

3.2.1 開展與教學相結合的認識實習活動。通過學習專業(yè)理論課必須掌握的內(nèi)容后，去實習基地進行為期兩周的認識實習。要求學生對實習單位進行調(diào)研，了解所學專業(yè)對口企業(yè)對畢業(yè)生專業(yè)能力的要求、勝任崗位須具備哪些其它能力、企業(yè)與個人的發(fā)展?jié)摿υ谀睦锏葐栴}，通過實習，增強學生感性認識，和需要了解和掌握合理的知識結構。

3.2.2 開展各類學科競賽和工具性證書的輔導。通過開展對高等數(shù)學、英語、計算機等級的輔導與討論，經(jīng)驗交流等方式培養(yǎng)學生學習的主動性，并指導學生積極參加各類學科競賽，引導學生樹立正確的學習目標和主動提升綜合能力的積極性。

3.2.3 開展學生會、社團等學生干部的競選活動。通過個人報名、崗位述職、競選上崗的方式，引導學生積極參加學生會、社團等學生干部工作，培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)能力和團隊合作精神，提升自身綜合素質(zhì)。

3.3 大三階段的求職技能與職業(yè)方向的確定

大三階段的職業(yè)技能培養(yǎng)，是促進學生職業(yè)經(jīng)驗的積累。

3.3.1 繼續(xù)開展與教學相結合的畢業(yè)實習活動。通過到實習、就業(yè)基地去生產(chǎn)、實驗和實地操作，積累更多的實踐經(jīng)驗，為完成相應的畢業(yè)論文做準備。通過實習，使學生真正了解和找到適合自己發(fā)展的單位。

3.3.2 繼續(xù)開展各類學科競賽和科技活動。組織學生參加“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技作品競賽、大學生創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)大賽等，讓學生在自主學習、合作學習與探究式學習等方式中增長專業(yè)能力，引導學生在探索中獨立思考，獲取知識，在解決各種理論問題和實際問題的過程中運用知識、技能提升自身的能力素質(zhì)，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

3.3.3 聘請客座教授、知名專家、校友、在校老師開展“考研、就業(yè)”、專業(yè)技能大賽、職場禮儀社交、面試技巧、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等輔導報告，開展多種形式的座談會和經(jīng)驗交流會，引導學生提升求職技能，做好考研、就業(yè)的心理準備。

3.4 大四階段的擇業(yè)教育與就業(yè)準備

大四階段的擇業(yè)、就業(yè)觀教育與心理素質(zhì)教育，是實現(xiàn)畢業(yè)目標即成功就業(yè)。

3.4.1 開展教育教學活動的最后一環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設計、預答辯和正式答辯，不斷提高自己的應用研究能力和綜合素質(zhì)能力。

3.4.2 開展擇業(yè)觀、就業(yè)觀教育，引導學生立足于職業(yè)目標和職業(yè)理想，講道德、講誠信、講敬業(yè)、講責任心，把理想與現(xiàn)實相結合，把利益與奉獻相結合，把崗位與自身發(fā)展相結合，把就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結合，克服一成不變的狹隘就業(yè)觀念。

3.4.3 開展心理素質(zhì)教育。針對畢業(yè)生攀高求穩(wěn)、攀比嫉妒、消極等待、恐懼焦慮、失望悲觀等心理誤區(qū)，著重開展心理素質(zhì)教育和咨詢活動，引導畢業(yè)生正確、全面、客觀的評價自己，調(diào)整擇業(yè)和就業(yè)心態(tài)，提高心理挫折承受力，以實力就業(yè)，靠競爭就業(yè)，憑能力上崗。[3]

3.4.4 組織大四學生撰寫“大學生活感悟”，回顧大學階段最值得記住的喜悅和痛苦，編輯成冊，來引導新同學盡快適應大學生活，盡早實施自己的大學生涯職業(yè)規(guī)劃。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是簡單的幫助畢業(yè)生獲得一份工作，更重要的是幫助大學生真正了解自己、更好地挖掘自身潛能，在客觀分析內(nèi)在素質(zhì)和外在環(huán)境的基礎上科學規(guī)劃人生，從而確定合理的、可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向和行動綱領。[4]

［1］劉璽明.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究與探索[J].現(xiàn)代教育管理,2009(7):111-113.

［2］周韶偉.大學校園文化的特征、載體及育人功能[J].學習月刊,2012(1):下旬刊.

［3］白強.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容與途徑研究[J].重慶大學學報:社會科學版,2009(15):61-66.

［4］張勁松,李莉.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京:科學出版社,2012.