高白川

（陜西省電子工業(yè)學校 陜西 寶雞 721001）

目前，我國已經進入工業(yè)化加速發(fā)展階段，如何將巨大的人口壓力轉化為豐富的人力資源優(yōu)勢，成為一個亟待解決的問題。政府把職業(yè)教育擺在優(yōu)先發(fā)展的重要位置，職業(yè)學校擔負艱巨的歷史使命。寶雞市實施的“工業(yè)強市”戰(zhàn)略，將建成全國重要的裝備制造業(yè)基地，初步呈現(xiàn)產業(yè)集群發(fā)展的態(tài)勢，而機電產業(yè)是支柱產業(yè)。學校根據(jù)當?shù)氐漠a業(yè)結構的特點，堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的辦學理念，一直在探索使機電專業(yè)的課程設置與寶雞市、陜西省的經濟和社會發(fā)展緊密聯(lián)系，同時滿足學生就業(yè)的需要。但中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和生源質量之間存在巨大差距，學生學習積極性不高，不易進入自主學習狀態(tài)，更不容易發(fā)現(xiàn)學科與學科之間的內在聯(lián)系?，F(xiàn)有的機電專業(yè)教材雖然有一定的系統(tǒng)系、綜合性，但教學內容比較枯燥。因此教師需要進行綜合課程的開發(fā)，這樣可使教學內容更形象、具體，利于提高學生的學習興趣，方便學生今后的就業(yè)。本文將從中等職業(yè)學校的分科教學與綜合課程的開發(fā)對比做些初步的探討。

1 傳統(tǒng)專業(yè)課程設置存在的問題

1.1 從教學課程的設計和安排來看，學生在校四學期仍然是 “三段式”，即第一學期是公共課，第二、三學期是專業(yè)基礎課，第四學期是專業(yè)課。這種模式的最大弊端是理論性課程比例仍然較重。

1.2 從傳統(tǒng)的教學方法來看，經常出現(xiàn)“學生排排座，教師滿堂灌”、“黑板上開機床”的現(xiàn)象。這種仍然以教師為主導的教學方式，難以真正發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，創(chuàng)新性和實踐性。

1.3 從考核方式來看，筆試仍是主要形式。這種方式難以正確評價一個學生的職業(yè)技能水平。更主要的問題是，它為學生提供了錯誤的行為觀念，即死記硬背知識仍是學習最重要的東西。

1.4 從技能訓練來看，機電專業(yè)理論課與技能實訓課分離，由于我國職業(yè)標準在規(guī)范性、系統(tǒng)性和科學性等方面存在一定問題，和技能實操環(huán)境建立的高投入、高成本，以及中職院校與企業(yè)聯(lián)系不密切，技能訓練無法真正到位。

2 設置機電綜合專業(yè)課程的依據(jù)

綜合課程是一種雙學科或多學科的課程組織模式，它強調學科之間的內在聯(lián)系性，強調不同學科的相互整合。21世紀的工作將不再運用單一的學科技能，學生們必須要看到學科領域之間的聯(lián)系及其與生活技能之間的聯(lián)系。教師必須在學科之間建立聯(lián)系并且調整其教學，以便使學生的學習變得有意義。

從現(xiàn)實來看，跨學科的綜合課程開發(fā)就是將現(xiàn)有的學科課程綜合化。強調各個學科之間的聯(lián)系和一致性，避免過早地或過分地強調各個學科的區(qū)別和界限，從而防止各個學科之間產生彼此孤立、相互重復或脫節(jié)狀態(tài)的一種課程設計思想和原則。遵循課程綜合思想或原則設計的課程，簡稱為綜合性課程。綜合性課程是相對于有較強邏輯體系的學科中心課程而存在的課程類型。這種課程的設計要打破原有的學科界限，把不同學科的知識整合在一起。目前，課程的綜合化是各國課程改革的趨勢，主要特點是：重新審視傳統(tǒng)學科分類，軟化學科界限，強調以學習者的經驗、社會需求、問題為核心，進行課程整合，以有效的培養(yǎng)提出問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力，即綜合職業(yè)能力。原有的分科教學已很難適應這種要求。減少分科課程，開設綜合課程已成為當務之急。而開發(fā)綜合課程原有的的機電專業(yè)理論課與技能實訓課分離就成為中等職業(yè)學校進行教學改革首當其沖的最迫切的任務。

3 機電綜合課程體系的構建實施

3.1 設置綜合課程

傳統(tǒng)的“先理論后實訓”還是“先實訓后理論”的中職課程理論都有其局限性。因為它們都割裂了學科與技術的密切聯(lián)系，沒有注意到技術的綜合性。正確的中職課程設置應是“理論與實訓融合”的課程體系。經過廣泛調研，我們確定以加強機電系統(tǒng)整體觀念和就業(yè)能力，改革機電專業(yè)課程。即壓縮機電專業(yè)理論基礎課程，新開設一門專業(yè)綜合課程。將傳統(tǒng)機電專業(yè)的幾門主課篩選重組，刪減了不實用的理論和繁瑣的公式推導，通過課程間的相互滲透，減少課程內容重疊，增加一些生產實際范例，以及實踐教學與實訓內容，將實踐教學與理論教學融為一體。下面以機電專業(yè)部分課程為例，開發(fā)綜合課程：

首先，刪減課程門數(shù)，適當壓縮課時，使學生對必要的基礎知識、實踐技能學的扎實。

1）從提高學生的思想、文化科學素養(yǎng)和社會需求為出發(fā)點，現(xiàn)行機電專業(yè)教材內容必須作適當?shù)脑鰟h。將 《機械基礎》、《機械制造工藝》、《車工工藝學》、《金屬材料熱處理》、《公差與配合》等課程綜合進行教學。一方面這幾科有密切的內在聯(lián)系，另一方面減輕學生過重的課業(yè)，提高教學質量必須減少課程門類。

2）將“電工與電子技術”設為一門配合有習作實踐的綜合課，突出電工基礎、電機與變壓器、模擬電子、數(shù)字電子和電力電子等知識點的掌握，同時通過實踐課和第二課堂的形式，加強基本技能的訓練，如：電工工具、常用儀表的使用；焊接工藝訓練、電子電路裝調等。

3）運用《維修電工技能訓練》中的課題，吸納《安全用電》、《機械知識》、《電子技術基礎》、《電工儀表與測量》課中的相關內容。開發(fā)為《維修電工技能訓練》綜合課；

4）采用理實一體化教學，在教學計劃的制定，教材的選用，教學方法改革等各方面都應有所體現(xiàn)。建立一種相對獨立的理實一體化的教學體系，應和理論教學體系相配套，并貫穿于專業(yè)教學的始終。理論實踐能力的培養(yǎng)應由低層到高層地逐漸培養(yǎng)，貫穿于學生從入校到畢業(yè)的整個過程?？煞譃?個階段；第一年進行技能基本功訓練，如：計算機使用操作訓練、電工工具、機加工實習；第二年進行專業(yè)技能訓練，如：讀圖、識圖能力訓練，電工電子技術實習，基本電路安裝訓練；第三年進行崗位技能訓練，如：機床電氣維護訓練，PLC應用實訓，畢業(yè)綜合實踐，電工考證訓練等，最終學生要通過勞動部門的考核鑒定，取得相應的中級工崗位證書。

其次，刪減教學內容，主要是理論性太強及過深過難的知識。以寬基礎、活模塊為主導思想，以能力為本位，實施專業(yè)教學改革。

再次，為力求做到教學內容與企業(yè)技術在使用上同步更新，教學內容應增加新技術、新知識、新規(guī)范的介紹和應用。

3.2 結合專業(yè)知識，編寫配套綜合教材

現(xiàn)行的機電專業(yè)教材必須進行改革，以適應中等職業(yè)技術學校教育的需要。教材應從整體上安排機電專業(yè)的知識體系，實行綜合教學使各分科知識有一個合理的比例，適當降低理論性，廣泛挖掘工程應用實例，重視培養(yǎng)實踐操作技能，還要反應科技新成果，使畢業(yè)生能較快地適應社會的需求，為當?shù)亟洕ㄔO服務。

3.3 改善教學方法與手段

在培養(yǎng)學生能力的教學中，必須推進現(xiàn)代教育技術的應用，采用新的教學方法和手段。為了使學生掌握理論知識向實踐能力轉化，根據(jù)課程章節(jié)內容，采取不同的教學方法如：頭腦風暴法、思維導圖法、項目教學法、引導課文教學法、角色扮演法、工作崗位培訓法等等。在充分利用原有的現(xiàn)代化教學手段，如幻燈、投影、VCD播放設備、計算機軟件等的基礎上，再增加網絡資源開展教學活動。

3.4 綜合課程的評價

綜合課程的評價應重視過程性評價和形成性評價，強化綜合實踐能力考核。實行學生自我評價、學生與學生之間互評、教師評價等幾方面評價相結合。逐步推行課程考核與職業(yè)技能鑒定一體化的課程評價模式。

4 有待解決的問題

綜合課程教學是一項綜合的教學改革，我校機電專業(yè)一直在探索專業(yè)課程設置、教學方法的改革，但是它涉及很多方面的改變，實施難度大，有些問題還有待解決。如教學評價體系難以量化操作、綜合教學對專業(yè)教師要求很高，教師難以適應、教材內容難以及時更新等等。

幾年來，我校在機電專業(yè)課程教學改革方面做了很多有益探索，取得了很好的成效。機電專業(yè)畢業(yè)生很快能夠適應就業(yè)崗位，深受用人單位的好評；通過課程教學改革的實踐，使教師隊伍受到很好的鍛煉，整體教學水平有了很大提高。