劉 瑩 劉進華

(江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 句容 212400)

0 引言

我國從1999年開始進行了高等學(xué)校擴大招生規(guī)模的政策，我國高校畢業(yè)生的數(shù)量逐年增加，截至2009年底，我國高校畢業(yè)生的數(shù)量已經(jīng)超過600萬，這種情況使得我國大學(xué)生的就業(yè)形勢變得越來越嚴峻。開展創(chuàng)業(yè)教育是世界高等教育發(fā)展和改革的新趨勢[1]。作為我國培養(yǎng)高級實用性技術(shù)人才的搖籃，每年高等職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)問題也成了我國高職教育關(guān)注的熱點問題。在我國高職院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育，既能緩解我國高校畢業(yè)生就業(yè)緊張的壓力，同時還能為社會提供大量的工作崗位，高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)新實際需要的高素質(zhì)勞動者的前瞻性對策，也是高職院校深化教育改革和實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的需要，更是全面觀察擋的教育方針、實行素質(zhì)教育、加強就業(yè)教育工作的重要手段[2]。創(chuàng)業(yè)教育的思路產(chǎn)生于20世紀70年代的西方國家，當(dāng)時的目的在于為社會培養(yǎng)具有開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，英美等發(fā)達國家開展的創(chuàng)業(yè)教育較早，相應(yīng)的理論和教育體系也比較成熟，因此借鑒發(fā)達國家開展高職院校畢業(yè)生的經(jīng)驗，對我國高等職業(yè)院校畢業(yè)生開展創(chuàng)業(yè)教育，是一個十分值得研究的問題，本文正是在這種背景下進行研究的。

1 開展高職院校創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1.1 緩解我國社會社會壓力和院校未來發(fā)展的需要

近些年隨著我國政府企業(yè)改革、高校擴招以及世界范圍經(jīng)濟危機的影響，我國國內(nèi)的就業(yè)形勢和勞動力的供求關(guān)系日益緊張，整個社會的就業(yè)形勢嚴峻。我國目前的社會對高等職業(yè)教育的認識有不小的偏差，因此造成了我國高等職業(yè)院校招生和就業(yè)的雙重困難，這種情況不僅影響了我國社會的穩(wěn)定與發(fā)展，同時也嚴重地阻礙了我國高等職業(yè)教育的未來發(fā)展。因此我國的高等教育必須重視高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問題。

1.2 學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要

創(chuàng)業(yè)教育可以為學(xué)生全面發(fā)展、實現(xiàn)自我價值提供寬闊的舞臺，然而創(chuàng)業(yè)是一個系統(tǒng)工程，涉及許多知識，如管理、法律、稅收、營銷等[3]。目前我國高等院校對在校學(xué)生提供的主要是專業(yè)課程知識以及相關(guān)的拓展既能教育，但是缺乏對于學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，學(xué)生僅僅憑借書本上的理論知識步入社會是達不到用人單位的要求，因此這就要求學(xué)校必須在傳授專業(yè)知識的同時對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃，這種情況下對高職院校學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育就顯得十分必要。

1.3 高校實現(xiàn)素質(zhì)教育和學(xué)生全面發(fā)展的必要途徑

我國高等教育的最終目的是從根本上提升全體國民的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，為我國社會和經(jīng)濟的發(fā)展提供重要的人才保障。創(chuàng)業(yè)教育的則是通過提升學(xué)生的個人素質(zhì)來培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展和自我專業(yè)的能力，這是我國素質(zhì)教育的重要組成部分，創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)學(xué)生正確的看待事物的態(tài)度、堅定的個人意志、高尚的職業(yè)道德以及適應(yīng)社會需求的實踐能力，因此創(chuàng)業(yè)教育本身是我國開展素質(zhì)教育的一個重要輔助手段，也是實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的必要途徑。

2 我國高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

雖然我國已經(jīng)開始重視并開展了高職院校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)教育，但是由于我國社會對于高職教育的片面認識以及高職院校師資和學(xué)生的質(zhì)量存在問題，因此同歐美等開展創(chuàng)業(yè)教育多年的發(fā)達國家相比，我國高職院校的職業(yè)教育無論從觀念上還是方法上都存在很大的差距，具體的差距表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 創(chuàng)業(yè)的自主意識淡薄

受傳統(tǒng)的觀念影響，目前絕大多數(shù)高等院校學(xué)生認為學(xué)生創(chuàng)業(yè)是不成熟的表現(xiàn)，同時學(xué)校的教師對于學(xué)生的教育方面也不鼓勵學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，同時由于學(xué)生一直在校學(xué)習(xí)沒有在社會上進行歷練，很多學(xué)生無法擺脫對于校園的依賴，認為創(chuàng)業(yè)對于大學(xué)生來說是非常遙遠的事情；同時學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法還受到學(xué)生家長的影響，絕大部分家長期望學(xué)生畢業(yè)后在一個穩(wěn)定的單位工作，不支持學(xué)生到社會進行創(chuàng)業(yè)，因此目前我國大學(xué)生群體具備的創(chuàng)業(yè)意識比較淡薄。

2.2 相關(guān)的教育課程不健全

各高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育時間不長，還未形成相對成熟的理論體系與框架，很多院校還沒有開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，即使開設(shè)了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，也只是進行簡單的介紹而已[4]。從我國整體情況來看，創(chuàng)業(yè)教育在我國目前剛剛起步，各大高校雖然也進行了相應(yīng)的理論研究，但是研究的成果沒有形成學(xué)科系統(tǒng)，這些研究成果不能為高職院校的課程提供足夠的理論支撐。

2.3 缺乏具有深厚知識功底的教師

無論從理論高度闡釋創(chuàng)業(yè)活動的各種問題，還是總結(jié)具有普遍意義的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，都離不開深入的研究和師資培訓(xùn)[5]。在英美等發(fā)達國家，教授創(chuàng)業(yè)課程的教師具有十分豐富的行業(yè)經(jīng)驗，這些教師都具有創(chuàng)業(yè)或類似的工作經(jīng)歷，熟悉創(chuàng)業(yè)和發(fā)展的流程，了解企業(yè)運營的模式；而我國由于起步較晚，很多教師缺乏相關(guān)的從業(yè)背景或行業(yè)經(jīng)驗，一些教師甚至沒有在生產(chǎn)第一線工作的經(jīng)歷，課程的傳授理論性強而缺乏實踐經(jīng)驗。

3 對職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的幾點思考

要改變目前職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的情況，必須從課堂和實踐等環(huán)節(jié)共同入手，同時學(xué)校各個部門還要積極配合，為創(chuàng)業(yè)教育提供各項支持，具體的措施有以下幾個方面：

3.1 招募合格師資滿足創(chuàng)業(yè)教育需求

創(chuàng)業(yè)教師是創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，在師資的培養(yǎng)上應(yīng)打開思路、創(chuàng)新辦法、內(nèi)培外引，使創(chuàng)業(yè)教育教師成為受學(xué)生歡迎、受同行尊敬的人[6]。首先要提高教師待遇，吸引具有高水平的教師；其次要聘請社會上創(chuàng)業(yè)成功人士作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，定期到校為學(xué)生講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容。

3.2 構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程

要想實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育順利實施，高職院校必須建立一套完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于學(xué)校的每個環(huán)節(jié)，樹立濃厚的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，讓學(xué)生切實感受到創(chuàng)業(yè)的文化；重視實踐環(huán)節(jié)，同社會單位開展工作實踐，讓學(xué)生通過到單位實踐來了解企業(yè)生產(chǎn)和管理的整個流程，在學(xué)習(xí)理論的同時增加實踐經(jīng)驗。

3.3 加強教育轉(zhuǎn)變學(xué)生思想

學(xué)校通過講座或培訓(xùn)的方式，將真正的創(chuàng)業(yè)問題同學(xué)生講述清楚，讓學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)有直觀的認識，同時說明創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢和劣勢；邀請學(xué)生加長參加學(xué)校的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，讓家長對于創(chuàng)業(yè)教育有一個深刻的認識，在認識的基礎(chǔ)上對于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為來理解和支持。

3.4 政府和學(xué)校建立一套扶植政策

學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期最大的困難是資金問題，學(xué)校和政府部門應(yīng)該緊密合作，鼓勵大學(xué)生進行自主創(chuàng)業(yè)。政府和學(xué)校要加大扶持力度，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供一個良好的環(huán)境；同時還要同國家金融部門協(xié)商，對于符合創(chuàng)業(yè)條件的人員有限給予資金上和政策上的支持，減少創(chuàng)業(yè)人員資金方面的困難；同時社會各個單位和部門也要加強同創(chuàng)業(yè)人員在技術(shù)環(huán)節(jié)上的合作，共同保證創(chuàng)業(yè)過程的順利開展。

［1］樊秀龍.高職創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸與策略選擇 [J].滁州學(xué)院學(xué)報，2011，13(1):107-109.

［2］韓包海.高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的困境及對策[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，9(4):6-9.

［3］張蕾.淺談高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策[J].林區(qū)教學(xué)，2011(6):135-136.

［4］代旭旭.高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報：職業(yè)教育，2010，(1):100-103.

［5］高智華.依托企業(yè)資源推進高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對策研究[J].職業(yè)，2010(2):16-17.

［6］李小兵.高職院校創(chuàng)業(yè)教育對策淺析[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2012，29(3):110-112.