宋 昆

（建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程系 江蘇 常州 213022）

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，高等職業(yè)院校數(shù)量和規(guī)模都得到了快速增長(zhǎng)。 但是生源數(shù)量逐年下降，高考升學(xué)率的明顯提高使進(jìn)入高職的學(xué)生綜合素質(zhì)明顯下降。 他們是屢次考試中成績(jī)上的失利者。 為了提高高職院校畢業(yè)生的素質(zhì)，我們需要以人為本，改革以往的教學(xué)模式，去找到適合他們的教學(xué)方法。

1 課程考核評(píng)價(jià)體系改革意義

“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨，就要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較強(qiáng)的實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)，為行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)面向一線的高素質(zhì)、技能型人才。 而以往學(xué)科體系在教學(xué)過(guò)程中存在很多不適應(yīng)需求的地方：

1.1 理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合不適應(yīng)。所講的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用存在距離，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作摸索的機(jī)會(huì)少，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；

1.2 教學(xué)方法與能力培養(yǎng)要求不適應(yīng)?，F(xiàn)行的教學(xué)方法是以傳授知識(shí)為主，忽視了高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠；

1.3 考試的方法與素質(zhì)提高的要求不適應(yīng)。學(xué)生課程通過(guò)與否很大程度上看最終筆試成績(jī)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

高職高專教學(xué)改革應(yīng)運(yùn)而生。 現(xiàn)在的課程體系是一種“基于工作過(guò)程”的課程體系。 課程內(nèi)容，教學(xué)方法都改變了，所以，在新課程體系下，我們需要一種“以能力為中心”的考核評(píng)價(jià)體系。 這里的能力是一種職業(yè)綜合能力，它包括敬業(yè)精神、專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等方面。 這個(gè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)能準(zhǔn)確、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生能力的形成過(guò)程，而且也能使職業(yè)能力的培養(yǎng)與國(guó)家勞動(dòng)部的職業(yè)資格鑒定和各類證書(shū)考試接軌。

2 課程考核標(biāo)準(zhǔn)與考核辦法設(shè)計(jì)

2.1 課程考核內(nèi)容變化

《電子電路的設(shè)計(jì)與制作》、《電子產(chǎn)品制圖與制板》、《單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與制作》等課程都屬于專業(yè)課程，以往教學(xué)大多為理論講解，實(shí)踐操作也主要是驗(yàn)證型，最終評(píng)價(jià)還是以學(xué)生在期末試卷上的作答正確與否來(lái)決定學(xué)生的學(xué)科成績(jī)。 大部分學(xué)生在學(xué)完課程后，反映剩下的只是一些模糊的概念。 這嚴(yán)重不符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。 新的教學(xué)模式是通過(guò)一個(gè)個(gè)完整的工作項(xiàng)目，以學(xué)生為中心，以技能訓(xùn)練為主導(dǎo)，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)。 課堂教學(xué)重在教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生，監(jiān)控學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終給出質(zhì)量評(píng)估。 當(dāng)然，質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要和職業(yè)能力需求相結(jié)合，分解量化，形成考核標(biāo)準(zhǔn)，力求每門(mén)課程考核標(biāo)準(zhǔn)都包含著對(duì)測(cè)試對(duì)象課程知識(shí)、 技能、智能和情感態(tài)度等多方面的要求。 考核的最終目的不應(yīng)該只是給學(xué)生打分?jǐn)?shù)，而是要能夠通過(guò)考核讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己取得的成績(jī)和不足之處，以促進(jìn)能力進(jìn)一步提升。

在《電子電路的設(shè)計(jì)與制作》課程新的考核模式中，我們將理論考核、操作考核和過(guò)程性考核三者結(jié)合。

理論考核，考核學(xué)生對(duì)電子電路所涉及的基本概念和基本原理的理解及掌握程度，占總成績(jī)的15%。

操作考核，考核學(xué)生對(duì)操作技能、儀器儀表使用的掌握程度、參數(shù)觀察測(cè)量分析能力、故障檢修能力，占總成績(jī)的15%。

過(guò)程考核，考核學(xué)生的出勤情況、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作、課內(nèi)外項(xiàng)目任務(wù)完成情況及完成質(zhì)量等，就是所有項(xiàng)目的總評(píng)成績(jī)，占總成績(jī)的70%。

2.2 課程考核階段變化

項(xiàng)目化課程是以若干典型產(chǎn)品作為項(xiàng)目支撐， 每個(gè)項(xiàng)目又被分為若干模塊和任務(wù)。 過(guò)程性考核時(shí)間應(yīng)該滲透到課程學(xué)習(xí)從開(kāi)始到結(jié)束的每一個(gè)模塊任務(wù)， 在教學(xué)過(guò)程中完成考核。 學(xué)生作為主體直接參與項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程，但是學(xué)生在沒(méi)有任何基礎(chǔ)和引導(dǎo)的情況下無(wú)法完成這些工作。 因而每個(gè)項(xiàng)目需要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講解， 形式多以具體功能模塊任務(wù)為依托。 之后學(xué)生再完成具體項(xiàng)目的分析、 設(shè)計(jì)和制作。 每個(gè)項(xiàng)目由此被分成了學(xué)習(xí)階段和運(yùn)用階段，考核側(cè)重點(diǎn)不同。

2.3 課程考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法

2.3.1 課程學(xué)習(xí)階段考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法

學(xué)習(xí)階段主要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主。 在《電子電路的設(shè)計(jì)與制作》課程中，第一個(gè)項(xiàng)目是制作穩(wěn)壓電源。 在具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目之前應(yīng)作為幾個(gè)模塊任務(wù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。 這里的學(xué)習(xí)不是學(xué)科教育下單純的老師教，而是教師作為引導(dǎo)，將問(wèn)題一步步剖析，引導(dǎo)學(xué)生用已有知識(shí)解決問(wèn)題，從觀察和測(cè)量結(jié)果中總結(jié)知識(shí)。 因此考核的重心是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、知識(shí)掌握情況、觀察和測(cè)量的基本技能、分析和總結(jié)歸納能力、小組內(nèi)分工合作能力。

2.3.2 課程運(yùn)用階段考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法

在運(yùn)用階段， 學(xué)生通過(guò)小組配合最終完成一個(gè)具體的項(xiàng)目。 考核比較全面，考核形式多種多樣，包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。 學(xué)生自評(píng)，要求學(xué)生自己評(píng)價(jià)任務(wù)的完成情況和不足之處。 可以通過(guò)自我認(rèn)知、成果展示、答辯的形式進(jìn)行。 小組互評(píng)，要求小組內(nèi)成員相互評(píng)價(jià)其它成員的敬業(yè)精神、社會(huì)能力、專業(yè)能力和方法能力，并提出自我看法，以求建立—個(gè)和諧向上的團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。 在每一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束，教師都會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生和每個(gè)小組作出評(píng)價(jià)。 教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要有對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的肯定也要有不足方面的批評(píng)。 對(duì)小組的評(píng)價(jià)主要是從資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六步法分步評(píng)分，并給出綜合評(píng)語(yǔ)。 運(yùn)用階段的考核成績(jī)是學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三者綜合。

學(xué)習(xí)階段和運(yùn)用階段綜合成績(jī)就是該項(xiàng)目的平時(shí)成績(jī)。所有項(xiàng)目的平時(shí)成績(jī)構(gòu)成過(guò)程性考核成績(jī)。

3 課程考核評(píng)價(jià)方式改革前后的效果比較

3.1 取得的成效

通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生反映和實(shí)際測(cè)評(píng)對(duì)比，結(jié)果表明：

3.1.1 確立了學(xué)生的主體地位。 學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在制作具體項(xiàng)目時(shí)大部分學(xué)生的積極性比較強(qiáng)烈。

3.1.2 課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)。 改革后學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性提高，課堂紀(jì)律有明顯的改善。

3.1.3 實(shí)踐動(dòng)手能力提高。 采用項(xiàng)目教學(xué)法，增加學(xué)生對(duì)實(shí)踐的了解和好奇，促其想動(dòng)手揭密結(jié)果。 指導(dǎo)老師可將精力轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生觀察測(cè)試現(xiàn)象.進(jìn)行相關(guān)結(jié)果分析，提高了實(shí)踐效果。

3.1.4 培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。 在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以小組形式完成。 通過(guò)小組成員互相學(xué)習(xí)、討論的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.1.5 克服了學(xué)用脫節(jié)問(wèn)題。 改革后的考核模式可從根本上克服理論和實(shí)際聯(lián)系的問(wèn)題。 學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)是為完成項(xiàng)目，整個(gè)項(xiàng)目制作過(guò)程中遇到的困難需要學(xué)習(xí)更多、更新的知識(shí)， 而知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用則提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。

3.1.6 及格率明顯提高。 改革之前我所教同類課程，不及格的學(xué)生常?？蛇_(dá)30%以上.改革后，基本在10%以下，同教研室的幾位教師也有同感。

3.2 存在問(wèn)題

3.2.1 過(guò)程評(píng)價(jià)執(zhí)行有難度。 過(guò)程評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)期，教師工作量增加。 而各類表格的填寫(xiě)缺乏學(xué)生的良好配合，且上課時(shí)間緊，有些環(huán)節(jié)難以充分展開(kāi)，有時(shí)會(huì)顧此失彼。

3.2.2 整理記錄及合理評(píng)分難以做到準(zhǔn)確、客觀。

4 結(jié)論

考核的目的不僅僅是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 深化高職課程教學(xué)方式的改革，建立適合的課程評(píng)價(jià)方式，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，有著明顯的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

［1］馬躍.高職課程考核評(píng)價(jià)方法改革的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（7）.

［2］周磊，海琴.以能力為本位構(gòu)建新的考核體系[J].價(jià)值工程，2011，30（28）.

［3］羅杰紅，胡建榮.高職計(jì)算機(jī)類課程考核模式改革與實(shí)踐[J].辦公自動(dòng)化，2010（7）.