柳德忠

（鄭州市技師學(xué)院 河南 鄭州 450006）

技能指是運(yùn)用某種知識、經(jīng)驗(yàn)、順利完成某種任務(wù)的能力，是指由于練習(xí)而形成的近乎自動化的動作。 它是以具有一定能力的人為前提，通過多次練習(xí)或生產(chǎn)活動而獲得的。技校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師就是利用學(xué)生所具備的理論知識、 勞動能力， 通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)課培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)生產(chǎn)操作技能的。

操作技能由一系列外部動作和心智技能構(gòu)成， 需通過反復(fù)練習(xí)才能形成和鞏固。 技能的形成有一定的過程和內(nèi)在規(guī)律， 一般需要經(jīng)過三個基本階段， 而每階段都有其特點(diǎn)。 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師如能合理應(yīng)用技能的形成原理和各階段的特點(diǎn)，配以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué)，就會收到事半功倍的效果。 現(xiàn)將三個階段的特點(diǎn)及使用的教學(xué)方法表述如下。

1 局部動作模仿階段

局部動作模仿階段是技能形成的初始階段，是學(xué)生通過模仿教師演示技能的單獨(dú)、局部、分解的動作，使技能的正確動作在自己頭腦中形成正確的反映。 此階段學(xué)生具備了一定的理論知識，在頭腦形成了一定的印象，但對技能還沒有一個完整的練習(xí)。 學(xué)生往往表現(xiàn)出一定的興趣和好奇，但注意范圍小，心理緊張，準(zhǔn)確性差，全身動作不協(xié)調(diào)，易出現(xiàn)錯誤的動作。 此階段指導(dǎo)教師的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)操作技能的基本方法，使學(xué)生對操作技能的基本動作有個正確的認(rèn)識，掌握動作的基本要領(lǐng)和關(guān)鍵步驟。 在此階段，指導(dǎo)教師可采用統(tǒng)一講授的方法，統(tǒng)一示范。 講解應(yīng)注意科學(xué)性、準(zhǔn)確性、語言表達(dá)應(yīng)通俗易懂、言簡意賅，示范動作清楚準(zhǔn)確、快慢結(jié)合， 對學(xué)生出現(xiàn)的問題和錯誤動作應(yīng)及時解決和糾正。因?yàn)榇穗A段每個學(xué)生出現(xiàn)的錯誤動作一般都具有典型性和常見性，所以教師應(yīng)集中糾正每一個學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，使其它學(xué)生也得提示，使學(xué)生在此階段掌握正確、扎實(shí)的基本技能動作，為下階段打下基礎(chǔ)。

2 動作的交替階段

這個階段是學(xué)生掌握完整操作技能的階段。 經(jīng)過前一階段的練習(xí)，學(xué)生基本掌握了正確的動作，隨著練習(xí)的進(jìn)一步深入，操作技能逐漸復(fù)雜，技術(shù)要求越來越高，動作要求逐步協(xié)調(diào)完善。 此時學(xué)生的動覺、視覺控制互相適應(yīng)，控制能力逐漸加強(qiáng)，并能對出現(xiàn)的問題進(jìn)行較為合理的處理。 學(xué)生之間由于能力的差異、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同、學(xué)習(xí)興趣的不同，加之練習(xí)的單調(diào)性、重復(fù)性等各種因素，會出現(xiàn)掌握技能的差異。 實(shí)習(xí)教師應(yīng)針對學(xué)生的具體情況，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，如因材施教、循序漸進(jìn)等，公正地評價學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生了解自己的真實(shí)水平。 在確定練習(xí)時間和練習(xí)目標(biāo)上也要因人而異，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 技能動作的協(xié)調(diào)和完善階段

這個階段是學(xué)生由基本掌握到熟練掌握技能的過渡階段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決一般問題，獨(dú)立操作并結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際完成一定生產(chǎn)任務(wù)的關(guān)鍵階段。 此時學(xué)生已具備了一定的操作技能，動作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性也有了很大的改善。 學(xué)生此階段易出現(xiàn)自滿現(xiàn)象，不愿進(jìn)行簡單重復(fù)的練習(xí)，對生產(chǎn)勞動產(chǎn)生厭煩情緒。 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，采取靈活多樣的教學(xué)方式，如由學(xué)生先練習(xí)教師后評判、以程度好的學(xué)生帶動程度差的學(xué)生、開展班內(nèi)競賽、互找差距、學(xué)生評議等形式，使學(xué)生之間產(chǎn)生比學(xué)、趕、 幫、超的學(xué)習(xí)氣氛。 在學(xué)習(xí)操作技能的同時，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生正確認(rèn)識練習(xí)與生產(chǎn)的關(guān)系；教師應(yīng)經(jīng)常介紹本專業(yè)的新知識、新工藝、新技術(shù)，使學(xué)生感到學(xué)無止境。 要做到這些，教師首先應(yīng)強(qiáng)化自身素質(zhì)，不斷提高理論知識水平和實(shí)際操作能力，能夠解答學(xué)生的問題，解決練習(xí)和生產(chǎn)中的難題。

總之，在指導(dǎo)學(xué)生操作技能的學(xué)習(xí)中，三階段相互依存，相互促進(jìn)， 每個階段都有各自的特點(diǎn)和行之有效的方法，指導(dǎo)教師如能根據(jù)技能形成三個階段的特點(diǎn)和規(guī)律，采用相應(yīng)的方法指導(dǎo)教學(xué)，就一定能收到良好的成效。S