孫兆堂 郭從利

（山東工業(yè)技師學(xué)院 山東 濰坊 261053）

電自專(zhuān)業(yè)是屬于傳統(tǒng)的電工技術(shù)科學(xué)，它是以基爾霍夫電路定律、電磁感應(yīng)定律等電工技術(shù)理論為根本,逐漸研究電的如何產(chǎn)生、如何傳輸、如何使用及其過(guò)程中涉及的一系列問(wèn)題，它的學(xué)科強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用，與物理理論學(xué)科有著非常明顯的區(qū)別，他們具有非常顯著的工程特點(diǎn)。電自專(zhuān)業(yè)涉及到計(jì)算機(jī)技術(shù)，電力電子技術(shù)，電機(jī)技術(shù)與機(jī)電一體化技術(shù)，信息控制網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等很多技術(shù)領(lǐng)域，它是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，它們的主要特點(diǎn)是以機(jī)電結(jié)合，硬軟件結(jié)合，強(qiáng)弱電結(jié)合相。然而需要注意的是，高等院校的教學(xué)秩序是以如何圍繞“能力、實(shí)踐為中心”來(lái)開(kāi)展的，使廣大青年學(xué)生既具備了一定的基礎(chǔ)理論學(xué)科知識(shí)和特定領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，又能主要從事這個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域所需的最基本的能力和最基本的技能、技巧[1]，從而困擾了許多專(zhuān)業(yè)課教師的難點(diǎn)問(wèn)題。本文通過(guò)介紹項(xiàng)目課程和項(xiàng)目教學(xué)法在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)一步簡(jiǎn)要的闡述了高職教育如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀(guān)，從而來(lái)積極推動(dòng)高職特色課程的開(kāi)發(fā)與研究，最終實(shí)現(xiàn)高職教育在人才培養(yǎng)模式上的實(shí)質(zhì)性突破。

1 電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)電自專(zhuān)業(yè)最終確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)方向，并且在一定程度上結(jié)合用人單位的現(xiàn)實(shí)情況的具體需求，進(jìn)一步確定大學(xué)生需要具備的哪些知識(shí)體系及實(shí)際動(dòng)手操作能力，從而具備扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)和比較良好的社會(huì)人文科學(xué)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的外語(yǔ)綜合能力。在具體的培養(yǎng)過(guò)程中，將內(nèi)容構(gòu)成模塊化的工作包，根據(jù)需要，每個(gè)知識(shí)體系的任務(wù)包既包括了特定理論文化知識(shí)，也包含了具體的動(dòng)手實(shí)踐知識(shí)。部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容可能會(huì)放到課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，這樣做才會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)摸索和掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)為了更方便的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，在一定程度的話(huà)把上課地點(diǎn)由教室搬到實(shí)驗(yàn)室，從而真正的實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做一體化”的教學(xué)方針[2]。

2 “實(shí)踐教學(xué)一條線(xiàn)”的內(nèi)涵

“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式與指導(dǎo)思想，從一定程度上就是把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的各實(shí)踐環(huán)節(jié)在現(xiàn)實(shí)生活中作為一個(gè)有機(jī)的整體進(jìn)行考慮，對(duì)其專(zhuān)業(yè)單獨(dú)制訂動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步把構(gòu)建學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力目標(biāo)作為整體的一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)體系。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的人才目標(biāo)作為培養(yǎng)目標(biāo)，并將該目標(biāo)中對(duì)大學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思想培養(yǎng)的整體目標(biāo)分解成各個(gè)小目標(biāo)或者子目標(biāo)，同時(shí)也劃分成最終落實(shí)到各具體動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)中去了，到最后鞏固到動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)大綱中，通過(guò)各具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中所需培養(yǎng)實(shí)踐能力的小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)保證整體宏觀(guān)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。還需要補(bǔ)充說(shuō)明的是，動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系，并不是把動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)單獨(dú)的孤立起來(lái)，而不考慮理論教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)；恰恰相反，我們是把動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)體系綜合來(lái)考慮，進(jìn)而使它們兩者的培養(yǎng)目標(biāo)能夠互相銜接，并且互相補(bǔ)充、緊密配合，擰成“一股繩”，最終共同來(lái)完成對(duì)大學(xué)生這個(gè)整體目標(biāo)的培養(yǎng)計(jì)劃[3]。

3 “基于工作過(guò)程的”教改思想與模式的基本特點(diǎn)

（1）從根本上改變了動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)從屬于基礎(chǔ)理論教學(xué)的現(xiàn)狀?！敖虒W(xué)做一體化”的教改模式與思想，就是要著手改變以往實(shí)踐教學(xué)的附屬地位，使其處于與理論教學(xué)同等重要的地位。

（2）形成了實(shí)踐能力整體培養(yǎng)的一體化實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。強(qiáng)化了學(xué)院一級(jí)在專(zhuān)業(yè)人才動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)能力目標(biāo)的培養(yǎng)中的責(zé)任，并且單獨(dú)的制定出動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)，最后統(tǒng)籌的考慮動(dòng)手實(shí)踐的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，建立起多樣化的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)培養(yǎng)模式。

（3）初步構(gòu)建了以知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)(主要是指非智力因素)為核心內(nèi)容的實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)體系。

4 “基于工作過(guò)程的”開(kāi)展教學(xué)的幾點(diǎn)思考

基于工作過(guò)程的課程的教學(xué)方法的實(shí)施方法不是唯一的，它要根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中每個(gè)工作任務(wù)或項(xiàng)目的具體性質(zhì)、內(nèi)容和任務(wù)、大學(xué)生的自身的特點(diǎn)等等，并采取多樣形式的教學(xué)手段和方法。同時(shí)要注意下列幾各方面：

（1）在高職教育課程“三要素”中，技能和態(tài)度的養(yǎng)成是以知識(shí)為基礎(chǔ)的，教學(xué)目標(biāo)所要求達(dá)到的的知識(shí)點(diǎn)或者是知識(shí)體系必須覆蓋在各個(gè)工作任務(wù)（工作包）之中，最終能形成一個(gè)完整完美的教學(xué)設(shè)計(jì)布局。

（2）以大學(xué)生本身為主體開(kāi)展教學(xué)。許多大學(xué)教師都擔(dān)心采用基于工作過(guò)程的教學(xué)方法組織過(guò)程的難度怎大大，而習(xí)慣于在課堂上以自己講課為中心。

（3）以學(xué)習(xí)問(wèn)題的引導(dǎo)來(lái)組織教學(xué)。本文闡述，基于工作過(guò)程的課程的“制作”，不是簡(jiǎn)單的“模仿”，而是“創(chuàng)造”。當(dāng)然主要是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“制作”的過(guò)程中，發(fā)展自己的反思習(xí)慣與問(wèn)題解決能力，教師在教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要功能是“引導(dǎo)”。引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題和思考問(wèn)題。這直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的工作態(tài)度、工作績(jī)效，甚至職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（4）考核方式也要改變，對(duì)每個(gè)子項(xiàng)目（子任務(wù)）完成后，一定要有作品，才能適時(shí)有效地進(jìn)行信息反饋和質(zhì)量檢查。目標(biāo)考核的方式要多樣化、適應(yīng)性強(qiáng)，符合每個(gè)工作任務(wù)的特點(diǎn)和性質(zhì)。

“基于工作過(guò)程”的實(shí)踐教學(xué)的成功與否關(guān)系到整體教學(xué)的質(zhì)量與人才的培養(yǎng)，此項(xiàng)工作是深化教育教學(xué)改革的重要組成部分，也是“211工程”建設(shè)的一個(gè)有機(jī)組成部分?！敖虒W(xué)做一體化”的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的教改思想和做法也還在電自專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中研究和動(dòng)手實(shí)踐，當(dāng)然肯定還有很多不完善甚至是不正確的地方，我們冀希望于能求教于各位專(zhuān)家，最后能共同把實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量提高到一個(gè)新的水平和高度[4]。

［1］李旦，趙希文,等.“創(chuàng)新研修課”的建設(shè)與探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2009(11).

［2］孫旭東，李成剛.工程本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索：美國(guó)Rose-Hulman理工學(xué)院的案例[J].高等工程教育研究，2007(3).

［3］朱高峰.創(chuàng)新人才與工程教育改革[J].高等工程教育研究，2007(6).

［4］周競(jìng)學(xué)，朱紅，李慶豐.實(shí)踐教學(xué)一條線(xiàn)改革模式初探[J].中國(guó)高教研究，2003(5).