周蓼蓼

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 溫州 325003）

“同儕互助學(xué)習(xí)”（peer learning）的定義非常廣泛，它屬于一種新型的合作學(xué)習(xí)模式。有國(guó)外專家認(rèn)為“同儕互助學(xué)習(xí)”根據(jù)類別來(lái)分，可分為正式與非正式。正式的，既在教師的安排指導(dǎo)下，被分配的互助小組成員完成教師布置的任務(wù)；非正式的，既學(xué)生自發(fā)形成互助學(xué)習(xí)，它可以指同學(xué)之間相互請(qǐng)教問(wèn)題、與學(xué)習(xí)相關(guān)的情感交流等。根據(jù)形式來(lái)分，可以由兩人組成，也可以以小組為單位。

據(jù)筆者查閱，國(guó)內(nèi)就“同儕互助學(xué)習(xí)”這一名詞的解釋少之可少，與其相近的有“小組合作學(xué)習(xí)”等方式存在，筆者結(jié)合實(shí)際，給本課題中涉及到的“同儕互助學(xué)習(xí)”下的定義為：在教師的指導(dǎo)安排下，學(xué)生有意識(shí)的以小組為單位開(kāi)展“同儕互助學(xué)習(xí)“模式。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與調(diào)查研究，認(rèn)為同儕互助學(xué)習(xí)即peer learning是一種適合高職學(xué)生的有效的教學(xué)模式。

1 理論依據(jù)

根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》和《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》等若干文件要求，高職教育應(yīng)從以“教師為中心”轉(zhuǎn)為以“學(xué)生為中心”，從“理論到實(shí)踐”轉(zhuǎn)為從“實(shí)踐到理論”的學(xué)習(xí)過(guò)程，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，從“單一評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)為“多元評(píng)價(jià)”等。同儕互助學(xué)習(xí)模式正好迎合了這些要求，它是合作學(xué)習(xí)模式的一種常見(jiàn)活動(dòng)，在歐美國(guó)家課堂中已被廣泛運(yùn)用，是一種強(qiáng)化學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在這種模式下，小組成員在共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，成員不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要為其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的環(huán)境。這種過(guò)程也為語(yǔ)言學(xué)習(xí)拓寬空間，使學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。對(duì)于高職院校，大學(xué)英語(yǔ)以大班形式授課為主，學(xué)生人數(shù)多，英語(yǔ)水平層差不齊，教學(xué)效果不明顯，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力往往與教師的期望較遠(yuǎn)，筆者嘗試用同儕互助學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，效果還比較明顯。

2 “同儕互助學(xué)習(xí)”在實(shí)踐教學(xué)中的作用與弊端

筆者在實(shí)踐教學(xué)中采取同儕互助學(xué)習(xí)模式，并對(duì)開(kāi)展這種模式的班級(jí)師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)別訪談，得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

2.1 發(fā)揮的作用

1）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自尊心和自信心

高職院校學(xué)生的特殊性包括英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)積極性不高等決定英語(yǔ)教學(xué)必須采取特殊的模式，同儕互助學(xué)習(xí)使每位學(xué)生具備為小組做貢獻(xiàn)的均等機(jī)會(huì)，每個(gè)人的價(jià)值和重要性都在小組成績(jī)中得以體現(xiàn)，從而使每個(gè)人的學(xué)習(xí)自尊都受到保護(hù)。只要付出了，就會(huì)有回報(bào)，就會(huì)有加分，讓平時(shí)發(fā)言不積極不自信的學(xué)生都變得積極主動(dòng)，在同學(xué)面前展現(xiàn)自己。

2）突出學(xué)生的主體性和自主意識(shí)

這種模式的目的是為了創(chuàng)造以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生由原來(lái)的“要我學(xué)，變成“我要學(xué)”，教師的指引和同學(xué)的督促促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為真正的主體。另外，它要求學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)水平有所了解，對(duì)自己的任務(wù)了解，有的放矢，變被動(dòng)為主動(dòng)，想辦法如何去完成自己的任務(wù)，給小組爭(zhēng)光，在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的主體性和自主意識(shí)。

3）增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，增加集體榮譽(yù)感

在討論期間，為了高效完成任務(wù)，每位成員對(duì)于分配的任務(wù)都認(rèn)真完成，并與伙伴討論其正確與否。這個(gè)過(guò)程，英語(yǔ)水平高的學(xué)生就會(huì)給予水平低的學(xué)生一些評(píng)價(jià)，為了在全班同學(xué)老師面前展現(xiàn)自己，怕給團(tuán)隊(duì)拖后腿，學(xué)生會(huì)及時(shí)糾正錯(cuò)誤，或討論出更好的答案。在培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生間的合作精神，這種學(xué)習(xí)能力有利于今后更廣闊的學(xué)習(xí)甚至于工作。

4）提供更多語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，提高口語(yǔ)表達(dá)

英語(yǔ)與其他專業(yè)課程不同，是一門語(yǔ)言，一種工具，只能不斷的實(shí)踐和應(yīng)用才不會(huì)被遺忘。這種特殊性只能讓教師提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)給學(xué)生。通過(guò)同儕互助學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)說(shuō)話，討論時(shí)、發(fā)言時(shí)、小組代表發(fā)言、總結(jié)時(shí)等等。

5）有利于增加師生間的互動(dòng)，提高課堂效率

傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生大部分時(shí)間是語(yǔ)言知識(shí)的輸入，理解多少，學(xué)到多少并不能得到及時(shí)反饋，教師也很難斷定課堂效率到底多少，如何在下次課上給予改進(jìn)。通過(guò)采用同儕互助學(xué)習(xí)教學(xué)模式，在課堂上，學(xué)生在語(yǔ)言輸入的同時(shí)，更有輸出的機(jī)會(huì)，學(xué)生與教師之間的信息互換，學(xué)生與學(xué)生之間的互換，都是語(yǔ)言輸入與輸出并存的活動(dòng)。教師在學(xué)生輸出的過(guò)程中，可以更加全面的了解他們知識(shí)掌握情況，以便給予及時(shí)糾正和指導(dǎo)，課堂效率明顯得到提高。

2.2 存在的問(wèn)題

1）容易出現(xiàn)形式主義

筆者從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)同儕互助學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，從表面上看，課堂氣氛活動(dòng)，學(xué)生討論積極。但部分學(xué)生為了迅速完成任務(wù)，投機(jī)取巧，出現(xiàn)用中文討論，有的甚至討論其他話題，把任務(wù)加于個(gè)別成員身上。從而導(dǎo)致這種學(xué)習(xí)模式流于形式。

2）突出評(píng)價(jià)整體，忽略個(gè)體評(píng)價(jià)

在以小組形式存在時(shí)，各種加分都是以集體形式，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果也都是以集體為主，對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)及贊揚(yáng)會(huì)相對(duì)減少，可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生積極性的減弱，特別的表現(xiàn)突出成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。

3）個(gè)別學(xué)生不善于合作和交際

在課堂中，有部分學(xué)生只關(guān)心自己的發(fā)言，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)別人的發(fā)言，甚至有些不聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。另外，也會(huì)出現(xiàn)成績(jī)好的學(xué)生積極發(fā)言，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生害怕丟面子也不敢發(fā)言，容易出現(xiàn)部分表現(xiàn)突出，眾人旁觀的局面。

3 建議與探索

為了應(yīng)對(duì)同儕互助學(xué)習(xí)模式開(kāi)展中存在的問(wèn)題及以后更好地利用這種模式，筆者結(jié)合實(shí)際情況，提出以下建議：

3.1 教師要深入到學(xué)生中去

在小組活動(dòng)中，教師不僅是向?qū)?，又?yīng)充當(dāng)伙伴的角色。教師要親自參與到討論中去，調(diào)控好討論的進(jìn)度和時(shí)間，并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)與鼓勵(lì)，活躍小組的氣氛，讓他們更加積極地參與活動(dòng)，積極發(fā)言。

3.2 學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)多元化

為使評(píng)價(jià)者得到精神支持，發(fā)揮更大的潛能，教師應(yīng)建立一種學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)多元化體系。它可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，這樣可以更好地鑒別評(píng)定學(xué)生的參與行為和效果，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，以求進(jìn)步。另外，教師不僅要對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其要對(duì)表現(xiàn)好的個(gè)體進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣可以減少個(gè)體失落感。可以可以使被評(píng)價(jià)者得到精神支持，使其發(fā)揮更大的潛能。在學(xué)生發(fā)言時(shí)。

3.3 教師在課后要聽(tīng)取學(xué)生反饋意見(jiàn)

在課后，教師應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生交流，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及對(duì)同儕互助學(xué)習(xí)模式的反饋，找出問(wèn)題，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，以求在今后的課堂中更好的運(yùn)用。

［1］Boud,D.(2001),Introduction：making the move to peer learning.In Boud,D.,Cohen,R.&Sampson,J,(eds)[M].Peer Learning in Higher E-ducation.

［2］Finlay,S.and Faulkner,G.(2005),Reading groups and peer learning[M].Active learning in higher education.

［3］王春生，黃琳.同伴互助學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，10(4).