周蓼蓼

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 溫州 325003）

“同儕互助學(xué)習(xí)”（peer learning）的定義非常廣泛，它屬于一種新型的合作學(xué)習(xí)模式。有國外專家認(rèn)為“同儕互助學(xué)習(xí)”根據(jù)類別來分，可分為正式與非正式。正式的，既在教師的安排指導(dǎo)下，被分配的互助小組成員完成教師布置的任務(wù)；非正式的，既學(xué)生自發(fā)形成互助學(xué)習(xí)，它可以指同學(xué)之間相互請教問題、與學(xué)習(xí)相關(guān)的情感交流等。根據(jù)形式來分，可以由兩人組成，也可以以小組為單位。

據(jù)筆者查閱，國內(nèi)就“同儕互助學(xué)習(xí)”這一名詞的解釋少之可少，與其相近的有“小組合作學(xué)習(xí)”等方式存在，筆者結(jié)合實際，給本課題中涉及到的“同儕互助學(xué)習(xí)”下的定義為：在教師的指導(dǎo)安排下，學(xué)生有意識的以小組為單位開展“同儕互助學(xué)習(xí)“模式。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗與調(diào)查研究，認(rèn)為同儕互助學(xué)習(xí)即peer learning是一種適合高職學(xué)生的有效的教學(xué)模式。

1 理論依據(jù)

根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》和《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》等若干文件要求，高職教育應(yīng)從以“教師為中心”轉(zhuǎn)為以“學(xué)生為中心”，從“理論到實踐”轉(zhuǎn)為從“實踐到理論”的學(xué)習(xí)過程，從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動學(xué)習(xí)”，從“單一評價”轉(zhuǎn)為“多元評價”等。同儕互助學(xué)習(xí)模式正好迎合了這些要求，它是合作學(xué)習(xí)模式的一種常見活動，在歐美國家課堂中已被廣泛運用，是一種強化學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在這種模式下，小組成員在共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，成員不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要為其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，形成主動學(xué)習(xí)、評價的環(huán)境。這種過程也為語言學(xué)習(xí)拓寬空間，使學(xué)生更好地運用語言知識。對于高職院校，大學(xué)英語以大班形式授課為主，學(xué)生人數(shù)多，英語水平層差不齊，教學(xué)效果不明顯，學(xué)生實際運用語言能力往往與教師的期望較遠(yuǎn)，筆者嘗試用同儕互助學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，效果還比較明顯。

2 “同儕互助學(xué)習(xí)”在實踐教學(xué)中的作用與弊端

筆者在實踐教學(xué)中采取同儕互助學(xué)習(xí)模式，并對開展這種模式的班級師生進(jìn)行問卷調(diào)查及個別訪談，得出以下幾點結(jié)論：

2.1 發(fā)揮的作用

1）增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自尊心和自信心

高職院校學(xué)生的特殊性包括英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)積極性不高等決定英語教學(xué)必須采取特殊的模式，同儕互助學(xué)習(xí)使每位學(xué)生具備為小組做貢獻(xiàn)的均等機會，每個人的價值和重要性都在小組成績中得以體現(xiàn)，從而使每個人的學(xué)習(xí)自尊都受到保護(hù)。只要付出了，就會有回報，就會有加分，讓平時發(fā)言不積極不自信的學(xué)生都變得積極主動，在同學(xué)面前展現(xiàn)自己。

2）突出學(xué)生的主體性和自主意識

這種模式的目的是為了創(chuàng)造以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生由原來的“要我學(xué)，變成“我要學(xué)”，教師的指引和同學(xué)的督促促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為真正的主體。另外，它要求學(xué)生對自己的英語水平有所了解，對自己的任務(wù)了解，有的放矢，變被動為主動，想辦法如何去完成自己的任務(wù)，給小組爭光，在這種學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的主體性和自主意識。

3）增強學(xué)生團(tuán)隊合作精神，增加集體榮譽感

在討論期間，為了高效完成任務(wù)，每位成員對于分配的任務(wù)都認(rèn)真完成，并與伙伴討論其正確與否。這個過程，英語水平高的學(xué)生就會給予水平低的學(xué)生一些評價，為了在全班同學(xué)老師面前展現(xiàn)自己，怕給團(tuán)隊拖后腿，學(xué)生會及時糾正錯誤，或討論出更好的答案。在培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)過程的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生間的合作精神，這種學(xué)習(xí)能力有利于今后更廣闊的學(xué)習(xí)甚至于工作。

4）提供更多語言實踐平臺，提高口語表達(dá)

英語與其他專業(yè)課程不同，是一門語言，一種工具，只能不斷的實踐和應(yīng)用才不會被遺忘。這種特殊性只能讓教師提供更多的語言實踐機會給學(xué)生。通過同儕互助學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都有機會用英語說話，討論時、發(fā)言時、小組代表發(fā)言、總結(jié)時等等。

5）有利于增加師生間的互動，提高課堂效率

傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生大部分時間是語言知識的輸入，理解多少，學(xué)到多少并不能得到及時反饋，教師也很難斷定課堂效率到底多少，如何在下次課上給予改進(jìn)。通過采用同儕互助學(xué)習(xí)教學(xué)模式，在課堂上，學(xué)生在語言輸入的同時，更有輸出的機會，學(xué)生與教師之間的信息互換，學(xué)生與學(xué)生之間的互換，都是語言輸入與輸出并存的活動。教師在學(xué)生輸出的過程中，可以更加全面的了解他們知識掌握情況，以便給予及時糾正和指導(dǎo)，課堂效率明顯得到提高。

2.2 存在的問題

1）容易出現(xiàn)形式主義

筆者從實踐中發(fā)現(xiàn)同儕互助學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，從表面上看，課堂氣氛活動，學(xué)生討論積極。但部分學(xué)生為了迅速完成任務(wù)，投機取巧，出現(xiàn)用中文討論，有的甚至討論其他話題，把任務(wù)加于個別成員身上。從而導(dǎo)致這種學(xué)習(xí)模式流于形式。

2）突出評價整體，忽略個體評價

在以小組形式存在時，各種加分都是以集體形式，評價學(xué)習(xí)效果也都是以集體為主，對個體的評價及贊揚會相對減少，可能會導(dǎo)致部分學(xué)生積極性的減弱，特別的表現(xiàn)突出成績優(yōu)異的學(xué)生。

3）個別學(xué)生不善于合作和交際

在課堂中，有部分學(xué)生只關(guān)心自己的發(fā)言，沒有認(rèn)真聽別人的發(fā)言，甚至有些不聽取別人的意見。另外，也會出現(xiàn)成績好的學(xué)生積極發(fā)言，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生害怕丟面子也不敢發(fā)言，容易出現(xiàn)部分表現(xiàn)突出，眾人旁觀的局面。

3 建議與探索

為了應(yīng)對同儕互助學(xué)習(xí)模式開展中存在的問題及以后更好地利用這種模式，筆者結(jié)合實際情況，提出以下建議：

3.1 教師要深入到學(xué)生中去

在小組活動中，教師不僅是向?qū)?，又?yīng)充當(dāng)伙伴的角色。教師要親自參與到討論中去，調(diào)控好討論的進(jìn)度和時間，并對其進(jìn)行指導(dǎo)與鼓勵，活躍小組的氣氛，讓他們更加積極地參與活動，積極發(fā)言。

3.2 學(xué)習(xí)結(jié)果評價多元化

為使評價者得到精神支持，發(fā)揮更大的潛能，教師應(yīng)建立一種學(xué)習(xí)結(jié)果評價多元化體系。它可以是教師對學(xué)生的評價，也可以是學(xué)生自評、互評，這樣可以更好地鑒別評定學(xué)生的參與行為和效果，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，以求進(jìn)步。另外，教師不僅要對小組進(jìn)行評價，尤其要對表現(xiàn)好的個體進(jìn)行贊揚和鼓勵，這樣可以減少個體失落感。可以可以使被評價者得到精神支持，使其發(fā)揮更大的潛能。在學(xué)生發(fā)言時。

3.3 教師在課后要聽取學(xué)生反饋意見

在課后，教師應(yīng)該及時與學(xué)生交流，了解學(xué)生對知識的掌握情況以及對同儕互助學(xué)習(xí)模式的反饋，找出問題，發(fā)揚優(yōu)點，以求在今后的課堂中更好的運用。

［1］Boud,D.(2001),Introduction：making the move to peer learning.In Boud,D.,Cohen,R.&Sampson,J,(eds)[M].Peer Learning in Higher E-ducation.

［2］Finlay,S.and Faulkner,G.(2005),Reading groups and peer learning[M].Active learning in higher education.

［3］王春生，黃琳.同伴互助學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，10(4).