宋智鵬

（黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150088）

引言

由于近些年來，隨著高考生源的不斷萎縮，加之三表本科院校的競爭，高職院校學(xué)生英語入學(xué)普遍成績低、普遍較差，掌握的英語知識片段性很強(qiáng)，缺乏對整個英語語法的體系的認(rèn)識，對于英語的學(xué)習(xí)普遍缺少興趣，在課堂上不能注意聽講的現(xiàn)象很普遍，課堂教學(xué)效果差。英語第二課堂一般是指利用課堂外的時間，計劃和組織內(nèi)容豐富，方式方法多樣教學(xué)活動，旨在通過這些活動提高學(xué)生的興趣，使其能夠自主化，主動的學(xué)習(xí)，它是第一課堂的補(bǔ)充和延伸，能為學(xué)創(chuàng)造一個良好的英語環(huán)境，給學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐和交際的機(jī)會。但由于高職院校教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課外活動較多，在時間上難以實(shí)現(xiàn)有效的開展第二課堂活動。在目前網(wǎng)絡(luò)CAI（計算機(jī)輔助教學(xué)）的發(fā)展不斷成熟的情況下，引入計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的輔助，能夠一定程度上填補(bǔ)傳統(tǒng)的第二課堂帶來的時間與空間的不足。

一、開展英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂的理論依據(jù)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語第二課堂環(huán)境建設(shè)是計算機(jī)輔助教學(xué)的一部分。自從上世紀(jì)CAI(計算機(jī)輔助教學(xué))引入到外語教學(xué)以來，不但改進(jìn)了目前教學(xué)手段，而且更改變了教學(xué)理念。支撐計算機(jī)技術(shù)技術(shù)在外語教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的理論基礎(chǔ)是交際教學(xué)法和建構(gòu)主義教學(xué)觀。交際教學(xué)法源于人類語言學(xué)家(諸如,Hymes，1972)和弗斯派語言學(xué)家(Halliday，1973),他們認(rèn)為語言最重要且首先是一種交際體系.語言教學(xué)的目的是目標(biāo)語的交際能力.語言課程的內(nèi)容包括語言意念和社會功能,而不僅僅是語言結(jié)構(gòu).學(xué)生有規(guī)律地在小組或者倆倆活動中進(jìn)行信息差意義傳遞(如果需要的話,亦可進(jìn)行意義商討)活動.學(xué)生經(jīng)常從事角色或者課本劇表演,以便使自己的目標(biāo)語使用適宜于不同的社會語境。[1]課堂材料和課堂活動常常是真實(shí)可信的,以反映現(xiàn)實(shí)情景和生活需要。技能一開始就應(yīng)該是綜合的;特定的活動可能涉及讀、說、聽,也許還有寫。[2]老師的任務(wù)主要是促進(jìn)交際,其次才是改正錯誤。所以著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在教師引導(dǎo)下通過模仿、操練、交流從而獲得語言能力。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)不是通過教師向?qū)W生單向傳遞知識就可以完成的，知識也不是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和教學(xué)伙伴）的幫助，利用必要的教學(xué)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。個人主要通過自身的經(jīng)歷和圖式不斷地建構(gòu)個體對世界的認(rèn)識，個體所掌握的有意義的知識是在他與知識的不斷的互動教學(xué)中建構(gòu)起來的。[3]學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是簡單的知識接受，而是一個主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的動態(tài)生成過程，在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，主動對新知識進(jìn)行選擇、加工和處理，從而建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。無論是交際教學(xué)法還是建構(gòu)主義教學(xué)觀都認(rèn)為實(shí)踐是語言學(xué)習(xí)的有效的方法。實(shí)踐的內(nèi)涵很豐富，而課堂實(shí)踐在語言輸入和輸出兩方面都很有限，學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情景性均難以落實(shí)，學(xué)生的認(rèn)知原動力難以開發(fā)，因此迫切需要課堂外一種學(xué)習(xí)模態(tài)來補(bǔ)充，語言學(xué)習(xí)的第二課堂環(huán)境便應(yīng)運(yùn)而生。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的英語第二課堂的特點(diǎn)

1.突破時空限制，全面參與

傳統(tǒng)第二課堂部署無計劃性，活動不成體系。傳統(tǒng)的大學(xué)英語第二課堂很難完全考慮學(xué)生的諸多個體差異，也無法顧及英語學(xué)習(xí)階段性、系統(tǒng)性循序漸進(jìn)的過程，在開展一系列高職英語第二課堂實(shí)踐活動時，如：英文演講、英文卡拉OK、各類英語競賽，活動內(nèi)容和形式仍是“一刀切”，參與者多是英語成績較好，尤其是聽說能力較強(qiáng)或性格外向、膽子較大的學(xué)生，大部分學(xué)生職能被動地?fù)?dān)當(dāng)觀眾的角色。各個年級、各個學(xué)期開展內(nèi)容和模式相同的英語第二課堂活動現(xiàn)象較常見，這種“大幫哄”、無層次性的第二課堂活動安排很難實(shí)現(xiàn)第二課堂的效果：有的學(xué)生因知識和能力尚未達(dá)到而無法有效開展；有的活動又因低于學(xué)生的英語水平而達(dá)不到鍛煉和提高的效果，最終使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性不能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)造能力難以得到發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境第二課堂活動能使學(xué)生避免遭受尷尬和難堪，消除拘束感，提高了參與的熱情，極大地提高了活動的效果?；诰W(wǎng)絡(luò)的第二課堂活動形式中，學(xué)生可以塑造新的隱性身份，在不泄露個人隱私的情況下，大膽發(fā)言，平等地參與到各種交流中，從而使自己各方面的能力得到提高，也可以解決時間與場地的不足，可以從容、有效的開展第二課堂活動。

2.豐富與趣味的內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生的興趣和情感對于學(xué)習(xí)過程至關(guān)重要，《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》教學(xué)建議中就提到要關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績，學(xué)生就要對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，消極的情感不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的未來發(fā)展的心理素質(zhì)。[4]心理學(xué)家Todd Combs主張，教育的目的不只限于教授學(xué)生技能，更重要的是針對學(xué)生的情感要求，使他能在知識、情感和動機(jī)三方面均衡發(fā)展。從而培養(yǎng)其健全的人格。[5]因此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情境十分重要。利用音頻、視頻、圖片于一體的CAI技術(shù)，用聲形并茂，生動活潑的表現(xiàn)形式代替抽象、枯燥的語言內(nèi)容，能充分調(diào)動學(xué)生的視覺，聽覺等多重感官的參與，并使學(xué)生在虛擬的情景下，通過設(shè)定主題，相互交流，激活課堂上學(xué)習(xí)到的語言知識，做到學(xué)用結(jié)合。[6]學(xué)生在第二課堂活動中根據(jù)自己的知識水平、接受能力，在第二課堂活動中選用用不同層次、不同內(nèi)容的多媒體英語材料或課件幫助自己學(xué)習(xí)英語。比如，在學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中設(shè)定某單詞主題，首先要求學(xué)生盡快地在頭腦里搜索已有的詞匯知識，找出任何與該主題相關(guān)的英語詞匯，輸入到網(wǎng)絡(luò)平臺中。系統(tǒng)可以把與此主題有關(guān)系的詞匯進(jìn)行匯總比對，給出分?jǐn)?shù)，并對一些閃光詞進(jìn)行特別提示，要求學(xué)生進(jìn)行積累，教師在事后應(yīng)當(dāng)對此主題進(jìn)行點(diǎn)評，真正達(dá)到網(wǎng)絡(luò)與教師各盡其責(zé)，而且實(shí)現(xiàn)了師生交流，互通有無的效果。又如在進(jìn)行聽說訓(xùn)練時，學(xué)生可以到網(wǎng)絡(luò)第二課堂自由選擇視聽材料，如英文對照故事片、英語教學(xué)片、英文歌曲，英語新聞等，寓教于樂。另外可以通過平臺控件進(jìn)行聽音、仿音等練習(xí)，并可以實(shí)時的打出分?jǐn)?shù)、自動記錄每次的成績，讓學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步的樂趣。教師還可以借助基于網(wǎng)絡(luò)平臺的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造仿真的教師環(huán)境，使學(xué)生能真實(shí)的感受到課堂的存在，減輕了網(wǎng)絡(luò)帶來的封閉感。學(xué)生甚至可以使用IM（即時消息）軟件,與人進(jìn)行面對面的對話，提高英語實(shí)際使用和操練的積極性。這樣一個輕松、愉快的語言學(xué)習(xí)情景中有助于調(diào)動學(xué)生的積極因素，克服消極因素，培養(yǎng)具有健康情感的人格，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體認(rèn)知和情感的結(jié)合。

3.網(wǎng)絡(luò)第二課堂活動可以提高教師的綜合能力

成功建設(shè)語言學(xué)習(xí)第二課堂環(huán)境對實(shí)踐性很強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)是非常必要的。即是對目前高職英語有限課時的補(bǔ)充，也是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延續(xù)，是實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的有效途徑?；诰W(wǎng)絡(luò)的第二課堂是隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步而發(fā)展的，這一技術(shù)對教師的計算機(jī)技術(shù)水平、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)水平、甄別網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中海量的有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的英語材料，剔除不良信息的甄別能力有很大要求，在這一過程中對教師必須要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，勇于開拓創(chuàng)新，除了要加強(qiáng)自身專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，也要注重對先進(jìn)教學(xué)手段和設(shè)備的學(xué)習(xí)和掌握，以適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段。教師通過設(shè)計、組織、管理網(wǎng)絡(luò)第二課堂活動，可以提高教師的綜合能力，對于高職學(xué)院的師資培養(yǎng)有很大好處。

三、結(jié)束語

基于網(wǎng)絡(luò)開展的高職英語第二課堂活動，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)高職英語第二課堂的不足，給不同英語能力、性格特點(diǎn)的學(xué)生提供更多的英語實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生個性化、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式得以實(shí)現(xiàn)，對開拓學(xué)生的國際視野，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氣氛、促進(jìn)課堂教學(xué)、提高學(xué)生的應(yīng)用能力起到重要作用。

[1]HymesD ，1972，Directionsin Sociolinguistics.

[2]徐蔚，2010，淺探商務(wù)英語教學(xué)中交際教學(xué)法的使用，新課程研究.

[3]Larochelle M ，2009，Constructivism and Education.

[4]教育部高等教育司，2004，大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行).

[5]CombsW，1962，Perceiving,Behaving,Becoming.

[6]張哲，2009，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)開展高職高專英語第二課堂的探索，現(xiàn)代企業(yè)教育.