任相昀

（北京郵電大學(xué)馬克思主義教學(xué)與研究中心 北京 100876）

前言

所謂留守兒童，即父母單方或雙方長期（一般指外出務(wù)工超過6個(gè)月）在外務(wù)工而由父母單方或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童(1)。由于留守兒童年齡小，這些本該是父母掌上明珠的兒童正處在成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，但是由于缺乏應(yīng)有的父母的關(guān)愛，他們在成長過程中無論是在生理還是在心里上的困惑及問題都無法得到及時(shí)的糾正與解決，他們的壞習(xí)慣壞毛病積習(xí)難改，成長過程中缺少了父母感情上的關(guān)注和呵護(hù)，再加上自制能力差，久而久之，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀上的偏離和心理、個(gè)性發(fā)展的異常，甚至發(fā)生“惡性事件”,從而引發(fā)了生活、教育、情感、心理等一系列的問題，影響農(nóng)村人口素質(zhì)的提高。所有這一切導(dǎo)致對(duì)留守兒童的教育難度加大，留守兒童教育難問題尤其突出。

一、農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因

（一）家庭方面

家庭教育是每個(gè)人一生中不可缺少的啟蒙教育，良好的家庭教育對(duì)一個(gè)人的健康成長起著非常重要的作用，但是，對(duì)于留守兒童來講沒有一個(gè)“完整”的家，家庭教育的主要承擔(dān)者由父母變成了其他撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是祖輩，還有一部分是其他的親戚。其中，老年人大多有隔代親情節(jié)，他們更關(guān)心的是孩子能否吃飽穿暖，不被別人家的孩子欺負(fù)等，而很少或根本忽略了孩子的心理是否健康。加上疼惜孩子，因而對(duì)孩子更是有求必應(yīng)，對(duì)其頑劣行徑也舍不得嚴(yán)厲管教，這在一定程度上縱容了孩子的頑劣行為和心理，而這種行為或心理一旦形成，不論是學(xué)校還是其他撫養(yǎng)人對(duì)孩子的教育將會(huì)非常困難；加之老年人大多體弱多病，本人需要家人照顧，精力有限，很難承擔(dān)起對(duì)留守兒童的教育工作。而寄住在親戚家的孩子，缺乏安全感，感覺總是寄人籬下，心理上留下陰影，并且也容易和親戚家年紀(jì)相近的孩子產(chǎn)生矛盾。上述情況很難保證留守兒童身心的健康成長，從而使得對(duì)其教育的難度進(jìn)一步加大。

（二）學(xué)校方面

首先，農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資薄弱，一般學(xué)校除了語數(shù)外老師外，其他比如音樂、體育、美術(shù)教師比較少，有的老師身兼數(shù)職，專門老師比較少，基本沒有專門的心理老師和生活指導(dǎo)老師。然而，農(nóng)村留守兒童在生活和心理方面恰恰是比較薄弱的方面，存在較多的問題。由于農(nóng)村缺乏專職教師，所以只能施行大眾化教育，不能給留守兒童更悉心的關(guān)懷。其次，農(nóng)村留守兒童由于家庭教育的缺失，大部分學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)不積極，性格孤僻不合群，不善于與人交流溝通，學(xué)習(xí)成績差。加之，農(nóng)村學(xué)校班級(jí)同學(xué)較多，教師很難一一顧及。一個(gè)更需要特殊關(guān)懷的群體卻被學(xué)校和老師忽視了。

（三）社會(huì)方面

社會(huì)缺少對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，社會(huì)缺少一種關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的大環(huán)境，對(duì)他們是特殊的人群，是一個(gè)弱勢群體的認(rèn)識(shí)和關(guān)注程度不夠。社會(huì)上缺少關(guān)心和愛護(hù)，在看到農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了較多的問題時(shí)才開始關(guān)注，政府和社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童缺少關(guān)愛，使得這部分人群被同齡人欺負(fù)甚至是歧視，以至于他們在學(xué)習(xí)和生活上存在更多的壓力。社會(huì)責(zé)任的失卻導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育上存在很大的困難。

二、應(yīng)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策與建議

（一）政府方面

1.加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)(2)

政府切實(shí)履行在教育方面的職責(zé)，加大對(duì)農(nóng)村教育的投入力度，努力發(fā)展并完善農(nóng)村寄宿制學(xué)校，一方面可使在校的留守兒童能夠得到較為周全的基本生活照料，最起碼食宿有保障。另一方面，留守兒童住校也減輕了臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的負(fù)擔(dān)和外出父母的后顧之憂。留守兒童住校以后可以通過老師和同學(xué)的幫助來解決他們學(xué)習(xí)上的困難，增強(qiáng)他們的集體意識(shí)。

（二）家庭方面

留守兒童的父母要增強(qiáng)教育的責(zé)任意識(shí)。夫妻雙方不要同時(shí)外出打工，有條件的父母要把孩子帶在身邊。把孩子留在家的父母，要經(jīng)常探視孩子，多與孩子聯(lián)系。不要認(rèn)為不缺孩子吃穿即可。勤于與孩子溝通，隨時(shí)解決孩子的思想和情感問題，多鼓勵(lì)、多賞識(shí)，在孩子出現(xiàn)問題時(shí)不要一味的打罵，要耐心教育。父母要走進(jìn)孩子的“心”去，去了解他們心里想些什么，需要什么，還有他們的道德行為表現(xiàn)如何等等。家長應(yīng)主動(dòng)與孩子的任課老師、班主任加強(qiáng)聯(lián)系和溝通，向老師說明自己的情況，了解孩子的情緒和學(xué)習(xí)情況以及發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法(3)。

（三）學(xué)校方面

所建留守兒童的信息包括各個(gè)方面，包括留守兒童的性別、年齡、家庭住址，他們的興趣愛好、特長，道德品行狀況，父母外出打工地及聯(lián)系方式，代管人的性別、年齡、身體狀況，與代管人的關(guān)系，代管人的生活條件等等，以便于及時(shí)與留守兒童及他們的代管人溝通聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，幫助留守兒童健康成長。農(nóng)村學(xué)校要鼓勵(lì)教師定期家訪，多走訪留守兒童的家庭，深入學(xué)生家庭，指導(dǎo)家長或親屬如何關(guān)心孩子，或者學(xué)校還可以利用春節(jié)、假期孩子父母返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)召開家長會(huì)，老師與代管人面對(duì)面的溝通交流，共同監(jiān)督和輔導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況。

（四）社會(huì)方面

大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，開發(fā)地方特色經(jīng)濟(jì)，充分利用地方的資源優(yōu)勢，發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，讓更多的農(nóng)民就近務(wù)工；鼓勵(lì)幫助農(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，使父母雙方或一方能留在家里，減少留守兒童的產(chǎn)生。這是解決留守兒童所有問題的最好出路和長久之計(jì)。

四、小結(jié)

愛是教育的基石，教育應(yīng)該把愛放在中心位置，我們要時(shí)刻關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育情況，給他們更多的愛。在班級(jí)上鼓勵(lì)其他的同學(xué)多與留守兒童交朋友，讓他們多體會(huì)集體的溫暖，老師更要關(guān)心、愛護(hù)、照顧這一弱勢群體，不能因其成績差就放任不管。教師要從學(xué)習(xí)上、生活上、安全上、心理上多多關(guān)心他們。家庭、學(xué)校和政府也要共同努力營造一個(gè)有利于留守兒童健康成長的良好環(huán)境，使留守兒童受到正常、健全、完善的教育，讓他們和其他同齡人一樣健康快樂的成長，從而為我國以后的人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而使外出務(wù)工人員更好的服務(wù)于我國的現(xiàn)代化建設(shè)。

注釋：

（1）葉敬忠等：《關(guān)注留守兒童—中國中西部農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)留守兒童的影響》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2005年版。

（2）葉敬忠：《關(guān)愛留守兒童——行動(dòng)與對(duì)策》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2008年版。

（3）范方：《留守兒童家庭教育策略》，中南大學(xué)出版社2008年版。

[1]葉敬忠等.關(guān)注留守兒童—中國中西部農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)留守兒童的影響[M].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社.2005.

[2]葉敬忠等.關(guān)愛留守兒童——行動(dòng)與對(duì)策[M].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社.2008.

[3]姚敏揚(yáng)等.農(nóng)村教育.中國林業(yè)出版社[M].2005.

[4]段成榮.我國農(nóng)村留守兒童最新狀況與分析[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2009(1).⑤林錦霞.關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育的理性思考[J].西江教育論叢.2008(3).

[5]Simms MD.寄養(yǎng)對(duì)兒童行為發(fā)展的影響[M].國外醫(yī)學(xué)社會(huì)醫(yī)學(xué)分冊.2002.

[6]李慶豐.農(nóng)村“留守兒童”發(fā)展?fàn)顩r.

[7]范方.留守兒童家庭教育策略[M].中南大學(xué)出版社.2008.