范穎

審計課程是高職院校會計類學(xué)生的主干課，該課程具有很強的理論性、政策性、和實踐性。同時這門課程要求學(xué)生不僅要具備扎實的理論功底,還要有較強的分析能力、判斷問題和解決問題能力。傳統(tǒng)的審計教學(xué)是以教師和教材為中心，重視理論教學(xué)而輕視實踐教學(xué)，教師依據(jù)教材傳授知識，形成比較機械封閉的審計教學(xué)模式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、分析判斷能力及解決問題能力。課程的基本理論、基本方法和基本技能在學(xué)生看來是抽象的概念,理解起來比較困難。因此在當(dāng)前審計教育教學(xué)改革中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，積極探索和運用以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的審計案例教學(xué)。

一、當(dāng)前審計教學(xué)中存在的問題

(一) 教學(xué)內(nèi)容停留在理論層面并偏向應(yīng)試教育

根據(jù)隨堂的一份調(diào)查表明，目前的審計課程學(xué)習(xí)中有接近70 %的學(xué)生感覺理論多而抽象難以理解,50 %的學(xué)生感覺理解了但不知如何運用。這與目前各院?？荚u體制上注重教師的理論水平有關(guān)。目前各院校要求教師都要完成一定數(shù)量和級別的論文,而忽視了審計這類理論性和實踐性都很強的應(yīng)用學(xué)科的實踐要求。從師資配備上看，大部分審計教師是出了校門進(jìn)校門,從未親自參加過審計活動的不在少數(shù),更不要說去主持審計業(yè)務(wù)。在這種情況下上課大多也只能照本宣科,無法給學(xué)生提出鮮活的審計案例,教師的課堂教學(xué)枯燥,學(xué)生聽得乏味,導(dǎo)致進(jìn)入課程難講、難聽、難懂的惡性循環(huán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更多的集中在應(yīng)付各種專業(yè)考試上，而書面考試中由于卷面的限制無法真正全面測試考生的分析能力、綜合能力以及職業(yè)判斷 ,更無法測試學(xué)生面對復(fù)雜審計現(xiàn)場的洞察能力,這些恰恰是審計工作中不可或缺的。因此,在審計教學(xué)中繼續(xù)目前的教學(xué)模式,那么培養(yǎng)出理論與實踐脫節(jié)、面對實際問題無從下手的學(xué)生也就不足為怪了。

(二)審計課程教材建設(shè)水平低

在當(dāng)前審計對象日益復(fù)雜化和經(jīng)濟活動多樣化、我國會計準(zhǔn)則與審計準(zhǔn)則又不斷改革的環(huán)境下,現(xiàn)在審計教學(xué)中所用教材內(nèi)容均有不同程度滯后,很多內(nèi)容已跟不上新準(zhǔn)則的變化,讓教師在教學(xué)中也無所適從。另外,審計課程由淺到深、由易到難、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)教材缺乏,從而使教師在上課的過程中課程教學(xué)邏輯性不強，并缺乏相應(yīng)的廣度和深度，整個審計教學(xué)顯得東拼西湊,教學(xué)內(nèi)容零碎。

(三) 缺乏實踐環(huán)節(jié)、案例教學(xué)的重點不夠明確

目前大部分學(xué)院的會計專業(yè)都開設(shè)有會計實訓(xùn)課程,采取的是傳統(tǒng)的手工會計模式或電子會計模式。作為會計專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)會計實訓(xùn)課程是很重要,然而整個專業(yè)知識系統(tǒng)中只開設(shè)會計實訓(xùn)課程卻是不夠的。從審計的角度加強對于會計專業(yè)知識系統(tǒng)性的理解是專業(yè)知識提升的重要渠道。隨堂的調(diào)查中有90 %的學(xué)生對在校內(nèi)創(chuàng)建審計實訓(xùn)室表達(dá)了強烈愿望。對于案例教學(xué)，隨堂調(diào)查中,70%的學(xué)生希望在教學(xué)內(nèi)容中增加案例分析分,不到10%的學(xué)生表明領(lǐng)悟了在審計課程的教學(xué)中案例教學(xué)的思路,目前的審計教學(xué)中案例教學(xué)的教學(xué)效果并不明顯。造成這一現(xiàn)象的原因有幾個方面,首先,案例教學(xué)課的人數(shù)應(yīng)控制在20人左右,以方便對案例中所出現(xiàn)問題的進(jìn)行探討與分析，人數(shù)超過上限后，由于缺乏相互間的交流而導(dǎo)致整體教學(xué)效果下降。而實際狀況是每一個班級人數(shù)通常超過40人，課程的安排非常緊張，無法騰出更多的教學(xué)資源來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。其次,教師運用案例教學(xué)法的能力和水平也是有限,案例教學(xué)法對教師的綜合能力要求要比傳統(tǒng)課堂講授法高得多。而目前高校里多數(shù)教師沒有接受過系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí),不能很好地掌握案例教學(xué)法的組織與實施要領(lǐng),影響了案例教學(xué)的質(zhì)量與效果。第三,從目前學(xué)校教師的師資資源配置來看，多數(shù)老師是從學(xué)校到學(xué)校，本身缺乏實際的審計工作經(jīng)驗,并不熟悉審計工作實際的運作,因此在案例討論上淺嘗輒止，只停留在表層的問題上,無法觸及到問題的核心，很難引導(dǎo)學(xué)生對案例展開激烈的討論,最終案例討論也起不到真正效果，導(dǎo)致案例教學(xué)的重點不夠明確，學(xué)生的收獲不多。

二、改進(jìn)審計教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境的建議

(一) 加強審計學(xué)教學(xué)的師資隊伍配置建設(shè)

目前,高職院校中從事審計教學(xué)的教師學(xué)歷水平普遍碩士以上,具有一定的理論水平 ,但由于各種條件的限制,教師的審計實踐水平與能力不高,這也是長期以來審計課普遍令學(xué)生感到乏味的一個重要原因。對此,學(xué)院應(yīng)采取各種措施加強實踐性教學(xué)師資力量的配備。在提高教師教學(xué)水平的同時,提高教師的實踐能力。審計課程作為一門實踐性很強的課程，教師工作量的考核,應(yīng)適當(dāng)壓縮理論課程教學(xué)的工作量,提升實訓(xùn)工作量,審計教師每隔五年應(yīng)有一年到校外參加實際審計工作的機會,比如到政府審計部門、大型會計師事務(wù)所或大企業(yè)的內(nèi)審部門參與掛職實訓(xùn),與實際工作接軌。這樣能根據(jù)自己的親身體驗，加深對理論知識的了解，掌握第一手材料，結(jié)合實踐編寫出適合學(xué)生使用的案例庫。鼓勵教師特別是年輕教師參加CPA 或 ACCA 的資格考試,這對于豐富教師各方面的知識,提升教學(xué)水平有很大幫助。同時應(yīng)多以講座的形式聘請校外具有豐富實踐經(jīng)驗的審計專家或注冊會計師開設(shè)專題報告來彌補教師課堂教學(xué)的不足,拓展學(xué)生的視野。

(二) 審計課程的設(shè)置中單獨開設(shè)案例分析課程

審計是實踐性較強的學(xué)科,成功的案例教學(xué),能收到“教學(xué)相長”的效果。目前審計案例教學(xué)效果不甚理想的原因之一在于學(xué)生人數(shù)的不合理。建議案例分析課程單獨開設(shè)，并拆分原有的班級分成不同側(cè)重的分析小組進(jìn)行案例測評，在案例教學(xué)中的教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生在案例討論中的具體表現(xiàn),客觀地對學(xué)生在案例分析中的表現(xiàn)進(jìn)行考核,并將其作為評判學(xué)生成績的重要組成部分。

(三) 增加管理和邏輯學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)

在案例分析課程中, 案例對象的綜合性及復(fù)雜性、審計標(biāo)準(zhǔn)的多樣性、審計評價的主觀性使整個案例分析在運行中呈模糊狀態(tài)。需要了解的和分析的情況很多，如了解被審計單位的情況,有效與之溝通,融洽與被審單位的關(guān)系,緩解審計壓力,以及合理的評價審計風(fēng)險的大小，分析評價內(nèi)部控制制度以及內(nèi)部控制中工作崗位對人的氣質(zhì)、性格和能力的要求等，案例是一個多因素、多變量、多層次的復(fù)合體,因此學(xué)生要依據(jù)一系列假設(shè),對情況進(jìn)行判斷和分析,進(jìn)而得出系統(tǒng)全面地認(rèn)識。這些分析課程的開展都離不開行為科學(xué)和管理學(xué),因此掌握一定的動機理論、激勵理論、領(lǐng)導(dǎo)行為等管理理論是必要的。

(四) 加速建立審計實訓(xùn)室

審計課程的學(xué)生實習(xí)范圍比較小,數(shù)量有限的學(xué)生能到事務(wù)所實習(xí)一般也只能做一些簡單重復(fù)的基礎(chǔ)工作,涉及的面較窄,相比之下,最可行的就是建立審計實訓(xùn)室,采取模擬審計的方式,設(shè)計企業(yè)的具體情況,設(shè)計企業(yè)的信息資料,通過審計實訓(xùn)室的模擬效果,使學(xué)生通過一系列操作,很好地理解所學(xué)的審計基本理論、基本方法和程序，以便達(dá)到滿意的教學(xué)效果。在手工會計實習(xí)的基礎(chǔ)上,通過開展審計綜合實訓(xùn),真實模擬企業(yè)工作環(huán)境,把各種知識綜合交叉在一起,不僅有利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí),而且可以使學(xué)生的適應(yīng)能力和動手能力大幅度提高,滿足企業(yè)對復(fù)合型人才的需求。

張穎萍,楊紅宇．審計案例教學(xué)研究，會計之友,2005．