王秀梅，梁效忠

（1.山東省昌邑市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 濰坊 2613001；2.山東省昌邑市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 濰坊 261300）

陽(yáng)光心語(yǔ)

簡(jiǎn)論體育教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

王秀梅1，梁效忠2

（1.山東省昌邑市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 濰坊 2613001；2.山東省昌邑市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 濰坊 261300）

編者按：當(dāng)一部分所謂學(xué)者、專(zhuān)家大談讓人似懂非懂的高深理論時(shí)，我們可敬的中小學(xué)體育教師們?cè)谝痪€(xiàn)辛勤耕耘，他們少了一份浮華與焦躁，多了一份務(wù)實(shí)與冷靜，他們把孩子們的體質(zhì)健康當(dāng)作事業(yè)的終極追求。常年累月的孜孜探索，匯集也蘊(yùn)藏了巨大的創(chuàng)造力，點(diǎn)滴話(huà)語(yǔ)、一個(gè)教法創(chuàng)新、一次理論反思……無(wú)不閃爍著實(shí)事求是與智慧的光芒。

《陽(yáng)光心語(yǔ)》專(zhuān)欄，就是為中小學(xué)體育教師開(kāi)辟的一塊“自留地”，您的所思所想、所作所為都可以在這塊地里展現(xiàn)出來(lái)，課堂內(nèi)外的酸、甜、苦、辣，都可以在這里傾訴，實(shí)踐中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以在這里反思，對(duì)學(xué)校體育中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行透徹分析，突破中小學(xué)體育的桎梏，尋找學(xué)校體育發(fā)展新路；這里沒(méi)有權(quán)威，也沒(méi)有條條框框的束縛，在這里我們自由平等。讓我們共同努力，把專(zhuān)欄辦成體育教師諫言獻(xiàn)策的場(chǎng)所，搭建集思廣益，商榷爭(zhēng)鳴，知識(shí)共享的平臺(tái)。

體育教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，正是通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的課堂氣氛，來(lái)有效地組織調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想情感，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，使現(xiàn)代教學(xué)課堂形成學(xué)生主動(dòng)性、自主性、主體性的真正表現(xiàn)的一種課堂教學(xué)方法。

首先，教師應(yīng)認(rèn)真分析教材的內(nèi)容，做到教學(xué)指導(dǎo)與實(shí)際練習(xí)相結(jié)合，合理進(jìn)行教材與情景的正確組合，只有對(duì)教材與情景做到合理的配合，方能使情景在教學(xué)中具有真實(shí)的感染力，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，產(chǎn)生強(qiáng)列的參與練習(xí)的愿望，從而形成自主鍛煉的積極性。例如，內(nèi)容水平三的急行跳遠(yuǎn)，其中有一個(gè)“騰空步”的練習(xí)，如果創(chuàng)設(shè)一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)年代的情境，在炮火紛飛的戰(zhàn)場(chǎng)上，地上到處都是敵人埋設(shè)的地雷（由小體操墊代替），我們的戰(zhàn)士要跨越地雷向前沖，教師再加以引導(dǎo)跨越時(shí)的動(dòng)作，同學(xué)們勇敢地跨越一個(gè)一個(gè)的“地雷”，表現(xiàn)出無(wú)比的英勇、無(wú)畏，練習(xí)的效果就會(huì)超出了我們的想象。

其次，教師的語(yǔ)言必須具有藝術(shù)感染力。簡(jiǎn)潔、富有藝術(shù)感染力的語(yǔ)言既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，又能豐富學(xué)生的想像，使學(xué)生受到感染，得到美的享受。所以，教師在組織創(chuàng)設(shè)好的情景運(yùn)用中，語(yǔ)言要做到精練性、準(zhǔn)確性、藝術(shù)性相結(jié)合，要能在傳情達(dá)意的語(yǔ)言上多下功夫，使在表達(dá)情景中各因素的主體地位時(shí)，能牢牢抓住學(xué)生的思維、想象等，切實(shí)將學(xué)生的思維引入情景中去，才能更有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使得情景過(guò)程在教學(xué)中得以順利實(shí)施，從而達(dá)到教學(xué)目的的順利完成。例如，在安排迎面接力的游戲中筆者創(chuàng)設(shè)了“我們都是亞運(yùn)火炬手”的這么一個(gè)情境。在廣州亞運(yùn)會(huì)比賽前夕，舉國(guó)上下都在為亞運(yùn)會(huì)的即將來(lái)臨做準(zhǔn)備、為亞運(yùn)火炬在全國(guó)的傳遞而慶祝，同學(xué)們手中拿著小火炬，如果老師說(shuō)：“同學(xué)們，我們手中的亞運(yùn)火炬，點(diǎn)燃了激情，傳遞了夢(mèng)想，傳承的是更快、更高、更強(qiáng)的亞運(yùn)精神?！蓖瑢W(xué)們就會(huì)個(gè)個(gè)摩拳擦掌，信心百倍，出色地完成了練習(xí)，收到了事半功倍的效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生也進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。

再次，在教學(xué)過(guò)程中，情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，一個(gè)貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。如果只是單一的一個(gè)情景設(shè)置在課堂教學(xué)中不能體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的完整性，這樣會(huì)在學(xué)生的心理上形成形式主義教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，將會(huì)給教師在今后實(shí)施情景教學(xué)帶來(lái)不積極的因素。例如在教學(xué)接力跑時(shí)，我們可以把這個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合汶川大地震，創(chuàng)造一個(gè)“救援物資傳遞”接力比賽，教師通過(guò)這個(gè)特殊情境，用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生不畏艱險(xiǎn)，克服困難，快速搬運(yùn)救援物資，讓學(xué)生知道時(shí)間就是生命，此時(shí)學(xué)生首先會(huì)想到：?。康卣?！多可怕的事情??？地震救護(hù)？我該怎么辦？可以說(shuō)，好的情境一下子就能夠抓住學(xué)生的心，使之對(duì)此情境產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感以及向往之心，恨不得立即投入到此情此景之中，親身體驗(yàn)，能夠使學(xué)生很快地入情入境。

最后，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師在每一模塊教學(xué)或每一節(jié)課上，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，包括生動(dòng)活潑的語(yǔ)言、形象詼諧的講解、規(guī)范的示范動(dòng)作等，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，促使學(xué)生體驗(yàn)體育的快樂(lè)。還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征及好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，以競(jìng)賽活動(dòng)誘導(dǎo)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高鍛煉學(xué)生的意志，使學(xué)生在體育活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。進(jìn)而使學(xué)生得到更全面和更生動(dòng)活潑地發(fā)展。

總之，情境教學(xué)，以教師合理利用教學(xué)中各因素的具體組合，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)施情境調(diào)動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)、訓(xùn)練的情感和興趣。以營(yíng)造健康的、和諧的、活躍的體育課堂教

學(xué)氛圍，來(lái)實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的主動(dòng)性、自主性、主體性的發(fā)展，從而使體育教學(xué)在愉快的教學(xué)過(guò)程中達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、鍛煉學(xué)生意志、培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德的教學(xué)。（2012-06-11）

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.08.023

1674-151X（2012）08-050-02

王秀梅，小教高級(jí)，本科。研究方向：體育教學(xué)。