朱土甘，田國(guó)輝

（衢州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江 衢州 324000）

理論與方法探索

查因?qū)し郊?xì)診斷
——問題學(xué)生在體育課堂教學(xué)中行為糾正的再思考

朱土甘，田國(guó)輝

（衢州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江 衢州 324000）

問題學(xué)生的行為是比較普遍的現(xiàn)象，各?；蚨嗷蛏俣即嬖凇Ｍㄟ^體育課堂教學(xué)糾正問題學(xué)生行為的思考與實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我的問題，通過糾正“問題學(xué)生”的問題，發(fā)揮“問題學(xué)生”學(xué)習(xí)積極性，盡可能使“問題學(xué)生”成為個(gè)性學(xué)生、特長(zhǎng)學(xué)生。

課堂教學(xué)；行為糾正；再思考

在體育課堂教學(xué)中，存在問題行為學(xué)生的現(xiàn)象比較常見。糾正這些學(xué)生的行為，對(duì)提高“問題學(xué)生”的學(xué)習(xí)實(shí)效性和教師教學(xué)的有效性有積極的作用。要解決問題學(xué)生的行為問題，教師要對(duì)問題學(xué)生的行為進(jìn)行分析、診斷。通過對(duì)部分問題學(xué)生進(jìn)行觀察、交談、問卷，發(fā)現(xiàn)了其中的一些原因，同時(shí)在實(shí)踐中借鑒了其他同行的經(jīng)驗(yàn)，開展對(duì)問題學(xué)生有針對(duì)性的教育，經(jīng)過反復(fù)的思考與實(shí)踐，現(xiàn)有些經(jīng)驗(yàn)和同仁們探討。

1 查因?qū)し?/h2>

首先，問題學(xué)生有什么表現(xiàn)？為什么會(huì)有這樣的行為發(fā)生？問題學(xué)生最常見的表現(xiàn)是經(jīng)常在課堂中有違反課堂紀(jì)律的行為，自控能力差，甚至損壞器材設(shè)施等現(xiàn)象。教師對(duì)這類學(xué)生比較頭疼，但又要處理好。通過觀察、訪談、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生的原因主要有以下幾種。

1.1 外 因

1.1.1 學(xué)生的家庭原因家庭原因是產(chǎn)生問題行為的主要原因之一。經(jīng)過長(zhǎng)期的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生有這樣3類。第1類是屬于受溺愛型子女。往往是6個(gè)長(zhǎng)輩一個(gè)孩，疼愛有余批評(píng)不足，他們基本以自我為中心，合作意識(shí)差，責(zé)任心不強(qiáng)；第2類是家庭不完整型子女。他們性格比較孤僻，與同學(xué)交流少；第3類是家庭教育勢(shì)力型。家長(zhǎng)對(duì)不同學(xué)科主次分得過于清楚，只重視“主”課教育，這也是造成學(xué)生不重視體育學(xué)習(xí)與鍛煉一個(gè)原因之一。

1.1.2 學(xué)習(xí)環(huán)境的原因體育教學(xué)環(huán)境也是產(chǎn)生問題的原因之一。在體育課堂教學(xué)中，由于教學(xué)環(huán)境是一個(gè)開放的場(chǎng)所，外界事物對(duì)體育課的干擾大，特別是小學(xué)生的控制力比較差，注意力會(huì)受影響，對(duì)有的學(xué)生在體育課上產(chǎn)生一些不良行為概率增加了，如飛機(jī)飛過、小鳥叫等學(xué)生會(huì)去看；別的班級(jí)在打籃球?qū)W生會(huì)被吸引；操場(chǎng)外收廢紙的叫喊聲學(xué)生會(huì)模仿等，從而導(dǎo)致問題學(xué)生發(fā)生問題的潛在因素，給體育課的課堂教學(xué)帶來這樣或那樣的影響。

1.2 內(nèi) 因

（1）信心原因： 如體弱多病，體型過胖或矮小等，他們對(duì)自己的信心不足，對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生厭煩心理。（2）性格原因：如內(nèi)向性格的學(xué)生，不善交往，孤僻，與大家一起參加鍛煉的機(jī)會(huì)很少。害怕同伴嘲笑、譏諷、膽怯和害羞。（3）態(tài)度原因：如缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，態(tài)度消極，也有的認(rèn)為體育學(xué)科不重要等。

2 據(jù)因細(xì)診

根據(jù)不同問題學(xué)生的行為特點(diǎn)，教師要有針對(duì)性的采取一些手段進(jìn)行教育，盡可能使問題行為在老師的掌控中。對(duì)老師來說，了解學(xué)生是決定教師調(diào)控課堂教學(xué)好壞的因素之一。特別是新接手的班級(jí)，教師在接手前應(yīng)該了解不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，預(yù)測(cè)到學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題行為，事先采取預(yù)防管理手段，避免或減少問題行為的產(chǎn)生。當(dāng)遇到問題學(xué)生時(shí)，教師本身要沉著冷靜，巧用方法，耐心教育，使教育達(dá)到最好的效果。

2.1 課前：教師要把功課做足2.1.1 了解學(xué)生這是教師要備的第一課。特別是新接手的班級(jí)，教師要和班主任、上一任教師及時(shí)了解與溝通，掌握、分析學(xué)生的年齡、個(gè)性特征，特別是特殊學(xué)生的情況，教師要做到心中有數(shù)，有策略才能有的放矢開展有效的教學(xué)。吳偉是筆者剛接手一個(gè)班的學(xué)生，從其他老師了解到，他成績(jī)比較差，單親家庭，自身比較懶，還比較狡猾，經(jīng)常會(huì)逃避課堂學(xué)習(xí)，就是語(yǔ)數(shù)課也會(huì)玩“失蹤”，有些老師說到吳偉都搖頭，對(duì)他都失去了信心。像這類學(xué)生如果不了解到位，做到心中有數(shù)，課中很可能會(huì)出亂子。

熟知教材：你對(duì)教材了解嗎？教師不了解教材，也就備不出好課，可想而知上的課肯定不是好課。因此，教師要熟知教材的內(nèi)容、熟知不同學(xué)段的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，才能制定出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師才能根據(jù)學(xué)生的年齡、生理和心理特征以及學(xué)校的場(chǎng)地器材，認(rèn)真?zhèn)浜谜n。再結(jié)合各班學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，開展有效的教學(xué)。

2.1.2 區(qū)別對(duì)待學(xué)生的差異是客觀存在的，教師要關(guān)注學(xué)生課堂的主體性，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)，公平對(duì)待學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能積極地動(dòng)起來。能區(qū)別對(duì)待不同層次的學(xué)生，說明老師對(duì)教學(xué)付出了思考，才能付之行動(dòng)，課中才會(huì)給予學(xué)生足夠的練習(xí)時(shí)間，盡量滿足每個(gè)層次學(xué)生的需求，提供學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。

2.1.3 多鼓勵(lì)少批評(píng)鼓勵(lì)是一種興奮劑。教師要多鼓勵(lì)少批評(píng)，盡量讓不同層次的學(xué)生在體育課中有成功的體驗(yàn)，體會(huì)到體育活動(dòng)帶來的樂趣。因?yàn)榇煺鄹型怯行﹩栴}行為產(chǎn)生的原因，因此教師要確保學(xué)生在活動(dòng)中適當(dāng)?shù)某晒β?，學(xué)生練習(xí)進(jìn)步的同時(shí)得到教師的認(rèn)可，會(huì)激發(fā)學(xué)生再練習(xí)的欲望，這樣可以降低挫折感，從而避免或減輕問題行為的出現(xiàn)率。

2.2 課中：讓學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題問題學(xué)生行為得不到及時(shí)控制，將會(huì)擴(kuò)展蔓延，甚至引發(fā)其他的問題行為，使教學(xué)秩序混亂，甚至教學(xué)中斷。課堂中教師對(duì)學(xué)生已出現(xiàn)的問題行為，應(yīng)該采取必要的手段給予有效的控制，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時(shí)處理，終止問題行為延續(xù)。

對(duì)于一般問題學(xué)生的方法策略可以采用。

2.2.1 言語(yǔ)刺激這是很多老師常用的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有消極的問題行為時(shí)，教師或突然提高講解的聲音，或突然暫停講解，或兩眼凝視有問題行為的學(xué)生，一般都可使其糾正。

2.2.2 肢體勉勵(lì)教師可靈活利用學(xué)生分組練習(xí)巡回的指導(dǎo)機(jī)會(huì)，直接走向有問題行為的學(xué)生，輕拍其肩膀，或撫摸其頭，

輕輕地問：有什么事課后再解決；有什么困難？我?guī)湍?。不用直接批評(píng)，這種關(guān)心勉勵(lì)常常起到事半功倍并立刻糾正問題的發(fā)生。

2.2.3 以事引問當(dāng)發(fā)現(xiàn)某學(xué)生有問題行為時(shí)，教師可先注視該生，如還沒有效果，然后面向全班學(xué)生提問，接著請(qǐng)?jiān)撋卮鸹蜃鍪痉叮渥砦讨饪上攵?。采用此法，常能有效地讓學(xué)生明白自己的問題，教師要進(jìn)一步關(guān)注，就能遏制再次發(fā)生同類事情的發(fā)生。當(dāng)然，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是必須的，它還能密切師生的感情。

2.2.4 當(dāng)老師助手在教學(xué)過程中，有同學(xué)出現(xiàn)比較嚴(yán)重問題行為時(shí)，教師不必急于教育，可以巧妙地讓其當(dāng)助手，既不會(huì)使教學(xué)中斷，又能控制問題學(xué)生的行為。這種方法在技術(shù)技能學(xué)習(xí)時(shí)使用比較好。給問題學(xué)生協(xié)助管理的要求和任務(wù)，讓學(xué)生協(xié)助老師維持秩序，幫助老師管理器材等，使之轉(zhuǎn)移行為目標(biāo)，效果較好。2.2.5 即時(shí)反思這種方法對(duì)極個(gè)別問題行為學(xué)生才使用。本人在平時(shí)教學(xué)過程中，一直采用學(xué)生管理的方式，如利用小組長(zhǎng)管理，當(dāng)有學(xué)生發(fā)生問題行為時(shí)，由小組長(zhǎng)把問題學(xué)生請(qǐng)出列，使其即時(shí)反思，有悔改表現(xiàn)后再由小組長(zhǎng)召回，這種方式效果也比較好。

2.2.6 軟硬兼施多鼓勵(lì)少批評(píng)并不是不能批評(píng)，對(duì)于少部分問題比較嚴(yán)重的特殊學(xué)生就需要直接批評(píng)，點(diǎn)到痛處，有時(shí)讓他在同學(xué)面前失一次臉面還是必要的。當(dāng)然要軟硬兼施，不能一棍子打死，要讓學(xué)生知道老師批評(píng)的問題所在，批評(píng)之后要給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，哪怕只一點(diǎn)點(diǎn)。這種方法要因人而異，不是什么同學(xué)都適

用，如自尊心特別重的就不適宜。

2.3 課后：使教育有延續(xù)性

對(duì)問題學(xué)生的行為教育并不是課結(jié)束教育就結(jié)束了，如果教育得不到改觀，會(huì)影響以后的課堂教學(xué)，也影響老師的威信，因此教育要有延續(xù)性。課后訪談就是一種好方法。課上轉(zhuǎn)化不了或轉(zhuǎn)化不徹底的問題學(xué)生，課后做進(jìn)一步的補(bǔ)救，這種方法也是很多老師常用的方法。對(duì)于自尊心比較重的學(xué)生效果更好。只有通過課后與學(xué)生促膝交談，才能深入細(xì)致地了解到產(chǎn)生這些問題行為的原因，大膽讓學(xué)生提出問題并說出自己不同的見解，與學(xué)生共同分析問題的前因后果，讓學(xué)生知道自己的問題所在，認(rèn)識(shí)到問題行為的后果，從而改正錯(cuò)誤。如拉勾游戲也是教育延伸的一種辦法，也有一定的效果。

如果有些問題學(xué)生教育效果還不太明顯，老師還可以借助班主任、家長(zhǎng)的的力量協(xié)同教育，相信一定會(huì)有效的。

綜上所述，問題學(xué)生肯定是存在的，但老師的辦法總比困難多，教師需要對(duì)學(xué)生的問題行為進(jìn)行慎重分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的行為問題。老師需要做足功課，想辦法找對(duì)策，既不能抹殺學(xué)生個(gè)性，又要逐漸消除問題行為，塑造和發(fā)展良好行為，才能提高教學(xué)效率，達(dá)到我們需要的教育目的。

[1]閔霞.激發(fā)“問題學(xué)生”體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)踐反思[J].中學(xué)課程資源，2008（7）.

[2]王曉春.問題學(xué)生診療手冊(cè)[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2006.

G807.0

A

1674-151X（2012）08-117-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.08.059

投稿日期：2012-05-28

朱土甘（1970 ～），中教高級(jí)。研究方向：體育教學(xué)。