魏威

（睢寧縣李集中學 江蘇徐州 221221）

學生互相評價成績模式在高中體育教學中的效果與應用

魏威

（睢寧縣李集中學 江蘇徐州 221221）

在高中階段的體育教學中，對學習成績的評價是不可缺少的一部分。學生互評指的是讓學生從體育技能，體力能力，學生的學習態(tài)度等各個方面進行互相評價，并且將大家互評的結(jié)果記錄下來。學生對課堂表現(xiàn)的評價與教師平時的觀察進行逐一對比，數(shù)據(jù)分析表明高中生對學生之間的學習情況評比具備一定的分析判斷能力。從學生互相評價結(jié)果觀察，平時教師沒有發(fā)現(xiàn)的問題，也在一定程度上提高了學生對體育學習的熱情，因為學生都希望可以從自己的同學那里得到好的評價，所以會更加積極的投入到體育運動中，對學生自身的身體健康也起到了促進作用。本文將從多個方面分析學生互相評價成績的模式在高中體育教學中的效果和實際應用。

互評 成績 高中體育 效果 應用

高中體育教學是非常重要的一門課程，不僅在一定程度上保證了學生的身體健康，也鍛煉了學生的身體素質(zhì)，同時，為了緩解學生每天非常繁重的學習壓力，體育課的開展也使學生的身心得到了放松。成績是每一門課程的重點和關(guān)鍵，體育也不例外，它可以對學生一學期的健康情況作一個檢驗。體育成績和別的課程有一定的區(qū)別，不需要學生坐在教室里填寫試卷，所以在對其成績的評定模式上也可以有所創(chuàng)新，讓學生進行互相評價是其中的模式之一。

1 學生進行成績互評在高中體育教學中產(chǎn)生的效果

高中學生互評體育成績是根據(jù)該學期的學習任務和相應的評價規(guī)格，運用一定的評價手段和技術(shù)，通過對信息的收集和整理，實現(xiàn)對學生在體育課程的學習中收獲的價值進行分析、對老師的教學方式和學生的學習方式進行改善，最終使學生對于體育課程的學習能夠有所提高，達到增加體育價值貢獻的過程。體育這門課程的成績檢測不同于其它課程，在形式上具有一定的多樣性，在內(nèi)容上具有一定的特殊性，在評價過程上具有一定的動態(tài)性。在高中體育教學模式不斷創(chuàng)新的情況下，對成績評價的形式多加以研究，逐漸讓學生成為評價的主體是非常有必要的。因為體育學習的第一參與者是學生自己，所以讓他們進行互評也是完善體育教學的一部分。而在體育教學上，學生與學生之間的聯(lián)系是最緊密的，沒有比學生更了解學生，所以讓他們進行互相評價說服性更強，也是實現(xiàn)體育教學形式多樣化的有效途徑。

在高中體育教學的過程里，學生之間進行互相評價是對教學任務目標完成程度、學生在該學期的行為表現(xiàn)等產(chǎn)生一個覆蓋面廣、評價內(nèi)容簡潔明了、評價結(jié)果中肯的一種評價手段，它是教學過程中學生能夠?qū)崿F(xiàn)評價過程性的一個部分。這種互評可以鍛煉學生評價事物的能力，也能提高學生平時的學習態(tài)度，會讓學生在平時的體育學習中注意到其他同學的表現(xiàn)，從而來提高自己的學習質(zhì)量，因為學生都希望能夠從自己的同班同學中得到一個好的評價，所以大家在平時的體育課程中會更認真地對待，形成一種良性的競爭。由于互評是一個集體的行為，并不像其它課程的考試只用做完自己的卷子就行，所以也可以增強學生之間的合作能力，從而將學生更加緊密的聯(lián)系起來。

2 高中體育教學中學生互評的應用

2.1 研究應用的方法

（1）利用文獻進行研究。找尋一定數(shù)量的有關(guān)于體育教學過程中對學習成果進行評價的相關(guān)資料，獲取其中的經(jīng)驗。

（2）利用調(diào)查進行研究。在進行互評后可以對參與評價的學生做一個問卷調(diào)查，針對評價過程、評價項目、評價效果等做一個全方面的調(diào)整，并對調(diào)查進行分析。

（3）利用實驗進行研究?？梢韵仍趯嶒灠噙M行學生互評實驗。將學生的互評結(jié)果、學生在體育課堂上的學習境況、老師在平時課程上對學生的觀察結(jié)果記錄下來，并且進行對比分析。

（4）利用案例進行研究。在互評的過程中會出現(xiàn)學生評價和老師評價差異略大的情況，對于這種特殊情況老師應加以重視，并對其結(jié)果進行分析和研究，試著找出原因。

（5）利用數(shù)據(jù)進行研究。有專門的軟件是針對成績評價數(shù)據(jù)結(jié)果進行分析的，可以利用此類軟件讓研究結(jié)果變得更加科學化。

2.2 分析應用結(jié)果

融合了體育課程教學和互評教學。這既實現(xiàn)了制訂的教學任務，又將其良好的落實在了教學的課程中。互評一定要有具體的項目，而不是空洞無物的，這樣才能在學生平時的課堂學習中起到一個滲透的作用，當他們在互評的時候，就有了可以評價的依據(jù)和立足點，也可以讓他們?yōu)榱说玫礁玫脑u價在平時的學習中互相幫助，并加強學習。互評不要局限于單一的模式，可以設(shè)置各式各樣的評價模式，如，一對一型互評、一對多型互評、多對一型互評、多對多型互評等等。其中使用比較廣泛的是一對一型互評，然后是多對一型互評，可以將學生分為多個小組，每個小組內(nèi)進行多對一型互評。最后是多對多的互評。運用得比較少的是一對多的互評。其中對小組的劃分也可以采取不同的形式，可以按同學的類型來分，也可以按學號來分，可以讓學生自由組合，也可以由老師指定。教學課程的內(nèi)容不同，學生進行互評的結(jié)果也不同。比如有的課程內(nèi)容是和體能素質(zhì)相關(guān)的，類似于長跑，跳高等，學生互評時候的積極性就比較低，而比較貼近生活的課程內(nèi)容例如籃球、羽毛球、乒乓球等學生在互評的時候積極性就很高。在高中體育教學的過程中學生進行互評后產(chǎn)生的效果也是多種多樣的。首先互評促進了學生之間的交流和了解，互評是學生之間進行學習方法交流的途徑之一，學生在互評的過程中可以向評價比較高的學生詢問學習的方法和如何實現(xiàn)有效的鍛煉，大家在互評中可以積極的溝通，獲取到很多信息。有的老師通過學生之間的互評發(fā)現(xiàn)學生對于體育學習的熱情有所提高，也變得不那么被動了，既活躍了課堂的氣氛，增強了體育教學的質(zhì)量，又讓學生與老師之間、學生與學生之前的關(guān)系變得更加和諧融洽。

通過互評結(jié)果加強對學生的了解。學生的互評帶有一定的潛意識，表現(xiàn)出了一些平時并未引起重視的想法。通過分析互評結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學段越高的學生在互評的過程中體現(xiàn)出來的可信程度就越高，因為相處的時間越長學生之間的了解就越深入，在進行相互評價的過程中也就越能顯示其評價效果，所以一般情況下高二學生的互評效果會比高一的學生更具可靠性。在學生互評結(jié)束之后，將他們的互評結(jié)果和老師的評價結(jié)果做一個對比，可以發(fā)現(xiàn)師生之間的評價存在著相似性?？梢院芮宄姆从吵鰧W生具有一定的互評能力，他們在互評的過程中也會帶著公平性和客觀性。而雖然年級高的學生進行的互評可信度大于年級低的學生，但并不代表年級低的學生就不具備互評能力，只是因為相處時間較短會產(chǎn)生一些誤差，而這些誤差都是可以理解和修正的。并且通過學生每一年的互評也可以讓學生自己發(fā)現(xiàn)同學之間的變化，提高了學生的學習能力、團結(jié)合作精神和體育教學的質(zhì)量。學生也會因為互評逐漸加強對彼此的了解，在平時的學習過程中也可以學會觀察彼此的學習方法和行為態(tài)度，主動的改善自己在學習上不足，也可以獲取到別人有效的學習方法。

出現(xiàn)的問題。體育教學過程中的互評盡管帶來了很大的成效，但也存在著一些問題。一些學生認為互相評價并不公平和有效。首先是占用了體育鍛煉的時間。體育課程在高中的所有課程里本來就只占了很小的比例，每個星期可能只有兩節(jié)，而如果還要花一節(jié)課的時間來進行互評的話，體育鍛煉的時間就又減少了，長此以往也會對體育教學的質(zhì)量產(chǎn)生不好的影響。其次是學生認為只有老師才有對學生行為進行評價的義務和責任，讓學生之間進行互評意義不大，而且有的時候還會影響學生之間的感情。最后一點則是學生認為互評內(nèi)容僅為對體育運動項目或者是體能素質(zhì)這些可以在平時的學習過程中就能看出高低的內(nèi)容即可，至于學生學習態(tài)度、情感表達、團結(jié)合作等的評價就顯得很多余，在繁重的學業(yè)之下，學生不可能時刻去注意別人的學習表現(xiàn)方式。以上這些問題的存在都是互評制度還不夠完善造成的。

3 結(jié)語

在高中體育教學中互評的出現(xiàn)是教學模式一個重大的創(chuàng)新手段，而經(jīng)過讓學生進行互評可以看出學生是具有一定分析判斷能力的。隨著年級的增長，學生之間相處的時間增多，互評的可信度也會隨之增長，甚至比老師的評價還要具有一定的有效性、可靠性和說服力?；ピu可以增加學生之間的了解和促進他們的合作精神，讓他們的體育學習質(zhì)量有所提高。但是盡管有此成效，也不能將互評作為評價的唯一手段，老師的評價還是很有必要的，而學生互評制度也有待提高和完善。

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2095-2813(2012)08(b)-0046-02