曾錦藝

龍川縣豐稔第三中學(xué) 廣東河源 517369

團(tuán)體輔導(dǎo)有別于個(gè)別輔導(dǎo)，是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種新的心理輔導(dǎo)形式，它的輔導(dǎo)對(duì)象不是個(gè)人，而是一個(gè)完整的團(tuán)體，例如：一個(gè)小組、一個(gè)班級(jí)。它不僅僅要求團(tuán)體中的個(gè)人來通過學(xué)習(xí)、思考來探討知識(shí)，更要求各個(gè)團(tuán)員之間的互動(dòng)探討，彼此交流，相互學(xué)習(xí)。通過合適的輔導(dǎo)方法，激發(fā)個(gè)人潛能，培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的優(yōu)良品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)人與個(gè)人之間，團(tuán)體與團(tuán)體之間的和諧。

一.初中德育教育中運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)

1.學(xué)會(huì)相互幫助相互學(xué)習(xí)

在個(gè)體輔導(dǎo)中，學(xué)生要交流、學(xué)習(xí)、探討的對(duì)象太過單一，逐漸會(huì)產(chǎn)生一種很強(qiáng)的自我意識(shí)，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生影響。但是在團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)中，個(gè)體之間相互學(xué)習(xí)，相互探討，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流探討，提出個(gè)人的獨(dú)特見解，幫助他人解決困難，每一個(gè)個(gè)體會(huì)產(chǎn)生一種別人對(duì)自己很重要，自己對(duì)別人很重要的感覺，這種感覺會(huì)給個(gè)體帶來強(qiáng)烈的滿足感、欣慰感和自信心。來自于團(tuán)體中的互助互利是一種積極的人生體驗(yàn)，這種體驗(yàn)成員不僅可以在團(tuán)體中充分感受，而且還會(huì)擴(kuò)展到他們今后的生活中，使他們主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任和助人的行為繼續(xù)下去。

2.增強(qiáng)歸屬感

人是一種群居動(dòng)物，在長時(shí)間的團(tuán)體輔導(dǎo)中，個(gè)體會(huì)對(duì)團(tuán)體產(chǎn)生一種認(rèn)同感和歸屬感，并且會(huì)隨著輔導(dǎo)時(shí)間的長短越來越強(qiáng)烈。個(gè)體在以后的生活學(xué)習(xí)中會(huì)不自覺的站在團(tuán)體的角度思考問題。遇到問題時(shí)，成員會(huì)明確地意識(shí)到自己是團(tuán)體中的一員，要保持和團(tuán)體一致的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，會(huì)以團(tuán)體為榮，愛護(hù)和保護(hù)團(tuán)體的形象及榮譽(yù)，并且以同舟共濟(jì)的精神去應(yīng)付外界。這種團(tuán)體的認(rèn)同感和歸屬感也是社會(huì)生活中非常重要的經(jīng)驗(yàn)。

3.探索與自我成長

團(tuán)體輔導(dǎo)為參加者提供了一個(gè)良好的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所，創(chuàng)造了一種信任、溫暖、支持的團(tuán)體氛圍，使個(gè)體處于一個(gè)比較安全與溫暖的情境中，因此很適合培養(yǎng)成員積極面對(duì)生涯的態(tài)度，積極地評(píng)估自己的價(jià)值觀

4.多元價(jià)值觀與信息的交流

在團(tuán)體輔導(dǎo)中，信息和資料的提供是輔導(dǎo)很重要的一部分。除了輔導(dǎo)者之外，成員之間也常常傳遞資料，如就業(yè)信息，社會(huì)資源等。團(tuán)體成員各自有著不同的背景和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題也會(huì)有不同的觀點(diǎn)和理解。這種不同視角、不同立場(chǎng)的多元信息，無疑為團(tuán)體成員提供了豐富的背景資料，開啟了他們的思路，也拓展了他們的視野，使自己更為成熟地接受挑戰(zhàn)。

二．初中德育工作中團(tuán)體輔導(dǎo)的方法

今年來隨著團(tuán)體輔導(dǎo)的發(fā)展，團(tuán)體輔導(dǎo)方法層出不窮，理論與技術(shù)不斷更新，在眾多的團(tuán)體輔導(dǎo)方法中那些是最適合初中德育教育的呢。我們要不斷的運(yùn)用與創(chuàng)造出最適合初中德育工作的團(tuán)體輔導(dǎo)方法。

1.位置分配法

位置分配法是團(tuán)體輔導(dǎo)中比較常用的一種方法，即給團(tuán)體成員分配到不同的位置，讓其在某個(gè)場(chǎng)景中扮演一種角色，來啟發(fā)個(gè)體對(duì)人際關(guān)系和自我的一種認(rèn)識(shí)，也被稱為角色扮演法。

例如：

“媽，你什么時(shí)候才能回來呀？”我?guī)缀跻蘖?。“嬌嬌，”媽媽撫摸我的臉頰，“嬌嬌是乖的，聽爸爸話”。“嗯！”我答應(yīng)著。

看見小白馬一邊吃大蔥，一邊被大蔥嗆得直打噴嚏，郝奇奇覺得對(duì)不起小白馬。“我給你換份白菜?！?/p>

小牛托起花盤，惋惜地說：“這棵向日葵活不成了?！毙|看了看葉子，看了看折了的地方，蠻有信心地說：“葉子沒有蔫，傷不算重，一定救得活?！?/p>

我輕聲地說：“高老師，明天再講吧?！彼α诵φf：“你今天不會(huì)，明天就要講新課，要再不會(huì)，不就越積越多了嗎？”

“莉莉，這是我最喜歡的布娃娃，我把它送給你，以后你要是想我的話就看看它吧！”“謝謝你，我一定不會(huì)忘記咱們之間的友誼?！眱蓚€(gè)小孩在機(jī)場(chǎng)依依惜別。

在這個(gè)例子中可以讓學(xué)生扮演角色閱讀，比較單獨(dú)的教述，更容易體會(huì)文章的情感。

2.進(jìn)行團(tuán)體談?wù)摰姆椒?/h3>

當(dāng)個(gè)人有解決不了問題時(shí)，很少會(huì)主動(dòng)去問，怕打擾到別人，但是團(tuán)體輔導(dǎo)的方法久了，個(gè)體會(huì)第一時(shí)間就把問題拿到團(tuán)體中談?wù)?，并積極的尋求答案。在團(tuán)體中，每個(gè)人提出自己的答案或見解，每個(gè)成員都可以獲得他人的對(duì)問題的看法，然后綜合的分析，整理，得到一個(gè)比較客觀，比較準(zhǔn)確的答案。

在團(tuán)體輔導(dǎo)的時(shí)候，如果遇到兩方或幾方不同的意見，無法調(diào)和的時(shí)候，可以在在團(tuán)體中分小組談?wù)?，?dāng)個(gè)個(gè)小組統(tǒng)一意見后再展開辯論賽。在辯論中可以讓學(xué)生更加清醒的認(rèn)識(shí)問題。

例如：以“ 學(xué)校是寬松式管理好還是嚴(yán)格是管理好”為題，展開一系列的辯論活動(dòng)，學(xué)生在辯論的過程中認(rèn)知自我見解。

3.競(jìng)爭(zhēng)比較法

有競(jìng)爭(zhēng)才有進(jìn)步，在團(tuán)體輔導(dǎo)的時(shí)候，可以提出一道難題，讓團(tuán)隊(duì)個(gè)體進(jìn)行比賽，看誰最快解決問題，并讓其講解快速解題的方法，這樣的一種良性循環(huán)能夠給個(gè)體一種榮譽(yù)感，使其更加積極的學(xué)習(xí)，參與到整個(gè)團(tuán)隊(duì)中來。

例如：某人沿電車路線汽車，每12分鐘有一輛車從后面超過，每4分鐘有車迎面駛來，若人、車的速度不變，問每隔幾分鐘有車從車站開出？

答案為：把兩車之間的距離看作單位“1”。電車每隔12分鐘從人后面追上人，說明電車與人的速度差是1/12；電車每隔4分鐘與人迎面駛來，說明電車與人的速度和是1/4，構(gòu)成和差問題。電車的速度=（1/12+1/4）÷2=1/6；

所以：電車從車站發(fā)車的時(shí)間間隔是1÷1/6=6（分鐘）。

面對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)在初中德育教育的運(yùn)用的新問題，教師做為一名團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)者，要明確的團(tuán)體輔導(dǎo)理念和正確的輔導(dǎo)方法，對(duì)于具體的問題要具體的對(duì)待，明確一名德育工作者的基本準(zhǔn)則。

[1] 富偉麗.《團(tuán)體輔導(dǎo)在初中德育工作中的運(yùn)用》[J].教法研究.2010.

[2] 葉福平.《輔導(dǎo)心理研究》[J].教法研究.2010.

[3] 劉志.《教育方法》[J].教法研究.2010.

[4] 韓愛琴.《初中德育教學(xué)研究》[J].教法研究.2010.