高月芳 湛邵斌 任仙怡

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 深圳 518029）

基于工作過程系統(tǒng)化的高職《防火墻》課程設(shè)計

高月芳 湛邵斌 任仙怡

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 深圳 518029）

針對傳統(tǒng)《防火墻》課程存在的問題，如陳述性知識與過程性知識分割、理論知識與實踐知識分割、知識排序的方式與知識習(xí)得方式分割等，本文提出了基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計。即先對其相關(guān)工作崗位進(jìn)行分析，確定典型工作任務(wù)，再通過提煉升華轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，然后設(shè)計學(xué)習(xí)情境，并在教學(xué)過程中運(yùn)用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法。

工作過程系統(tǒng)化；高職；防火墻；課程設(shè)計

基于工作過程的課程設(shè)計方法是由德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所（ITB）于20世紀(jì)80年代推出，本世紀(jì)初在全德推廣使用，并由歐盟“亞洲聯(lián)系”項目帶入中國的，它是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合最好的課程設(shè)計方法。

基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計方法是針對中國高職教育的特征提出的、以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計的方法。它不是以知識傳授為目的，而是著眼于知識運(yùn)用。這種方法將一個工作的完整過程作為一項職業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力，使職業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)實踐直接對接，并將似乎不成體系的離散、跳躍、不連續(xù)的知識集成于工作過程中，而成為對學(xué)生有用的知識。

高職《防火墻》課程現(xiàn)狀與存在問題

傳統(tǒng)《防火墻》課程傳授的是陳述性知識，而非關(guān)于辦事操作步驟和過程的過程性知識；內(nèi)容編排是按學(xué)科結(jié)構(gòu)平行展開的，即按學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，以內(nèi)在的知識點(diǎn)為主線進(jìn)行設(shè)計的。這種方法對于培養(yǎng)科學(xué)型人才非常適用，它考慮了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者認(rèn)知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的“時序”串行的情況。但在職業(yè)教育過程中，它導(dǎo)致陳述性知識與過程性知識分割、理論知識與實踐知識分割，以及知識排序的方式與知識習(xí)得的方式分割。這是與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相悖的。因此，本文探討基于工作過程系統(tǒng)化的《防火墻》課程的設(shè)計方法，使課程不再是靜態(tài)學(xué)科體系顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動態(tài)行動體系隱性知識的生成與構(gòu)建。

課程設(shè)計

工作過程系統(tǒng)化是一個內(nèi)涵豐富的概念，不僅僅是指工作的一系列流程和任務(wù)，同時還包括工作的條件、環(huán)境及情景，工作人員所需要的能力和其他相關(guān)條件等。因此，基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計必然要以實踐活動來展開，將現(xiàn)實工作內(nèi)容經(jīng)過教學(xué)加工變?yōu)榭蓪嵤┑恼n程教學(xué)內(nèi)容。

筆者采用“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的思想對《防火墻》課程進(jìn)行了基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計，即以工作任務(wù)為載體構(gòu)建一定的學(xué)習(xí)情境，圍繞工作任務(wù)的實施來展開學(xué)習(xí)。

（一）課程定位

通過在深圳市迪蒙網(wǎng)絡(luò)科技有限公司的調(diào)研，對與《防火墻》課程相關(guān)的工作崗位加以描述，如表1所示。

（二）體系設(shè)計

通過對工作崗位進(jìn)行分析，確定典型工作任務(wù)，通過提煉升華轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并設(shè)計學(xué)習(xí)情境。

典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域 根據(jù)工作崗位分析典型工作任務(wù)，并針對各典型工作任務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具體設(shè)計如圖1所示。

學(xué)習(xí)情境 學(xué)習(xí)情境是一個完整、真實、接近實際工作的學(xué)習(xí)背景，其作用是為學(xué)生提供一個支撐物以啟動教學(xué)。生動、直觀、接近現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，聯(lián)系相關(guān)的知識與經(jīng)驗，使學(xué)生完成對新知識的構(gòu)建。學(xué)習(xí)情境構(gòu)建有四大特點(diǎn)，即目標(biāo)性、整合性、范例性、完整性。為學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境之間的包含關(guān)系如圖2所示，學(xué)習(xí)情境的任務(wù)分解如圖3所示。

表1 工作崗位描述表

圖1 典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計示意圖

（三）課程的實施

在課程的實施過程中，基于“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的思想，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，以改善教學(xué)成效。以“學(xué)習(xí)情境2：局域網(wǎng)防火墻的配置”中“學(xué)習(xí)子情境：硬件防火墻的配備”下“任務(wù)7：硬件防火墻體系的配置”的實施為例，綜合運(yùn)用了項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、引導(dǎo)文教學(xué)法、小組討論法、教師引導(dǎo)法、演示模擬法、協(xié)同工作法、項目表述法以及比較法等多種教學(xué)方法，如圖4所示。

圖2 學(xué)習(xí)情境的包含關(guān)系圖

圖3 學(xué)習(xí)情境的任務(wù)分解圖

圖4 教學(xué)方法綜合運(yùn)用示意圖

通過項目教學(xué)法可實現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境的有機(jī)融合，為學(xué)生將來踏上企業(yè)工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)；通過任務(wù)驅(qū)動法創(chuàng)造以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式；通過引導(dǎo)文教學(xué)法可使教和學(xué)的目標(biāo)更明確；通過小組討論法可營造相互啟發(fā)的氛圍；通過教師引導(dǎo)法和演示模擬法可降低任務(wù)難度，達(dá)到以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)的效果；通過協(xié)同工作法可培養(yǎng)理解并設(shè)計技術(shù)方案的能力，訓(xùn)練服從小組、項目和行業(yè)規(guī)范等意識；通過項目表述法和比較法可使考核評價體系更客觀、公平?？傊?，多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，可促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，改善教學(xué)效果。

教學(xué)效果對比

利用基于工作過程系統(tǒng)化的《防火墻》課程體系進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，如圖5～圖8所示。

圖5～圖8為信息安全專業(yè)2006級和2007級應(yīng)用基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的試點(diǎn)班和利用傳統(tǒng)課程體系的非試點(diǎn)班學(xué)習(xí)成績和綜合能力的對比圖。對比結(jié)果表明：試點(diǎn)班的學(xué)習(xí)成績與綜合能力都比非試點(diǎn)班有很大的提高，基于工作過程系統(tǒng)化的 《防火墻》課程教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力及協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。

《防火墻》是一門崗位針對性較強(qiáng)的課程，而基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)理念把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，使得學(xué)生能夠“零距離”接近目標(biāo)崗位，符合高職人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)的要求。

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圖5 2006級試點(diǎn)班與非試點(diǎn)班學(xué)習(xí)成績對比圖

圖6 2007級試點(diǎn)班與非試點(diǎn)班學(xué)習(xí)成績對比圖

圖7 2006級試點(diǎn)班與非試點(diǎn)班綜合能力對比圖

圖8 2007級試點(diǎn)班與非試點(diǎn)班綜合能力對比圖

G712

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1672-5727（2012）07-0100-02

高月芳（1979—），女，江蘇泰州人，博士，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為信息安全。