陳耀庚，王 娜

（1.寧夏師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院；2.寧夏師范學(xué)院 醫(yī)學(xué)院，寧夏 固原 756000）

少數(shù)民族女大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體.在個(gè)人的發(fā)展道路上，比其他學(xué)生面臨更多的困難和阻礙.關(guān)心民族女大學(xué)生，尤其是她們的心理健康狀況，幫助他們適應(yīng)新學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，幫助他們克服民族和社會(huì)文化障礙，提高她們幸福感指數(shù)，最終能夠使她們順利完成學(xué)業(yè)及今后良好發(fā)展，這對(duì)促進(jìn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展有著重要的意義.本文選取西北地區(qū)高校少數(shù)民族女大學(xué)生為研究對(duì)象，采取自制調(diào)查問卷及SCL-90癥狀自評(píng)量表，詳細(xì)調(diào)查和了解心理健康狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，采取應(yīng)對(duì)措施，幫助她們克服心理障礙，使他們?cè)谡莆湛茖W(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，擁有一個(gè)健康的身心.

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象是陜西師范大學(xué)、榆林學(xué)院、寧夏大學(xué)、寧夏醫(yī)科大學(xué)、北方民族大學(xué)、寧夏師范學(xué)院六所高校的少數(shù)民族女大學(xué)生.本研究采取整群抽樣的方法進(jìn)行問卷調(diào)查.共發(fā)放調(diào)查問卷1200份，收回有效問卷1119份，有效問卷回收率為93.25%.被調(diào)查少數(shù)民族女大學(xué)生290名，少數(shù)民族男大學(xué)生92名，漢族大學(xué)生737名.年齡在16-25歲之間，平均年齡20.99±1.13.

1.2 研究方法

采用SCL-90癥狀自評(píng)量表[1]，該量表由90個(gè)題目組成，包括F1軀體化、F2強(qiáng)迫癥狀、F3人際關(guān)系敏感、F4抑郁、F5焦慮、F6敵對(duì)、F7恐怖、F8偏執(zhí)、F9精神病性和F10其他共10個(gè)因子.據(jù)癥狀嚴(yán)重程度按照1-5級(jí)評(píng)分，1一沒有；2一很輕；3一中等；4一偏重；5一嚴(yán)重，癥狀程度依次加重.結(jié)合少數(shù)民族女大學(xué)生的實(shí)際情況，并自制15個(gè)常規(guī)調(diào)查問題，以期更全面了解該群體心理健康水平.

1.3 數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)輸入采用Excel，用SPSS10.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析.

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 少數(shù)民族女大學(xué)生總體心理健康水平調(diào)查分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有27.9%的少數(shù)民族女大學(xué)生對(duì)心理健康的含義有明確認(rèn)識(shí)，61.7%學(xué)生對(duì)心理健康概念一般清楚；76.6%少數(shù)民族女大學(xué)生認(rèn)為，良好的心理健康對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)、工作及今后的人生道路較重要.12.8%的少數(shù)民族女大學(xué)生認(rèn)為自己有比較輕的心理障礙，0.7%認(rèn)為有較重的心理障礙.表明少數(shù)民族女大學(xué)生對(duì)心理健康概念的認(rèn)識(shí)不夠清楚，但絕大多數(shù)能夠清楚認(rèn)識(shí)到心理健康狀況的重要性.

表1 西北少數(shù)民族女大學(xué)生與1998年大學(xué)生正常樣本常模、漢族女大學(xué)生和少數(shù)民族男大學(xué)生比較

2.2 少數(shù)民族女大學(xué)生與大學(xué)生常模、漢族女生和少數(shù)民族男生心理健康水平的比較

本次調(diào)查結(jié)果表明,西北地區(qū)高校少數(shù)民族女大學(xué)生各因子上得分均偏低且較高于全國(guó)正常樣本常模[1],各因子間達(dá)到極顯著性的差異（P＜0.000）.

為了明確西北地區(qū)高校少數(shù)民族女大學(xué)生和漢族女大學(xué)生心理健康差異，對(duì)各因子做了差異性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、偏執(zhí)等因子上的得分少數(shù)民族女生高于漢族女生，人際關(guān)系敏感、敵對(duì)因子上的得分少數(shù)民族女生低于漢族女生；除了軀體化因子達(dá)到顯著水平外，其它9個(gè)因子間差異不顯著.總體來說，少數(shù)民族學(xué)生心理健康主要問題方面與漢族學(xué)生基本一致，由強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感和偏執(zhí)引起，與常永才[2]關(guān)于少數(shù)民族女大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果一致.少數(shù)民族女大學(xué)生和漢族女大學(xué)生的心理健康水平差異不明顯，均分較為接近.

3 討論

3.1 少數(shù)民族女大學(xué)生心理健康水平整體分析

本研究結(jié)果表明，每項(xiàng)因子分均值都高于國(guó)內(nèi)常模均值.這一調(diào)查結(jié)果與國(guó)內(nèi)近年來的類似研究相比處于中等水平.調(diào)查顯示有心理問題人數(shù)為36人，檢出率12.41%，這比2008年余少華[3]、1996年徐建平[4]的研究結(jié)果認(rèn)為少數(shù)民族女大學(xué)生心理問題要高，與常永才[2]得研究結(jié)果相近.少數(shù)民族女大學(xué)生心理問題較為突出，究其原因，可能與居住的地理環(huán)境有關(guān).她們大多來自偏遠(yuǎn)閉塞、交通不便的山區(qū)、半山區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，長(zhǎng)期受這種生活方式影響，使得她們對(duì)社會(huì)了解較為狹窄，進(jìn)入大學(xué)后，不善于與人交流，交際溝通能力較差，表現(xiàn)為在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)為不合群和不喜歡參于集體活動(dòng)，久而久之造成社會(huì)適應(yīng)能力較差和情商的缺失[5].總之，少數(shù)民族女大學(xué)生的心理健康水平與家庭環(huán)境、民族文化、情感、經(jīng)濟(jì)條件和就業(yè)壓力等因素有關(guān).

3.2 少數(shù)民族女大學(xué)生與漢族女大學(xué)生心理健康水平的分析

本結(jié)果顯示，少數(shù)民族女大學(xué)生各因子的得分普遍比漢族女生的均分要高，各因子間差異不顯著.徐建平等對(duì)118名少數(shù)民族女大學(xué)生研究結(jié)果顯示，與漢族女生心理健康水平比較接近，差異不顯著；佘少華利用SCL-90研究結(jié)果顯示：少數(shù)民族女大學(xué)生的各項(xiàng)因子均分普遍比漢族學(xué)生的因子均分要高，少數(shù)民族女大學(xué)生在強(qiáng)迫、抑郁、敵意、精神病性因子得分方面與漢族女大學(xué)生均有顯著差異[3].趙潔[6]等利用《大學(xué)生心理狀況自評(píng)問卷》的研究發(fā)現(xiàn)：女大學(xué)生心理健康狀況的民族差異非常顯著，漢族女大學(xué)生的心理健康狀況優(yōu)于少數(shù)民族女大學(xué)生，差異達(dá)到非常顯著的水平（p＜0.01）.少數(shù)民族女大學(xué)生長(zhǎng)期民族環(huán)境條件如語言、風(fēng)俗、信仰、等影響形成了自己獨(dú)特的民族習(xí)俗，一般不能與其它民族男子通婚等方面都與漢族有所不同.在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和自謀生路的現(xiàn)實(shí)下，由于民族文化，特別是飲食和婚姻，所以大學(xué)畢業(yè)后考慮工作去向，戀愛問題等等.因而她們所漢文化考慮的比其他學(xué)生要多，久而久之，可能造成心理壓力，從而造成少數(shù)民族女大學(xué)生的心理健康水平比漢族女大學(xué)生低的現(xiàn)狀.

3.3 少數(shù)民族女大學(xué)生與男大學(xué)生的心理健康水平分析

關(guān)于少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平的性別差異的研究結(jié)論也不盡相同.本研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平的性別差異不顯著，與前人的研究結(jié)果一致[4,5].除人際關(guān)系、敵對(duì)因子外，少數(shù)民族女大學(xué)生其它因子的得分高于少數(shù)民族男大學(xué)生，與張靜等[10-12]得研究結(jié)果一致.

本次調(diào)查結(jié)果顯示：少數(shù)民族女大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀.根據(jù)少數(shù)民族女大學(xué)生不同程度的心理健康問題，重視對(duì)少數(shù)民族女大學(xué)生的心理健康教育，主要從以下幾方面開展工作.一是堅(jiān)持預(yù)防大于治療.開展各種心理健康教育講座，增強(qiáng)學(xué)生心理健康意識(shí)和心理保健能力；利用校園廣播等媒體，長(zhǎng)期宣傳心理健康知識(shí)，使心理健康教育長(zhǎng)期、有序、連續(xù)、規(guī)范的開展.二是建立以學(xué)校、院系、班級(jí)為三級(jí)心理健康預(yù)警制度[13].根據(jù)民族女大學(xué)生心理問題的不同程度實(shí)施相應(yīng)的咨詢和治療方案.三是加強(qiáng)心理健康教育的全面發(fā)展，容納并重視少數(shù)民族女大學(xué)生個(gè)體發(fā)展的特點(diǎn)和內(nèi)在需求，鼓勵(lì)少數(shù)民族女大學(xué)生參加校內(nèi)外良好和有益的心理健康教育活動(dòng)，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，能夠正確認(rèn)識(shí)和了解自己和周圍的人群，培養(yǎng)良好的交際能力.

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