唐 靜

(華中科技大學(xué)，湖北武漢 430074)

張永和在“小城市”一文中提出了一種用設(shè)施來定義城市的假設(shè)。那么一個特殊的龐大群體(高校在校學(xué)生)正是相類似地生活在這樣一個特定的具有完備設(shè)施的大院里，這就是大學(xué)校園。近幾十年來，我國的高等教育事業(yè)飛速的發(fā)展，校園規(guī)劃建設(shè)也如火如荼的進(jìn)行著。校園規(guī)劃和建設(shè)質(zhì)量都達(dá)到了比較高的水平，以下選取校園空間尺度問題進(jìn)行研究。

1 尺度

尺度是城市設(shè)計評價空間形態(tài)的重要指標(biāo)，適宜的尺度是保證人性空間產(chǎn)生的基礎(chǔ)。在尺度適中的城市和建筑群中，窄窄的街道、小巧的空間、建筑物和建筑細(xì)部、空間中活動的人群都可以在咫尺之間深刻地體會到[1]。這些尺度適宜的城市和空間帶給人們的是親切感和歸屬感，讓人們樂于在此駐足、休憩、交流、娛樂，乃至思考。

1.1 校園尺度

大學(xué)校園具有物質(zhì)和精神的雙重內(nèi)涵，它不僅是提供學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的物質(zhì)環(huán)境功能，更是學(xué)生們智慧與激情，才情與創(chuàng)造力迸發(fā)的場所。所以校園空間作為大學(xué)人文主義精神的物質(zhì)載體，對其尺度的適宜程度的要求會更高、更具體。

1.2 當(dāng)前校園存在的尺度缺陷

高等院校的學(xué)生人數(shù)和建設(shè)規(guī)模由于擴(kuò)招、合并等原因大幅增長，新建校園占地面積也日益擴(kuò)張，出現(xiàn)了許多用地面積在1 km2以上乃至數(shù)平方千米的超尺度校園和大學(xué)城。用地規(guī)模的擴(kuò)大固然有利于教育設(shè)施的建設(shè)，但如果校園規(guī)劃不對大型校園進(jìn)行針對性的研究和設(shè)計，忽視超尺度所帶來的空間分散、尺度失衡等不利因素，將導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)行中產(chǎn)生大量的使用問題。如某些大型校園仍然沿用小尺度校園的單一功能分區(qū)模式，導(dǎo)致學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活、活動區(qū)域的距離不斷擴(kuò)大，超出了合理的步行尺度。“啞鈴式”的規(guī)劃結(jié)構(gòu)給校園交通帶來了巨大的壓力(見圖1)，也給日常生活帶來了諸多的不便。

圖1 采用非機(jī)動車作為校園交通工具的校園景象

2 華中科技大學(xué)主校區(qū)與同濟(jì)校區(qū)的尺度比較

選取這兩個校區(qū)進(jìn)行比較，首先是因?yàn)樗鼈冎g有一定的關(guān)聯(lián)。同濟(jì)校區(qū)本是一所獨(dú)立的大學(xué)(同濟(jì)醫(yī)科大學(xué))，2000年被華中科技大學(xué)合并。它們不僅享有教師以及其他資源的共享，在教育方針以及校園建設(shè)方面的步調(diào)也基本一致。其次，兩個校區(qū)在地理位置上很具有代表性。同在武漢，一江之南北。漢口與武昌兩鎮(zhèn)的歷史人文風(fēng)貌，區(qū)域地形，居住密度等的差異也會直接或間接影響到兩校區(qū)的空間質(zhì)量。再者，兩個校區(qū)在校園空間尺度方面有著顯著的代表性，因此值得比較和探究。

2.1 規(guī)劃形式

同濟(jì)校區(qū)坐落在漢口最繁華的地段，用地緊張，其規(guī)劃方式屬于集約緊湊型。相比華科大主校區(qū)，同濟(jì)校區(qū)只相當(dāng)于一個學(xué)院或者學(xué)部。所以它在規(guī)劃上的功能分區(qū)和組織方式相對簡單。以教學(xué)功能區(qū)為核心，其他輔助功能區(qū)皆為之服務(wù)而展開。教學(xué)區(qū)又被細(xì)化為幾個小組團(tuán)，但位置相當(dāng)集中。其他輔助功能區(qū)位置布置的則比較靈活。如學(xué)生住宅區(qū)和職工住宅區(qū)是交錯布置的，并沒有嚴(yán)格的劃分“不可逾越”的界限。

而華科大主校區(qū)占地7 089畝(472 km2)，用地寬裕，屬于大尺度的校園。華科大主校區(qū)的規(guī)劃模式類似“井”形，它就像一個未完成的魔方所展開的平面。相同的顏色代表一種功能，多半集中在一起，但由N乘以一小塊方格所組成的區(qū)域形狀有多種可能，魔方上“落單”的零星的色塊，則被安置為其他所需面積較少的輔助功能區(qū)。華科大主校區(qū)以不同院系的不同功能進(jìn)行劃分，以教學(xué)樓為據(jù)點(diǎn)，學(xué)生宿舍區(qū)圍之展開。與同濟(jì)校區(qū)顯著的不同在于職工住宿區(qū)相對獨(dú)立，皆分置在校園北面。如果以不同顏色來標(biāo)記不同的功能分區(qū)，那么可以清楚的看到它是大面積不同色塊的成片布置。

2.2 功能與尺度

傳統(tǒng)校園尺度親切的外部空間(街區(qū)尺度多在70 m～100 m之間)最有利于學(xué)生交流活動的發(fā)生。在學(xué)生日?；顒拥目臻g范圍中，體現(xiàn)在校園功能區(qū)域的相互距離上。

同濟(jì)校區(qū)較之主校區(qū)，在步行尺度上舒適很多，基本不用借助非機(jī)動車，就能較好地滿足日常生活學(xué)習(xí)的需要。并且由于在小面積內(nèi)有多種功能區(qū)域的“混雜”，即區(qū)域功能的多樣性，使得這樣的校園更富有人文氣息，更具有活力。哪兒有活力，來訪者就往哪兒走，他們在分享這里的多樣性，同時也為這里的多樣性加了一把力。而華科大主校區(qū)校園以專業(yè)為組團(tuán)的劃分方式，使得學(xué)生上某些公共課時不得不選擇非機(jī)動車為交通工具，并且大量的車流同一時間的蜂擁行進(jìn)，也給校園帶來了不小的交通壓力和安全隱患。由于大面積單一功能區(qū)的成片布局(上述所提)，學(xué)生在校園中不愿過多的停留，都是行色匆匆地從起始點(diǎn)直達(dá)目的地，以至校園難以聚集人氣，也就難以形成生趣盎然的校園空間景象。

相反，通過建筑物和功能設(shè)施的布局，形成盡可能緊湊的公共空間體系和盡可能短捷的步行交通及感覺經(jīng)歷，就可以將人和活動集中起來[1]。

一般而言，5 min～10 min，即400 m～800 m的步行距離是公認(rèn)較為舒適的步行范圍，超越這一距離則不利于步行活動的發(fā)生，而更依賴于非機(jī)動車和機(jī)動車的交通方式，因此可以作為校園功能組團(tuán)規(guī)劃的量化基準(zhǔn)。

2.3 尺度的感性需求與理性分析

同濟(jì)校區(qū)組團(tuán)內(nèi)部結(jié)合日照間距及戶外活動的使用要求形成小尺度的院落空間，形成互相支撐、資源共享的教學(xué)綜合體。處于小空間中幾乎總是更令人興奮，人們既可以看到整體，也可以看到細(xì)節(jié)，從而最佳地體驗(yàn)到周圍的世界。而主校區(qū)帶給人的空間感受則大不一樣，即使是陽光普照的日子，校園里的大部分空間給人的感覺也是寂靜安謐。行走在校園的路上至少20 m才能遇到一個人，校園空間難以聚集人氣。

造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，就尺度問題上，可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn):

1)校園在規(guī)劃之初所劃定的面積較大，規(guī)劃之時仍按照小尺度校園單一功能分區(qū)的形式，只是同等比例的拉大了各功能區(qū)域的距離，同等比例的擴(kuò)大了節(jié)點(diǎn)的面積。這樣就造成了不太適宜的步行尺度，給學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí)造成了不便，也給校園交通系統(tǒng)帶來不小的壓力。

2)看似校園每個功能區(qū)的布局充實(shí)而豐富，整體平面比例恰當(dāng)，形式優(yōu)美，但是不可避免的造成了建筑物與外部空間的脫節(jié)。新建教學(xué)樓，食堂等建筑物追求雄偉壯麗，也為了與環(huán)境尺度比例和諧，建筑物本身體量較大，且位置相對獨(dú)立，造成學(xué)生流動于各建筑之間的頻率較低。校園缺乏整體歸屬感也就難以形成生機(jī)勃勃的校園景象。

3)校園大面積劃分功能區(qū)域，各個功能區(qū)之間沒有較好的聯(lián)系性和連續(xù)性，布局規(guī)劃生硬，分區(qū)界限嚴(yán)格清新，缺乏靈活性與偶然性，造成了單一功能區(qū)域之間所謂的“危險的真空地帶”，再加上缺乏合理集中的商業(yè)，學(xué)生途經(jīng)這些場所，只會匆匆逃離或者主觀忽略，不會駐足欣賞或漫步其間。

3 人性尺度的多中心校園規(guī)劃

在大尺度的校園用地條件下，如仍然采用“攤大餅”式的單一功能分區(qū)模式，組團(tuán)規(guī)模過大必然與適宜的尺度控制產(chǎn)生矛盾。因此，應(yīng)借鑒現(xiàn)代城市設(shè)計用地布局中所提倡的“混合使用”和“多中心”規(guī)劃理念，根據(jù)學(xué)生實(shí)際使用情況，規(guī)劃適宜的組團(tuán)規(guī)模和使用功能，使不同功能組團(tuán)保持在合理的步行距離內(nèi)。功能分區(qū)由集中趨向分散，從單一的大型片區(qū)向多元的小型組團(tuán)轉(zhuǎn)化，這不僅可以有效的解決大型校園的使用問題，也有利于打破當(dāng)前僵化的規(guī)劃思路，為創(chuàng)造多樣化和個性化校園提供更多的手段。

4 結(jié)語

大學(xué)生需要的是可以獨(dú)立思考的空間，亦可相互交流思想火花的場所。尺度適宜的高質(zhì)量校園空間，在產(chǎn)生功能多樣性的同時，滿足了學(xué)生生理及心理的多方面需求，也豐富了校園的生活氣息，展現(xiàn)了校園所特有的活力景象，將高校校園人文主義精神上升到更高的境界。比照分析現(xiàn)有校園規(guī)劃的典型案例的空間功能需求，將有助于專業(yè)人員從中總結(jié)出賦予人文主義關(guān)懷的寶貴經(jīng)驗(yàn)成果，同時對當(dāng)下的高校校園規(guī)劃設(shè)計的實(shí)踐活動具有一定的參考意義。

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