文/賴建斌

兒童心理主要受家庭環(huán)境和教育影響，而對于幼兒教師來說，直接了解幼兒的家庭情況有諸多不便，出于自我隱私保護(hù)的角度，家長也難以將自身家庭狀況如實(shí)向教師和盤托出。而為了讓在園幼兒的心理都能夠健康成長，教師必須仔細(xì)觀察幼兒的在校行為細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)幼兒心理中不健康的“潛意識”，及時(shí)和家長交流，以利于幼兒身心的健康成長。

幼兒園最喜歡的活動之一是作畫。在畫圖中，他們可以毫無顧忌地按照自己的想法進(jìn)行“涂鴉”，也就不自覺地透露出了他本身處于隱藏狀態(tài)的心理。教師在欣賞幼兒的畫作時(shí)，不應(yīng)只注重對畫作中的技法、顏色、構(gòu)圖作出評價(jià)，更要注重這些畫作背后隱藏的幼兒心理，做出針對性診斷。當(dāng)然，這些診斷可能并不是完全準(zhǔn)確，可再通過與家長的溝通，大膽假設(shè)、小心求證，從而形成有效建議甚至是矯正措施。

我孩子所在幼兒園進(jìn)行了一次以熊貓為主題的畫圖課。當(dāng)時(shí)，老師并未對兒童如何構(gòu)圖做出任何要求，當(dāng)畫作收上來后，細(xì)心的幼兒教師發(fā)現(xiàn)了其中幾幅畫作的特異之處。

如圖1，該幼兒不安全感特別的強(qiáng)。反映在圖中的表現(xiàn)有：第一，多個(gè)太陽出現(xiàn)在天空中，一般來說在大班的小朋友中已經(jīng)形成了一個(gè)太陽的常識，而該孩子讓多個(gè)太陽同時(shí)出現(xiàn)在空中，因?yàn)樗臐撘庾R中害怕一個(gè)太陽會熄滅，所以為了確保天空明亮，設(shè)計(jì)了多個(gè)太陽同時(shí)高照；第二，兩只熊貓寶寶在玩耍的同時(shí)，地面上有兩只長長的蜈蚣出現(xiàn)，這說明在孩子的潛意識中，危險(xiǎn)是無所不在的。

通過和孩子父母溝通發(fā)現(xiàn)，原來孩子的父母經(jīng)常吵架，而且常常當(dāng)著孩子面吵架。這恰恰是孩子的恐懼和不安全感的主要來源。當(dāng)孩子的父母得知他們的行為給幼小孩子埋下了這么強(qiáng)的隱患時(shí)，當(dāng)即表示以后要注意自己的行為，夫妻倆有問題時(shí)心平氣和地去溝通，再也不當(dāng)著孩子的面吵架了。

圖1

圖2

圖3

如圖2，畫這幅圖的小朋友在班上平時(shí)就不怎么講話。我們看到：圖的右側(cè)有樹有花，但小熊貓卻獨(dú)自一個(gè)人在什么也沒有的左邊部分，這反映熊貓是孤獨(dú)的，鮮花和綠葉都不屬于它，有種被忽視的感覺。

我們后來了解到這個(gè)女孩子的家庭條件挺好的，所以又生了一個(gè)小男孩，目前全家都圍著更小的小男孩轉(zhuǎn)，在某些方面就忽略了“小姐姐”的感受。經(jīng)老師的友情提醒后，家長表示，他們本身并沒有重男輕女的思想，只是一時(shí)沒有顧及到小女孩在感受上的落差，以后一定注意這些問題，不讓小女孩再繼續(xù)受這種無意中的傷害，經(jīng)過一個(gè)多月的調(diào)整，我們觀察到，小女孩開朗多了。

圖3出自于一位在班級中比較活躍的小男孩，但他有一個(gè)缺點(diǎn)，就是經(jīng)常和別的小朋友爭搶東西，從平常就可以看出，這個(gè)小孩自我意識太強(qiáng)，不會太考慮別人的感受，老師好幾次想和家長進(jìn)行交流，這次正好以畫作為一個(gè)突破口。大家可以看到，整幅圖面以熊貓為中心，熊貓畫得特別的大，顯示出以自我為中心的潛意識，而其他的蜜蜂、小鳥、白云、花草樹木都是繞著熊貓轉(zhuǎn)，這進(jìn)一步說明了小男孩的性格特征。

經(jīng)過走訪得知，原來小男孩平時(shí)都是爺爺奶奶帶的，隔代人的疼愛讓小男孩在家里能夠呼風(fēng)喚雨，所以自我中心意識特強(qiáng)，容不得別人的不同意見。而孩子的父母和爺爺奶奶都覺得孩子還小不懂事，以后長大了就好了。通過溝通后，他們認(rèn)識到：對小孩的教育應(yīng)當(dāng)是從小開始的，當(dāng)形成固定習(xí)慣后，再想改就來不及了。取得這種共識后，家庭成員和教師都應(yīng)當(dāng)努力在生活環(huán)境中營造平等意識，比如吃東西時(shí)不能單吃獨(dú)霸，玩玩具時(shí)要和其他小朋友分享，努力矯正小朋友的過于以自我為中心的意識。

做幼教教師，可能要在日常的教學(xué)甚至玩耍中都要多留一個(gè)心眼，細(xì)心分析幼兒的行為和表現(xiàn)，才能找到幼兒的心理特征，做出相應(yīng)的調(diào)整和措施，來促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)教師自身的成長。