文/段智強(qiáng)

九年一貫制是根據(jù)國(guó)家義務(wù)教育法有關(guān)實(shí)施九年義務(wù)教育年限的規(guī)定組建起來的，在九年義務(wù)教育的年限中，連續(xù)而均衡地實(shí)行基礎(chǔ)教育中的小學(xué)和初中階段教育的一體化學(xué)制。在九年一貫制學(xué)校中，小學(xué)與初中連綴為一體。學(xué)生從一年級(jí)至九年級(jí)，相繼完成小學(xué)和初中教育。其間不間斷、不選拔，一以貫之的接受九年學(xué)校教育。九年一貫制既可在同一所學(xué)校實(shí)施，也可以異校之間由相對(duì)就近的小學(xué)和初中掛鉤實(shí)施，以減少升學(xué)和擇校的競(jìng)爭(zhēng)。

然而，在現(xiàn)實(shí)中，一些九年制的學(xué)校只是形式的把兩所學(xué)校簡(jiǎn)單合并，甚至只是校名統(tǒng)一，還是分為中學(xué)部和小學(xué)部分別管理，沒有成為真正意義上的一貫。

那么，如何才能讓九年一貫制真正的一貫下去呢？在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)“六線”“四梯”式的模式不失為一種行之有效的辦法。

“六線”：即管理、科研、德育、教學(xué)、后勤、國(guó)際化推進(jìn)辦六條線的一貫化。

行政管理一貫化。實(shí)行“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分線負(fù)責(zé)”的管理原則，打破一般中小學(xué)的界限，以最短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)一貫化的管理。

具體做法是：實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由校長(zhǎng)會(huì)對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃；施行分線負(fù)責(zé)制，校級(jí)干部分管各處室，作為處室工作的第一責(zé)任人，在“一貫制”指導(dǎo)下創(chuàng)造性地開展工作；合理配置人員，各線無論是管理還是工作人員，盡量做到“小初復(fù)合配置”，彼此溝通交流，以全局的觀念來思考工作。

科研方向一貫化。高度重視科研的引領(lǐng)作用。引導(dǎo)教師將龍頭課題與微型科研相結(jié)合，融匯到實(shí)際教育教學(xué)中去。

積極參與區(qū)域內(nèi)的學(xué)術(shù)年會(huì)和論文征集遴選活動(dòng)，對(duì)區(qū)域九年一貫制學(xué)校的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的正面影響。

德育建設(shè)一貫化。以9年的教育循環(huán)周期，把學(xué)校精神融入到德育活動(dòng)的全過程之中，并將其細(xì)化、分梯，結(jié)合特有的四梯結(jié)構(gòu)，通過分層次階梯式德育目標(biāo)的達(dá)成，加強(qiáng)德育活動(dòng)的針對(duì)性，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育的一貫化。同時(shí)，發(fā)揮“一貫制”學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)施高端引領(lǐng)和階梯實(shí)施相結(jié)合的策略，瞄準(zhǔn)高位德育目標(biāo)，高段引領(lǐng)、示范、幫帶形成學(xué)校整體德育氛圍和環(huán)境，以高年級(jí)學(xué)生幫助低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行禮儀習(xí)慣、學(xué)習(xí)常規(guī)培養(yǎng)。

教學(xué)規(guī)劃一貫化。在教學(xué)管理上，逐漸對(duì)每個(gè)年級(jí)提出明確的目標(biāo)和計(jì)劃，使九年義務(wù)教育聯(lián)成一個(gè)整體。同時(shí)，將初中與小學(xué)的知識(shí)、教法相互滲透，以學(xué)科為單位，組織1-9年級(jí)的老師集中開展活動(dòng)，研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法，逐步實(shí)現(xiàn)教材選擇、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)等方面的九年一貫化。

國(guó)際理解一貫化。將國(guó)際理解課程、國(guó)際化活動(dòng)等教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施以九年為整體進(jìn)行規(guī)劃，根據(jù)不同階段學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)科課程、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛好組織不同梯度的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)延續(xù)性和整體推進(jìn)。

后勤服務(wù)一貫化。本著“物盡其用”的原則，優(yōu)化配置教育資源。將中小學(xué)生在使用率上不盡相同的微機(jī)室、圖書館、音樂美術(shù)形體教室、理化生實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)館，進(jìn)行統(tǒng)籌利用，既滿足了全體學(xué)生的需要，又大大提高了使用效率，避免了重復(fù)浪費(fèi)。

“四梯”：即1—2年級(jí)為第一梯，3—5年級(jí)為第二梯，6—7年級(jí)為第三梯，8—9年級(jí)為第四梯。

“四梯”的劃分應(yīng)注注重四梯的規(guī)劃、管理、評(píng)價(jià)的制定和實(shí)施的合理性，層層遞進(jìn)，步步為營(yíng)，使學(xué)生在九年一貫的學(xué)習(xí)中目標(biāo)明確，不斷邁上新的階梯。

科學(xué)劃分四梯。根據(jù)學(xué)生來源情況，現(xiàn)代學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r以及現(xiàn)代教育、社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的要求，將學(xué)生劃分為四梯：即1-2年級(jí)為第一梯，3-5年級(jí)為第二梯，6-7年級(jí)為第三梯，8-9年級(jí)為第四梯。

將各梯度學(xué)生發(fā)展分別對(duì)應(yīng)為：“筑基—鞏固—拓展—提升”，每一梯度都為下一級(jí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，既關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，更關(guān)注學(xué)生的未來。具體來說，對(duì)第一梯度的學(xué)生，以筑基為中心，強(qiáng)調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生終身受益的好習(xí)慣；對(duì)第二梯度的學(xué)生，以鞏固為核心，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，將知識(shí)與生活相結(jié)合，在生活中鞏固學(xué)習(xí)；對(duì)第三梯度的學(xué)生，強(qiáng)化拓展，通過綜合性學(xué)習(xí)，拓展視野，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生平穩(wěn)過渡；對(duì)第四梯度的學(xué)生，重在提升，通過差異化管理，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的最佳出口。

科學(xué)管理四梯。除了縱向的條塊結(jié)合以外，橫向上即以梯的管理為重。以梯為單位，結(jié)合該梯度學(xué)生的整體定位，圍繞九年一貫的整體思想，將五線工作分梯實(shí)施，制定并執(zhí)行相應(yīng)的目標(biāo)要求、實(shí)施計(jì)劃和考評(píng)細(xì)則。

比如，學(xué)校初步將學(xué)生德育目標(biāo)對(duì)應(yīng)為以下四梯：第一梯度以行為習(xí)慣，禮儀教育為中心；第二梯度以感恩教育，愛心教育為中心；第三梯度以責(zé)任教育，團(tuán)隊(duì)教育為中心；第四梯度以誠(chéng)信教育，理想教育為中心，并將結(jié)合各梯目標(biāo)制定相應(yīng)的管理制度、活動(dòng)策劃。

科學(xué)評(píng)價(jià)四梯。在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要求結(jié)合該階梯整體定位，改“以分為本”為“以生為本”，建立梯度型發(fā)展性動(dòng)態(tài)學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

對(duì)學(xué)生發(fā)展四個(gè)梯度的科學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)挖掘?qū)W生身上的亮點(diǎn)，充分肯定學(xué)生在該梯度取得的發(fā)展與成就，評(píng)估學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我、突破自我。

而在教育教學(xué)成果評(píng)價(jià)方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)四梯之間的延續(xù)性，要求將前一梯度學(xué)生的發(fā)展情況與后一梯度的出口情況相結(jié)合，重在評(píng)價(jià)梯與梯之間的溝通合作，打造九年一貫下的階梯式評(píng)價(jià)。

以梯度為單位，將德育、教務(wù)、科研等工作的開展和考評(píng)進(jìn)行綁定，要求每一梯度的發(fā)展和培養(yǎng)都要對(duì)后一梯度負(fù)責(zé)，梯與梯之間密切合作，線與梯相輔相承，將九年一貫真正的落到實(shí)處，讓九年一貫真正的一貫到底！