上海市長寧區(qū)少年科技指導(dǎo)站 丁海棠

?

少兒科幻畫創(chuàng)作教學(xué)中創(chuàng)造性思維機制探索

上海市長寧區(qū)少年科技指導(dǎo)站 丁海棠

本文闡述了少兒科幻畫創(chuàng)作中學(xué)生創(chuàng)造性思維機制，指出創(chuàng)造性思維包括科幻靈感、繪畫創(chuàng)意和美術(shù)興趣三個要素以及三者之間的關(guān)系，其中科幻靈感具有特殊作用。

創(chuàng)造性思維 少兒科幻畫創(chuàng)作 科幻靈感

1 科幻美術(shù)教育與少兒科幻美術(shù)教育

1.1 少兒科幻美術(shù)教育對現(xiàn)代化創(chuàng)新思維養(yǎng)成的重要性

美術(shù)教育是偏向形象思維的學(xué)科，是以顏色、形體甚至物件的外觀等圖像視覺來傳導(dǎo)信息，對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)則有特殊的，不可替代的作用。

當(dāng)前美術(shù)教育雖然在教學(xué)大綱中有培養(yǎng)創(chuàng)造力的要求，但在其目前的教育模式中并沒有得到真正的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為繪畫題材和畫作內(nèi)容缺乏大膽想象、美術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)手法缺乏新穎性與獨特性、作品“雷同”,大同小異、創(chuàng)作思路相互模仿平庸沒有新意，不適應(yīng)現(xiàn)代社會對藝術(shù)教育的要求。

1.2 少兒科幻美術(shù)教育的基本概念和要素

少兒科幻畫教育是一種通過發(fā)揮平面藝術(shù)的創(chuàng)造性思維和繪畫表現(xiàn)技術(shù)的有機結(jié)合所實施的科學(xué)精神和美的教育，也是一種動手動腦的教育，是一種對科學(xué)原理的主觀上的任意發(fā)揮的啟蒙培養(yǎng)，孩子可以通過科幻畫來表現(xiàn)當(dāng)代孩子們對未來世界的種種憧憬，對困擾人類種種難題出于科學(xué)角度的解決方案，因此一方面想象空間不能局限于科學(xué)原理，另一方面又不能毫無科學(xué)性的漫無邊際地把繪畫變成科學(xué)神話。重點在于培養(yǎng)少兒的科學(xué)加幻想的創(chuàng)造力，而學(xué)生創(chuàng)造力的生成和發(fā)揮來自于對科學(xué)和美術(shù)的雙重?zé)釔垡约鞍芽茖W(xué)融于美術(shù)的沖動，但是光有內(nèi)心的創(chuàng)造沖動是不夠的，必須要有使其外在化的美術(shù)語言。而科幻畫就是這樣一種著眼于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，力圖探索出符合少兒興趣的把科學(xué)精神和繪畫融為一體的創(chuàng)造性思維規(guī)律和藝術(shù)表達(dá)形式。

基于上述對少兒科幻畫教育的基本認(rèn)識，我們可以歸納出如下少兒科幻畫教育的要素：

第一，受教學(xué)對象是中小學(xué)學(xué)生;第二，教學(xué)內(nèi)容是圍繞著科學(xué)題材的美術(shù)繪畫技法的傳授；第三，教學(xué)途徑是積極啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)加幻想的想象，隨之用各種美術(shù)技法加于具象化地表現(xiàn)；第四，教學(xué)目標(biāo)和重點不是繪畫作品本身的優(yōu)劣和獎項的層次，也不是美術(shù)技法的嫻熟和藝術(shù)性，而是著眼于學(xué)生在繪畫創(chuàng)作過程中對使題材科幻美術(shù)具象化的創(chuàng)造力的不斷挖掘、激發(fā)、發(fā)現(xiàn)、催成、培養(yǎng)和成熟，即內(nèi)在的創(chuàng)造力素質(zhì)的培養(yǎng)，至于繪畫作品所使用的美術(shù)技法、技巧，是否得獎等都是教學(xué)效果的客觀評價參數(shù)，絕不是也不應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)本身。

1.3 兒科幻美術(shù)教育的特點

以科幻畫為媒介的少兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)應(yīng)該遵循一定的教育規(guī)律，因而具有其如下重要的教育特點：

第一，要十分關(guān)注少兒的心理特點，特別是美術(shù)心理特點。受教育對象是少兒，一般為7歲至 14歲的中小學(xué)生，他們的美術(shù)心理特點具有階段性，從“畫內(nèi)心自己”到“畫外部世界”，從“無目標(biāo)地為玩而畫”到“有目標(biāo)的題材創(chuàng)作畫”，各個階段的心理感受和反應(yīng)是不一樣的；此外他們富有無邊無際的幻想而缺乏合情合理的科學(xué)，要把“幻想”和“科學(xué)”兩者有機結(jié)合起來，變成科幻不是自然而然的事情，是需要方法和引導(dǎo)的。

第二，要十分關(guān)注豐富多變的繪畫技法對少兒的美術(shù)心理的影響。正如現(xiàn)代中小學(xué)生對教師的年齡、著裝、打扮十分敏感，對教學(xué)效果具有特殊重要的意義一樣，美術(shù)技法的表現(xiàn)力對教學(xué)效果同樣具有重要的影響，加上科幻畫題材的迷幻神秘性，繪畫技法就顯得更加重要?？梢赃@樣說“簡單的一只蠟筆雖然可以成畫，但成不了科幻畫，正如自行車的快慢無法表達(dá)飛機的速度，何況是光速”

第三，要耐心地啟發(fā)和期待并小心翼翼地關(guān)照和呵護(hù)孩子流星掠空般轉(zhuǎn)瞬即失的科幻靈感。科幻靈感是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵要素。關(guān)于科幻靈感論述請見下文。

2 科幻靈感、繪畫創(chuàng)意和美術(shù)興趣三者的關(guān)系

少兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要著眼于對學(xué)生科幻靈感、科幻創(chuàng)意以及科幻興趣的研究。靈感一詞有點玄妙難以捉摸，在心理學(xué)意義上解釋為作者在獨創(chuàng)性活動中，大腦皮層的高度興奮所產(chǎn)生的一種特殊的心理狀態(tài)，是在抽象思維和形象思維的基礎(chǔ)上，有意識和無意識地相互作用突然激發(fā)的情緒特別亢奮的極富創(chuàng)造力的意念。從上述心理學(xué)意義上的概念出發(fā)，科幻靈感則可以解釋為用繪畫的形式來展示具有科學(xué)幻想內(nèi)容的意念。科幻靈感、繪畫創(chuàng)意和美術(shù)興趣是彼此關(guān)聯(lián)、作用的，是創(chuàng)造性思維機制的三大核心要素，抓住了它們就抓住打開學(xué)生創(chuàng)新思維之門的鑰匙。

2.1 科幻靈感與科幻畫創(chuàng)意

就科幻畫靈感與創(chuàng)意的關(guān)系而言，科幻靈感是科幻畫創(chuàng)意的起點，一種主題創(chuàng)意的產(chǎn)生首先來自某種靈感意念，靈感如流星掠空，耀眼奪目又轉(zhuǎn)瞬即逝，活躍靈動單不夠穩(wěn)定，它要形成可以真正的創(chuàng)意則必須善于感知靈感，抓住靈感，并不斷強化和放大靈感，使它最終成為可以感知的東西成為畫面所要表現(xiàn)的主題。

2.2 科幻靈感與美術(shù)興趣

就科幻畫靈感與興趣的關(guān)系而言，興趣是一種推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而為靈感的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)，靈感的基礎(chǔ)是興趣，興趣是靈感的源泉和滋生土壤。

要讓學(xué)生對科幻美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生靈感，就必須根據(jù)孩子們的心理特點，讓科幻畫真正走進(jìn)孩子們的視野，走近孩子們的心靈，誕生于孩子們的筆下。在興趣的推動下孩子用其童稚美的原則把心中的世界再造成為眼中的藝術(shù)世界，讓孩子在科幻畫的創(chuàng)作中豐富情感體驗，領(lǐng)略成功帶來的滿足和歡樂，而教師的使命就在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、引導(dǎo)學(xué)生的興趣。

興趣的產(chǎn)生可能來自學(xué)生自然稟賦和生活環(huán)境的熏陶，但興趣的產(chǎn)生更為重要的是興趣的維持。興趣的維持在很大程度上取決于對興趣的鼓勵，特別是來自教師的鼓勵――即羅森塔爾效應(yīng)。美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾心理學(xué)的研究成果表明鼓勵對學(xué)生興趣的維持具有顯著的作用，也構(gòu)成了現(xiàn)代美術(shù)教育以及少兒科幻創(chuàng)作畫教育理論的基礎(chǔ)。

科幻靈感產(chǎn)生的依據(jù)——科學(xué)的引領(lǐng),科幻靈感不是胡思亂想應(yīng)該遵循科學(xué)規(guī)則，少兒科幻畫不是神話或童話故事的繪畫作品，它是富有時代性、前瞻性、科學(xué)性和技術(shù)性的少兒幻想繪畫作品；少年兒童是不缺乏想象力的，但是豐富的想象則需要遵循科學(xué)的規(guī)律，而不能漫無邊際。我在鼓勵學(xué)生大膽想象的同時，十分注重想象力的科學(xué)化引導(dǎo)，即在幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)有趣的科幻知識的基礎(chǔ)上再進(jìn)入科幻聯(lián)想，同時對科幻聯(lián)想也還要加以積極引導(dǎo)，不能隨意放鴨子，否則聯(lián)想的效果也可能達(dá)到不了教學(xué)目的。

2.3 三者的關(guān)系以及各個要素在創(chuàng)造性思維機制中的權(quán)重

如果把科幻靈感、創(chuàng)意、和興趣三者一并考慮相互之間的關(guān)系話，可以得出如下簡單的關(guān)系結(jié)構(gòu)：

興趣是滋養(yǎng)靈感的內(nèi)心源泉和動力，微弱閃現(xiàn)的靈感意念在興趣之泉潤物細(xì)無聲地滋養(yǎng)下催生出穩(wěn)定可以感知的創(chuàng)意之果，由此構(gòu)成了創(chuàng)造性思維的運行機制。三者的邏輯關(guān)系是：興趣（內(nèi)心源泉和動力）——→靈感（微弱閃現(xiàn)的靈感意念）——→創(chuàng)意（穩(wěn)定可以感知創(chuàng)意之果）

因此，在少兒科幻畫創(chuàng)作中對少兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)從根本上說就是對他們在對科幻畫興趣基礎(chǔ)上的科幻靈感的關(guān)注、維護(hù)、強化和放大。

3 少兒科幻畫創(chuàng)作中學(xué)生創(chuàng)造性思維機制的實證探索

3.1 從作品“奇特的樹”看對科幻靈感的敏感、捕捉和提煉

“奇特的樹” 這幅畫獲得第19屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎。該畫的誕生在于作者有感于馬路上的電線桿極難看又影響行人走路，于是靈感閃現(xiàn)，要用樹來代替電線桿，后又想把電話亭、售貨亭、商店等都搬進(jìn)樹里面，但這顯然不科學(xué)，一棵樹心怎么能容納一個商店呢？怎樣才能把商店壓縮進(jìn)一棵樹呢？經(jīng)過對幻想的科學(xué)整理，作者只把售貨亭搬到樹里面，從而確立了 “奇特的樹”的創(chuàng)作主題。在創(chuàng)作過程中，小作者還產(chǎn)生過要把行道樹用作公共汽車站牌的靈感，我并沒有簡單地否定學(xué)生這個不科學(xué)的靈感，而是帶學(xué)生逛馬路，讓她仔細(xì)觀察公共汽車站牌和行道樹數(shù)量之間的關(guān)系，讓作者對自己的科幻靈感經(jīng)受科學(xué)和常識的選擇。無數(shù)個與樹有關(guān)的科幻靈感在不斷得到提煉、升華，最后誕生了具有公用電話亭、售貨亭、廣告招牌、街頭地圖、交通指示牌功能的奇特的樹，樹葉白天收集太陽能，晚上用于樹上水果燈的照明。

3.2 從作品“仿生魚”看對繪畫創(chuàng)意的鼓勵和放大

畫作《仿生魚》曾獲第17屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎，畫面中三條環(huán)保魚，一條魚專吃垃圾，一條魚專喝污水，第三條魚給魚看病。該畫在構(gòu)思上把被保護(hù)動物變成了具有環(huán)保能力動物，這種動賓顛倒的奇思妙想充分再現(xiàn)了兒童的無拘無束的思維空間和打破常規(guī)又合情理和科技的稚趣。該畫的構(gòu)思起先來自于國外畫有魚的裝飾畫，畫面裝飾性很強很漂亮但沒有任何科技成分，我引導(dǎo)學(xué)生由魚想到了大海和海洋污染，再想到清除海上污染的機器，再想到可以像魚一樣在海里游動的機器魚，最后想到可以治理污染的仿生魚，該畫的創(chuàng)意就是這樣產(chǎn)生了。

該畫在繪畫技法上也非常具有創(chuàng)意，是在色布紙上使用了固體水彩筆、珠光立體筆、珠光筆、甚至修正液，畫面效果非常特別，有些部位的顏色即便是成人也難以理解其形成的肌理效果，幾乎無法復(fù)制，許多看過該畫的兒童畫專家對其繪畫技法驚嘆不已，當(dāng)作品最后完成后，作為教師的我也弄不明白這幅畫究竟用了哪些材料。

學(xué)生的創(chuàng)造性不僅僅表現(xiàn)在對科幻主題內(nèi)在的構(gòu)思，同樣也表現(xiàn)在對科幻主題外在的藝術(shù)表現(xiàn)，這種兼具形式和內(nèi)容的雙重創(chuàng)造機制恰恰是科幻美術(shù)思維機制的特點，也是科幻美術(shù)的魅力所在。

[1] [美]羅恩菲德.創(chuàng)造與心智的成長[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，2002.

[2] 魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?對美術(shù)教育的意見[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，1993.

[3] 國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006－2020）.

[4] 視覺藝術(shù)心理[M].北京：人民美術(shù)出版社，2005.

丁海棠，上海市長寧區(qū)少年科技指導(dǎo)站科普美術(shù)教師，上海市特級教師。