劉娜娜

(西南交通大學(xué)建筑學(xué)院，四川成都610031)

西南交通大學(xué)始建于1896年，學(xué)?，F(xiàn)有成都九里、成都犀浦和峨眉三個(gè)校區(qū)，共占地面積約333 hm2，形成了“一校、兩地、三校區(qū)”的辦學(xué)格局。本文以九里校區(qū)(老校區(qū))和犀浦校區(qū)(新校區(qū))的教學(xué)區(qū)植物環(huán)境為研究對(duì)象。

1 九里校區(qū)、犀浦校區(qū)自然環(huán)境條件概況

九里校區(qū)緊鄰成都市二環(huán)路北一段，校區(qū)占地面積67 hm2。校園所處的成都市氣候?qū)賮啛釒駶?rùn)季風(fēng)氣候區(qū)，氣候溫和、無(wú)霜期長(zhǎng)、雨量充沛、日照較少，多年年平均氣溫為16.2℃，年總降水量為918.2 mm，雨量主要集中在7～8月。適中的氣候條件使多種植物適合在九里校區(qū)校園內(nèi)生長(zhǎng)。

犀浦校區(qū)位于成都市高新西區(qū)，地處市外環(huán)線500 m生態(tài)帶，著名的都江堰之水經(jīng)沱江繞園切角，距西南交通大學(xué)成都九里校區(qū)約8 km，校區(qū)占地面積200 hm2。犀浦校區(qū)的氣候條件與九里校區(qū)相近，不同之處在于:犀浦校區(qū)相對(duì)九里校區(qū)氣溫偏低，空氣濕度更大，晝夜溫差更大。

2 九里校區(qū)、犀浦校區(qū)教學(xué)區(qū)植物配置概況

九里校區(qū)教學(xué)區(qū)圍繞一條主軸和兩條輔軸展開。主軸線為南北縱軸，抽線上從南至北依次布局有南門雕塑廣場(chǎng)、零號(hào)樓、茅以升紀(jì)念廣場(chǎng)和圖書館。一號(hào)教學(xué)樓、二號(hào)教學(xué)樓、三號(hào)教學(xué)樓、四號(hào)教學(xué)樓、五號(hào)教學(xué)樓、明城堂呈對(duì)稱狀分布在主軸的東西兩側(cè)。教學(xué)區(qū)面積較小，建筑布局緊湊，建筑周邊的綠地較為狹窄。教學(xué)區(qū)所用植物主要有銀杏、大葉樟、大葉女貞、桂花、天竺桂、山玉蘭、臘梅、龍柏、廣玉蘭、桑樹、蘇鐵、雪松、垂柳、二球懸鈴木、黃葛樹、榆樹、紫葉李等，共計(jì)60種。其中喬木占65%，灌木占25%，草本占10%;常綠樹種占62%，落葉樹種占38%?，F(xiàn)狀植物環(huán)境中，植物品種繁多，但植物配置雜亂，種植密度過(guò)高，枯葉、黃葉現(xiàn)象嚴(yán)重，植物體量多小于正常生長(zhǎng)狀況下的體量。

犀浦校區(qū)教學(xué)區(qū)分布在秋華路和知行路圍合的閉合區(qū)域內(nèi)(圖1)，以明志路為中央軸線，其他教學(xué)樓對(duì)稱分布在中軸線的東西兩側(cè)。因校區(qū)面積較大，教學(xué)樓間距較大，對(duì)應(yīng)的綠地面積也相應(yīng)較大。中央軸線上無(wú)建筑分布，代之的是樹陣或塊狀綠地，這一軸線不僅很好地組織了整個(gè)校園的布景，自身也成為了一條優(yōu)美的景觀軸線(圖2)。犀浦校區(qū)教學(xué)區(qū)所用樹種主要有金桂、銀桂、銀杏、蘇鐵、黃葛樹、紫薇、秋楓、欏木石楠、杜英、天竺桂、楨楠、廣玉蘭、黃金槐、雪松、蒲葵、櫻花、樸樹、大葉樟等。其中喬木占73%，灌木及地被占27%;常綠樹種占62%，落葉樹種占38%。植物間距合理，植物整體長(zhǎng)勢(shì)良好。

圖1 犀浦校區(qū)教學(xué)區(qū)平面

圖2 景觀軸線

3 九里校區(qū)、犀浦校區(qū)教學(xué)區(qū)植物群落環(huán)境對(duì)比分析

首先，兩個(gè)校區(qū)教學(xué)區(qū)內(nèi)的植物配置在物種選擇方面都較好地考慮了物種之間的影響，不存在植物因相克而生長(zhǎng)不良的現(xiàn)象。

其次，各別微環(huán)境下的植物選擇沒(méi)有考慮到植物本身的生長(zhǎng)習(xí)性，以及植物之間在生長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)彼此的生態(tài)因子的影響。例如九里校區(qū)交大之聲西側(cè)的綠地，外圍種植有大喬木雪松、銀杏等，中央種植有山玉蘭、廣玉蘭、桂花等，雪松等大喬木長(zhǎng)期遮蔽陽(yáng)光，造成喜陽(yáng)的廣玉蘭、山玉蘭長(zhǎng)勢(shì)不好。犀浦校區(qū)明志路中的塊狀綠地中也存在類似問(wèn)題，如明志路上的紫葉雞爪槭因長(zhǎng)期暴露在陽(yáng)光下而長(zhǎng)勢(shì)不好，根據(jù)其耐半陰不耐強(qiáng)陽(yáng)的特性，應(yīng)栽植在陽(yáng)性中喬木或者大喬木的下方。

最后，兩個(gè)校區(qū)的教學(xué)區(qū)在植物配置方面，都比較注重植物群落的垂直空間結(jié)構(gòu)的塑造，具體表現(xiàn)為注重喬木、灌木、草本的搭配，此舉增加了植物群落環(huán)境的層次感和穩(wěn)定性。

4 九里校區(qū)、犀浦校區(qū)教學(xué)區(qū)植物空間塑造對(duì)比分析

兩個(gè)校區(qū)因?yàn)槌叨却笮〔町愝^大，植物環(huán)境塑造出來(lái)的空間感差異很大。

九里校區(qū)教學(xué)區(qū)建筑布局緊湊，建筑高度與建筑間距之比接近1∶1(個(gè)別地方除外)，這樣的尺度給人以內(nèi)聚、安定又不至于壓抑的感覺(jué)。教學(xué)區(qū)周邊的綠地的設(shè)計(jì)尺度相對(duì)小，植物配置注重細(xì)節(jié)，步行者可以清晰、全面地觀察到植物環(huán)境的細(xì)節(jié)。由于綠地面積狹小且貼近建筑的外墻面，植物的空間塑造很注重與建筑在豎向空間上的對(duì)比關(guān)系。例如，逸夫館西南側(cè)面向校南門雕塑廣場(chǎng)的綠地，為了減弱建筑過(guò)高引起的突兀感、空曠感，通過(guò)栽植銀杏來(lái)削弱這種不良感受(圖3)。

九里校區(qū)教學(xué)區(qū)植物空間環(huán)境塑造中有兩個(gè)突出問(wèn)題:一是封閉的綠籬隨處可見。綠籬過(guò)多，讓原本就不大的空間更為狹小，并給人一種封閉感;二是所有綠地的可進(jìn)入性差，綠地使用效率低，師生的戶外交流、休憩空間空白。

圖3 銀杏與建筑體量關(guān)系

犀浦校區(qū)教學(xué)區(qū)的建筑布局通透，東西相對(duì)的兩個(gè)建筑之間的間距與建筑高度之比接近1∶2，人行走在兩個(gè)建筑之間(即明志路上)，會(huì)有空曠和不安感，缺乏親近感。每個(gè)教學(xué)樓周邊的綠地與其臨近的道路綠地相互獨(dú)立而又彼此聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。教學(xué)區(qū)綠地布局采用規(guī)則式，貼近教學(xué)樓的基礎(chǔ)綠化種植帶與建筑體量相比過(guò)于狹窄，無(wú)綠籬圍合，綠地開敞感強(qiáng)。由于很多植物還未長(zhǎng)成，植物的小體量與建筑的大體量不協(xié)調(diào)。但豎向空間上的懸殊對(duì)比被橫向空間上的對(duì)比調(diào)和了，教學(xué)樓周邊的綠地通過(guò)相鄰道路中的塊狀綠地得以延伸，等于增加了教學(xué)樓周邊的綠地的寬度(圖4)。

圖4 基礎(chǔ)綠地與道路綠地一體化

圖5 林下休憩空間

犀浦校區(qū)教學(xué)區(qū)植物空間環(huán)境營(yíng)造的一個(gè)特色是為師生提供了很多可利用的林下空間和戶外交流、學(xué)習(xí)、游憩的空間(圖5)。但其中也有不足，如圖6中的明志路上的某一小品設(shè)施，因沒(méi)有植物的遮蔽，舒適度和私密性考慮不足，大大降低了使用效率。

圖6 使用率低的小品設(shè)施

5 九里校區(qū)、犀浦校區(qū)教學(xué)區(qū)植物功能對(duì)比分析

教學(xué)區(qū)植物環(huán)境的功能主要有以下幾點(diǎn):顯示文化寓意;突出教育主題，為師生提供一個(gè)安靜、舒適的教學(xué)環(huán)境和戶外交流、休憩空間;美化教學(xué)環(huán)境;發(fā)揮生態(tài)作用。

在文化寓意的表現(xiàn)上，植物環(huán)境一般依托于建筑或者小品來(lái)表達(dá)。犀浦校區(qū)在教學(xué)區(qū)的主要景觀軸上立有“竢實(shí)揚(yáng)華”的石碑，以此來(lái)體現(xiàn)交大“竢實(shí)揚(yáng)華、自強(qiáng)不息”的精神，并在景觀軸的終端設(shè)有大鐘，一方面與石碑照應(yīng)，另一方面與九里校區(qū)的“交大之聲”相呼應(yīng)，寓意著交大精神的傳承。九里校區(qū)的“茅以升紀(jì)念廣場(chǎng)”(圖7)、“交大之聲”(圖8)也是體現(xiàn)交大文化的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。茅以升紀(jì)念廣場(chǎng)的植物主要以松、柏類的為主，很契合紀(jì)念的主題。

圖7 九里校區(qū)茅以升紀(jì)念廣場(chǎng)

兩個(gè)校區(qū)教學(xué)區(qū)的大部分綠化都能滿足為師生提供安靜教學(xué)環(huán)境的功能，除個(gè)別的節(jié)點(diǎn)，如九里校區(qū)四號(hào)教學(xué)樓——逸夫館西南側(cè)的綠地中植物種植密度過(guò)低，沒(méi)能滿足隔離噪音的功能(圖9)。

在美化教學(xué)環(huán)境方面，兩個(gè)校區(qū)都存在因后期管理不善致使植物生長(zhǎng)不良而影響美觀的現(xiàn)象。

6 九里校區(qū)、犀浦校區(qū)教學(xué)區(qū)植物環(huán)境改造建議

圖8 九里校區(qū)交大之聲

圖9 逸夫館西南側(cè)綠地

基于上述分析，對(duì)于九里校區(qū)教學(xué)區(qū)的植物環(huán)境的改造建議如下:適當(dāng)增加色葉植物、觀花類植物，以緩和整個(gè)教學(xué)區(qū)因常綠植物過(guò)多而造成的壓抑感、沉悶感;移除部分植物，擴(kuò)大植株間距，改變植物整體雜亂無(wú)序的現(xiàn)狀;拆除部分綠地的圍籬，加設(shè)進(jìn)入綠地的小路，并增加相關(guān)的休憩設(shè)施，為師生提供戶外交流、游憩的綠地空間;加強(qiáng)后期養(yǎng)護(hù)管理。對(duì)于犀浦校區(qū)教學(xué)區(qū)的植物環(huán)境的改造建議如下:加強(qiáng)對(duì)空間營(yíng)造的細(xì)部處理，從使用者的環(huán)境行為心理出發(fā)，布設(shè)景觀小品;加強(qiáng)養(yǎng)護(hù)管理。

7 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)校園綠化作為校園景觀的重要組成部分之一，應(yīng)予以足夠的重視。教學(xué)區(qū)作為校園的主體部分，其周邊的植物種植環(huán)境除滿足一般的生態(tài)功能、美化功能、提供戶外休憩空間等，突出教育主題，表達(dá)文化寓意的作用應(yīng)該更加顯著。在進(jìn)行植物景觀營(yíng)造時(shí)，要關(guān)注植物的四維空間，考慮植物隨時(shí)間生長(zhǎng)使景觀處于動(dòng)態(tài)變化的特性。

[1]黃基傳，周榮．高校校園植物景觀改造初探——以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院北院為例[J］．科技信息，2009(15)

[2]李利，秦柯．大學(xué)校園植物景觀空間塑造淺析[J］．山西建筑，2008(26)