樊亞娟，程 進(jìn)

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

隨著高職教育的快速發(fā)展，大量的高職畢業(yè)生進(jìn)入社會就業(yè)，但時常聽到用人單位抱怨高職畢業(yè)生職業(yè)意識差、動手能力弱、業(yè)務(wù)上手慢等。其原因何在？經(jīng)過數(shù)年改革，我國現(xiàn)行的高職教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已大幅度提升，一般占總課時的30%-50%。與國外高職院校相比，我國高職的實(shí)踐教學(xué)時間并不算少。因此筆者認(rèn)為，有效的課程評價體系是影響高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要原因之一。通過改變評價方式，使評價內(nèi)容多元化、綜合化，全面評價學(xué)生的多樣性和階段性，提高和保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與人才需求的對接，大大提升畢業(yè)生質(zhì)量，促進(jìn)高職教育發(fā)展。

一、項(xiàng)目化教學(xué)課程評價的改革

1.評價客體多樣化

根據(jù)高等職業(yè)院校以培養(yǎng)社會需要的第一線高級技術(shù)應(yīng)用性人才的教育目標(biāo)，以及與此相適應(yīng)的“專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)”的課程教學(xué)目標(biāo)，高職課程的評價標(biāo)準(zhǔn)必須進(jìn)行改革，取消單一的“理論知識”評價，開展具有課程特色的綜合評價。

《化工生產(chǎn)工藝組織》重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從事化工生產(chǎn)工藝運(yùn)行及故障處理、工藝流程的組織與實(shí)施等化工工藝運(yùn)行與技術(shù)管理的綜合工作能力，是培養(yǎng)學(xué)生從事化工生產(chǎn)職業(yè)崗位核心技能的課程之一。因而在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上緊緊圍繞職業(yè)能力，以項(xiàng)目任務(wù)為中心進(jìn)行組織，構(gòu)建了課內(nèi)和課外兩大基本模塊［1］。教學(xué)組織方式是學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式設(shè)計(jì)方案，分工合作，共同完成。針對這種課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和課程教學(xué)組織方式，課題組確定了與評價體系相關(guān)的評價客體，主要有項(xiàng)目任務(wù)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)三方面內(nèi)容，其中職業(yè)素質(zhì)的評價滲透在項(xiàng)目的每個環(huán)節(jié)，具體見表1。

表1 《化工生產(chǎn)工藝組織》課程評價客體

2.評價主體多元化

高等職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，直接服務(wù)生產(chǎn)一線，因此評價主體不能只是教學(xué)實(shí)施者，還應(yīng)考慮受教育者、企業(yè)及社會需求；傳統(tǒng)的課程評價往往是單一的教師給學(xué)生打分，已經(jīng)不能適應(yīng)高職教育的發(fā)展。課程團(tuán)隊(duì)認(rèn)為課程評價應(yīng)該采用“企業(yè)、教師、學(xué)生”相結(jié)合的多元評價方式［2］。“多元評價”能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生評價能力、自信心理，能夠引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)、增強(qiáng)責(zé)任、不斷攀登。

3.評價指標(biāo)定量化

《化工生產(chǎn)工藝組織》課程是根據(jù)崗位群職業(yè)能力的需求設(shè)置的，根據(jù)崗位的工作任務(wù)和崗位職責(zé)確定課程內(nèi)容，根據(jù)崗位的工作過程確定課程的內(nèi)容序列。因此，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就是本課程的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。為使項(xiàng)目化課程評估落在實(shí)處，課程組成員充分考慮職業(yè)崗位實(shí)際工作所需的知識、能力、素質(zhì)以及職業(yè)發(fā)展規(guī)律，制定了具體的、可操作的“量化評價”指標(biāo)，并制作成評價表格，使復(fù)雜的評價指標(biāo)可以采用表格進(jìn)行評價［3］，如表2。在教學(xué)實(shí)施中，“量化評價”與“表格評價”非常受歡迎。它們的優(yōu)勢體現(xiàn)為：（1）能夠把教師主觀評分轉(zhuǎn)化為客觀評分，使評估考核更趨于公平；（2）能夠把量化的評價標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生平時學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的具體標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)訓(xùn)練要求更加明確；（3）能夠方便教師和學(xué)生的考核操作。

表2 課堂成果展示評價指標(biāo)

二、基于項(xiàng)目的課程評價模式

本課程的評價打破了期末一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊闹贫?，課程考核由過程性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在課程教學(xué)過程中，以項(xiàng)目為載體對學(xué)生進(jìn)行不間斷的評價，根據(jù)績效給出學(xué)生的過程考核成績，在課程結(jié)束時進(jìn)行終結(jié)性考核。過程考核可以使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中時刻清楚自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，便于及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于提高學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)合作、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)攘己玫钠沸泻退仞B(yǎng)。應(yīng)用的評價方法包括測驗(yàn)、日常行為觀察、成果展示、行為表現(xiàn)、檔案評價等。

1.過程性評價

將課程考核貫穿于整個教學(xué)過程中，并采取有效的過程控制，有利于對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價和養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。教師在第一次上課時告知學(xué)生本課程的評價方式，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向。本課程的過程考核由組內(nèi)評價、自我評價和教師評價構(gòu)成。組內(nèi)評價由組內(nèi)成員互相打分，關(guān)注學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)中的態(tài)度、所付出的努力和組內(nèi)成員之間的合作程度，見表3；自我評價由個人以文字形式總結(jié)自己在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)了什么、解決了什么、以及存在的問題并填表打分；教師評價由教師給項(xiàng)目代表學(xué)生打分，關(guān)注以組為單位完成的項(xiàng)目任務(wù)的成果質(zhì)量以及成果的展示，見上表2。

表3 過程性評價表

過程性評價重視學(xué)習(xí)、收獲的過程，大大激發(fā)了學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教育思想。而每次項(xiàng)目任務(wù)的完成并不意味著最終成績的取得，學(xué)生需上好每節(jié)課、掌握每個任務(wù)才能取得好的成績。這使得學(xué)生愿意主動去完成任務(wù)，自覺掌握每個項(xiàng)目承載的知識和技能，也提高了學(xué)生自我控制能力和動手能力。

2.終結(jié)性評價

本課程的終結(jié)性評價由知識考核和綜合性考核構(gòu)成。知識考核采取傳統(tǒng)的筆試，綜合性考核采取小組答辯的形式。由于本課程應(yīng)用性強(qiáng)，故課程組摒棄了知識考核中傳統(tǒng)的判斷、填空等客觀題，而是全部選擇開放的應(yīng)用型題目，考核形式也是開卷。鼓勵學(xué)生敞開思路，利用各種參考資料，完成考核題目，主要考察學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，并沒有唯一答案。綜合性考核的內(nèi)容就是本課程的課外項(xiàng)目，在課程完成3個項(xiàng)目左右時抽簽選取。課程結(jié)束時根據(jù)學(xué)生提交的方案和現(xiàn)場匯報(bào)情況進(jìn)行有目的的隨機(jī)提問，考察學(xué)生對某個化工產(chǎn)品生產(chǎn)全過程所需知識、技能的掌握程度，以及課程學(xué)習(xí)中所養(yǎng)成的職業(yè)素質(zhì)。

3.課程總評

課程總評成績由過程評價成績和終結(jié)性評價成績構(gòu)成，見表4。

表4 化工生產(chǎn)工藝組織課程總評成績

三、結(jié) 語

高職課程教學(xué)并不是為了考試，而是采用有效的考核評價體系引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)好本門課程，獲得職業(yè)崗位群所必需的技能。筆者認(rèn)為好的課程評價能夠促進(jìn)學(xué)生、教師、課程的發(fā)展與完善。在基于項(xiàng)目的考核評價模式的使用過程中，大部分學(xué)生認(rèn)為此評價方式能如實(shí)反映學(xué)習(xí)水平和能力，通過參與過程考核，學(xué)生學(xué)習(xí)活動更為主動，改變了他們片面追求分?jǐn)?shù)和筆試成績的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)興趣。這種以“過程考核”為主，結(jié)合“終結(jié)性考核”的考核方式，也大大提高了《化工生產(chǎn)工藝組織》的教學(xué)效果和教學(xué)效率。值得教育工作者注意的是在構(gòu)建評價指標(biāo)時不僅要關(guān)心評價對象的現(xiàn)實(shí)情況，更要重視評價對象未來的可發(fā)展性，努力構(gòu)建一種促使每個學(xué)生、每位教師、每門課程在已有的水平上不斷發(fā)展的評價機(jī)制。

［1］ 徐瑾，葉愛英.基于項(xiàng)目教學(xué)的高職工業(yè)分析課程評價體系改革實(shí)踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，（14）.

［2］ 顧理軍，顧衛(wèi)杰，湯慧芹.多元化課程評價指標(biāo)體系在高職課程評價中的應(yīng)用［J］.中國電力教育，2011，（35）.

［3］ 孫乃謙.構(gòu)建以職業(yè)活動為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程評價體系［D］.華東師范大學(xué)，2009.