崔錦銘，褚衍松

（1.河海大學(xué)常州校區(qū)，江蘇 常州 213022；2.常州大學(xué)信息學(xué)院，江蘇 常州 213164）

職業(yè)生涯是指一個(gè)人終身經(jīng)歷的所有職位的整個(gè)歷程；是一個(gè)人在工作生活中所經(jīng)歷的所有職業(yè)或職位的總稱［1］。職業(yè)生涯發(fā)展是指為達(dá)到職業(yè)生涯計(jì)劃的各種職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行的知識、能力和技術(shù)的發(fā)展性培訓(xùn)、教育等活動，也是個(gè)體逐步實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生涯目標(biāo)，并不斷制定和實(shí)施新目標(biāo)的過程［2］。共青團(tuán)中央、教育部黨組開展的從全國高等學(xué)校（含民辦高校、獨(dú)立學(xué)院）中選派共青團(tuán)干部，到縣級團(tuán)委掛職工作一年的活動，不僅有力推動了團(tuán)的基層組織建設(shè)和基層工作，加強(qiáng)了高校共青團(tuán)干部隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)也為高校掛職團(tuán)干部的職業(yè)生涯發(fā)展打開了另一扇窗，增添了別開生面的一頁。2010年底，首批高校團(tuán)干部到縣級團(tuán)委掛職工作正式啟動，全國30個(gè)省份的1616個(gè)高校經(jīng)過嚴(yán)格程序，共選拔確定了2625名掛職團(tuán)干部。一年來，首批高校掛職團(tuán)干部深入基層、深入青年、全身心投入工作，認(rèn)真了解情況、系統(tǒng)介紹經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)推動工作、積極探索創(chuàng)新、努力鍛煉提高，較好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，經(jīng)歷了一次較全面深入的職業(yè)生涯探索和實(shí)踐，是個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展歷程中重要而獨(dú)特的事件，具有深刻的影響和深遠(yuǎn)的意義。

一、江蘇省首批高校掛職團(tuán)干部職業(yè)生涯發(fā)展的階段性特點(diǎn)

1.江蘇省首批高校掛職團(tuán)干部基本狀況

江蘇省首批高校掛職團(tuán)干部共選派167名，從性別構(gòu)成看，男性團(tuán)干部120名，約占72%，女性團(tuán)干部47名，約占28%，女性遠(yuǎn)低于男性；從年齡結(jié)構(gòu)看，平均年齡是29.9歲，分布區(qū)間是23-41歲，年齡跨度較大，為18歲，但主要集中于26-34歲區(qū)間，約占總?cè)藬?shù)的89%，年齡不超過35歲的約占總?cè)藬?shù)的98%，共有128名年齡不超過31歲，意味著有77%的掛職團(tuán)干部是80年以后出生。

從職級結(jié)構(gòu)看，副處僅有3名，占2%，科級團(tuán)干部是主體，占79%，科員也有部分比例，占19%；從履歷結(jié)構(gòu)看，幾乎都曾擔(dān)任或正在擔(dān)任高校思想政治輔導(dǎo)員（因此，學(xué)者們對高校輔導(dǎo)員的相關(guān)研究成果對本文具有重要的參考價(jià)值），現(xiàn)任專兼職團(tuán)干部156名，約占總?cè)藬?shù)的93%，另外11名多來自學(xué)校學(xué)工部門和宣傳部門。

圖1 江蘇省首批高校掛職團(tuán)干部職級結(jié)構(gòu)餅圖

圖2 江蘇省首批高校掛職團(tuán)干部年齡—職級分布折線

2.江蘇省首批高校掛職團(tuán)干部職業(yè)生涯發(fā)展的階段性特點(diǎn)

（1）處于而立之年、職業(yè)生涯確立階段

美國的職業(yè)管理學(xué)家薩帕將人的生涯發(fā)展分為成長階段（出生至14歲）、探索階段（15-24歲）、確立階段（25-44歲）、維持階段（45-64歲）、衰退階段（65歲至死亡）五個(gè)階段［3］。掛職團(tuán)干部平均年齡是29.9歲，正處而立之年、職業(yè)生涯建立階段，這一階段的主要任務(wù)是：憑借嘗試錯(cuò)誤以確定前一階段的職業(yè)選擇與決定是否正確。若自覺確定正確，就會努力經(jīng)營，打算在此領(lǐng)域久留。其實(shí)還包括兩個(gè)子階段：①嘗試（trial，25-30歲），原本以為合適的工作，后來可能發(fā)現(xiàn)不太令人滿意，于是會有一些改變，此階段的嘗試是定向后的嘗試，不同于探索階段的嘗試。②穩(wěn)定（stabilization，31-44歲）：當(dāng)職業(yè)的型態(tài)都很明確后，便力圖穩(wěn)定，努力在工作中謀取一個(gè)安定的位子［4］。

（2）處于青年期的后半階段

98%的高校掛職團(tuán)干部正處于青年期（17-18歲到35歲）的后半階段，青年期是人生的黃金時(shí)期，進(jìn)入青年期，人的生理發(fā)展趨于平緩并走向成熟，思維逐漸達(dá)到成熟水平，獨(dú)立自主性日益增強(qiáng)，個(gè)性趨于定型，社會適應(yīng)能力、價(jià)值觀和道德觀形成并成熟。而值得注意的是，高校團(tuán)干部和青年大學(xué)生同處于青年期，因此，高校團(tuán)干部要做好青年大學(xué)生的思想引領(lǐng)和成長服務(wù)，就需要盡早通過社會角色試驗(yàn)，親身體驗(yàn)、感悟有關(guān)人生價(jià)值的社會現(xiàn)象、理論問題以及生活實(shí)踐，團(tuán)中央陸昊書記認(rèn)為：“高校團(tuán)干部最重要的工作是開展大學(xué)生思想引導(dǎo)工作，而大學(xué)生思想引導(dǎo)工作從根本上講是一個(gè)社會問題”［5］，讓高校團(tuán)干部在社會化的過程中受各種社會文化環(huán)境因素的影響與自我調(diào)節(jié)機(jī)制綜合作用而形成適當(dāng)?shù)淖晕腋拍?，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，這是高校掛職團(tuán)干部職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)在要求。

（3）處于晉升提拔關(guān)鍵階段

占掛職團(tuán)干部總?cè)藬?shù)79%的科級團(tuán)干部，是高校教育管理工作的骨干力量，是學(xué)校中層干部的重要后備力量，正處于行政級別提升和專業(yè)職稱晉升的關(guān)鍵階段，是職業(yè)生涯發(fā)展的重要時(shí)期。目前，我國正努力探索建立高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)職業(yè)化發(fā)展機(jī)制，一些高校在輔導(dǎo)員級別提升和職稱評定上進(jìn)行了改革，如設(shè)立職級制與非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)、專業(yè)技術(shù)職稱晉升單列，并探索高教系統(tǒng)內(nèi)轉(zhuǎn)崗、到地方交流任職等外部通道，但仍然有部分輔導(dǎo)員遇到了職業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，亟需拓寬職業(yè)化發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展。

（4）處于職業(yè)倦怠感高發(fā)期

一項(xiàng)針對江蘇高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查顯示：20.6%的輔導(dǎo)員認(rèn)為“工作任務(wù)重、壓力大，莫名其妙的煩惱”，有22.3%的輔導(dǎo)員認(rèn)為“工作太累，想轉(zhuǎn)行”［6］，大部分高校掛職團(tuán)干部，已經(jīng)從事了5-10年的高校共青團(tuán)工作或?qū)W生工作，在一定程度產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感，對工作的熱情降低，對自己工作的意義和價(jià)值的評價(jià)下降，亟需一個(gè)從成長、探索、確立、維持到衰退的微循環(huán)，通過嘗試新的職業(yè)生涯，學(xué)習(xí)建立人際關(guān)系、尋找心儀的工作、確定適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)領(lǐng)域，逐步建立穩(wěn)固地位。而對于已經(jīng)確定了生涯發(fā)展目標(biāo)，明確了發(fā)展通道的老團(tuán)干，以及剛剛踏上工作崗位，工作激情尚未消退的新團(tuán)干來講，分外期望能通過基層掛職促進(jìn)自身的鍛煉成長，以實(shí)現(xiàn)在一個(gè)穩(wěn)固的職業(yè)上安定地發(fā)展。

二、職業(yè)生涯發(fā)展視角下高校團(tuán)干部基層掛職的意義

1.幫助團(tuán)干部進(jìn)一步明確職業(yè)定位

職業(yè)定位有兩層含義：一是確定自己是誰，適合做什么工作；二是告訴別人你是誰，你擅長做什么工作。定位是自我定位和社會定位兩者的統(tǒng)一，一個(gè)人只有在了解自己和了解職業(yè)的基礎(chǔ)上才能夠給自己做準(zhǔn)確定位［7］。作為自身處于青年階段，并對其他青年有著重要影響的高校團(tuán)干部，成功建立自我確認(rèn)，準(zhǔn)確社會定位，明確社會價(jià)值目標(biāo)，增強(qiáng)社會責(zé)任感和歷史使命感，將個(gè)人事業(yè)發(fā)展同社會發(fā)展相統(tǒng)一，是團(tuán)員青年政治工作的要求，而這正是職業(yè)方向定位過程中要分析解決的問題。

江蘇省首批高校掛職團(tuán)干部中，有89%的年齡處于26-34歲區(qū)間，即出生于1977-1985年，是成長在上世紀(jì)、成熟在跨世紀(jì)、工作在新世紀(jì)的改革開放一代、獨(dú)生子女一代，從個(gè)人成長環(huán)境與其職業(yè)方向定位的關(guān)系來看，高校掛職團(tuán)干部的職業(yè)生涯規(guī)劃四項(xiàng)基礎(chǔ)因素，即職業(yè)興趣、性格、價(jià)值觀、技能的形成，深受改革推動的社會發(fā)展的影響，由階級斗爭為綱、政治工作為中心到以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的過渡時(shí)代烙印深深印在他們的世界觀、價(jià)值觀、人生觀中。在社會教化和自我內(nèi)化的相互作用過程中，一方面，團(tuán)干部要宣傳和倡導(dǎo)“愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的公民基本道德規(guī)范，一方面又要面對小悅悅、郭美美、藥家鑫、地溝油、考研英語泄題等社會道德建設(shè)中的悲劇事件；一方面要孜孜不倦，誨人不厭，以獻(xiàn)身“人類靈魂工程師”的職業(yè)而感到神圣崇高，一方面又要面對自主創(chuàng)業(yè)、腰纏萬貫的大學(xué)同學(xué)的憐憫，甚至是輕視、貶損。高校團(tuán)干部面臨著各種職業(yè)生涯的誘惑和考驗(yàn)，甚至對職業(yè)方向定位產(chǎn)生迷惑和動搖，一項(xiàng)針對江蘇高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查顯示：有34.3%的輔導(dǎo)員不是因?yàn)椤跋矚g高校輔導(dǎo)員工作”才選擇這一職業(yè)，有35.3%的輔導(dǎo)員“對自己的前途”“說不清”［6］。

到團(tuán)縣委掛職鍛煉，為高校團(tuán)干部了解自我和了解職業(yè)提供了難得的機(jī)遇。高校團(tuán)工作和地方團(tuán)工作在工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作方式、工作對象等方面都有很大不同，縣級團(tuán)委更多的是圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、黨政工作重點(diǎn)而開展的，涉及經(jīng)濟(jì)、社會、民生等各個(gè)領(lǐng)域，工作的對象是各行各業(yè)的青年群體，這就為高校團(tuán)干部創(chuàng)造了接觸社會生活、感受不同的語言體系和組織文化、了解社會各種職業(yè)發(fā)展環(huán)境和現(xiàn)狀的良好時(shí)機(jī)，這對于大都是直接從校門畢業(yè)又走進(jìn)校門工作的“兩門”干部來說是一次難得的“職業(yè)見習(xí)”，對高校團(tuán)干部探索并確定適合的職業(yè)方向具有重要的意義。當(dāng)職業(yè)發(fā)展定位準(zhǔn)確后，高校團(tuán)干部就可以充分利用自己的資源，理性地面對外界的誘惑，集中精力地發(fā)展，培養(yǎng)核心競爭力，獲得更加長足的發(fā)展，同時(shí)，也有利于學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)的正確培養(yǎng)和使用。

2.幫助團(tuán)干部進(jìn)一步提高職業(yè)成熟度

職業(yè)成熟度是指個(gè)體在完成與其年齡相應(yīng)的職業(yè)生涯發(fā)展任務(wù)上的心理準(zhǔn)備程度。職業(yè)成熟度愈高，代表對職業(yè)的規(guī)劃與執(zhí)行能力愈強(qiáng)，能夠做出最適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)選擇，進(jìn)而獲得最成功的職業(yè)發(fā)展。我們通常以五個(gè)維度來衡量職業(yè)成熟度，包括：心態(tài)與視角、方法策略、主動性、原則的彈性、自我管理［8］。高校團(tuán)干部到縣級團(tuán)委掛職，對提高團(tuán)干部的職業(yè)成熟度具有深刻的影響和深遠(yuǎn)的意義。例如：到基層掛職，勢必會碰到很多困難，諸如對新的語言體系、工作體系、基層文化的不適應(yīng)等，尤其高校團(tuán)干部大都有點(diǎn)理想主義情懷，獨(dú)自來到縣里工作，更是需要一個(gè)調(diào)整適應(yīng)的過程，這就為職業(yè)成熟度的提升創(chuàng)造了“特殊的實(shí)踐課堂”、“成長突擊”。適應(yīng)工作環(huán)境的改變，就要求高校掛職團(tuán)干部以接納、開放的心態(tài)與環(huán)境主動適應(yīng)、融合，主動貼上團(tuán)縣委組織，融入當(dāng)?shù)厍嗄?，熱愛?dāng)?shù)厍嗄辏砸活w赤誠、熱情、仁愛的心服務(wù)青年，用開闊的視角尋找事物的正面因素，積極發(fā)掘價(jià)值；適應(yīng)工作方式方法的改變，就要求高校掛職團(tuán)干部善于抓住問題的核心要點(diǎn)，提高思維的策略性水平；適應(yīng)基層的機(jī)關(guān)工作作風(fēng)，就要求高校掛職團(tuán)干部提高對“標(biāo)準(zhǔn)”的掌握水平，學(xué)會從全縣經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的大局和基層團(tuán)工作實(shí)際情況，完善對團(tuán)工作整體目標(biāo)的認(rèn)知，提高對結(jié)果或者對過程把控的能力，培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)耐讌f(xié)力，寬容性，及時(shí)調(diào)整個(gè)人原則，遵從理性標(biāo)準(zhǔn)；而高校掛職團(tuán)干部較強(qiáng)的責(zé)任感和使命感，促使其“積極表現(xiàn)”，執(zhí)著追求結(jié)果，不回避難題、不畏懼挑戰(zhàn)、樂于助人。掛職期間，大多數(shù)掛職團(tuán)干部都經(jīng)歷了一段從緊張、困惑、焦慮，甚至是悲傷、懷疑，到堅(jiān)定信心、迎難而上、贏得挑戰(zhàn)、感到欣慰的心理歷程，這就好比經(jīng)歷了一次“淬火”，讓團(tuán)干部職業(yè)成熟度的五個(gè)維度都得到了特別環(huán)境下的鍛煉和提升。

又如：到團(tuán)縣委掛職，可以讓高校團(tuán)干部接受到深刻的團(tuán)員意識教育、形勢政策教育和自我管理教育，從而培養(yǎng)較高的政治素質(zhì)、品德素質(zhì)和作風(fēng)素質(zhì)。通過廣泛調(diào)研和學(xué)習(xí)，可以深入了解共青團(tuán)事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)一步增強(qiáng)共青團(tuán)事業(yè)心和使命感；通過在基層機(jī)關(guān)工作，能夠使團(tuán)干部更深入地體會社情民意和政治生態(tài)，在參與招商引資、拆遷安置、群眾工作的過程中，必將加深對我國當(dāng)前形勢政策的把握和理解，同時(shí)，在自我轉(zhuǎn)變和理論實(shí)踐中，可以促進(jìn)高校團(tuán)干部的自我完善和自我管理，使其更加懂得識大體、顧大局、嚴(yán)律己，更加善于采納社會公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范自己的行為。

3.幫助團(tuán)干部進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己、并根據(jù)具體情況如何選擇和應(yīng)用［9］，是人們整個(gè)職業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展能力。高校團(tuán)干部的職業(yè)核心能力是什么？我們可以2011年12月12日《光明日報(bào)》刊登的《核心能力是衡量領(lǐng)導(dǎo)干部德才的根本標(biāo)準(zhǔn)——專訪周新民》一文中得到啟示。周新民被譽(yù)為是我國“領(lǐng)導(dǎo)者核心能力理論”的創(chuàng)立者，他認(rèn)為：優(yōu)秀和卓越的領(lǐng)導(dǎo)者雖然領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格各不相同，但在四個(gè)方面是共通的。第一，政治意識、大局意識、責(zé)任意識強(qiáng)，善于把握正確的政治方向和發(fā)展方向，眼力獨(dú)到；第二，決斷指揮、組織協(xié)調(diào)、控制駕馭能力強(qiáng)，工作思路清晰，工作效率較高，實(shí)力超群；第三，思想解放、奮發(fā)有為，敢抓敢管、求新求變、勇于開拓，魄力非凡；第四，人品官德正，人格修養(yǎng)好，素質(zhì)過得硬，示范作用強(qiáng)，魅力獨(dú)具。周新民將上述提煉概括為“政治辨別力、工作推動力、持續(xù)創(chuàng)新力、自我提升力”四個(gè)維度。

到基層掛職鍛煉，可以讓高校團(tuán)干部深入社會生活，經(jīng)歷復(fù)雜社會矛盾和問題，運(yùn)用所學(xué)理論，實(shí)踐社會管理，積累基層工作經(jīng)驗(yàn)，磨煉意志品格，從自我管理、人際溝通、觀察和分析、決策、表達(dá)等方面提高社會工作基本能力，從組織推行、調(diào)查研究、宣傳動員、危機(jī)處理等方面提高群眾工作能力，從統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、理論研究、創(chuàng)新實(shí)踐等方面提高系統(tǒng)工作能力，從而實(shí)現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)的完善和職業(yè)核心能力的提升，也只有這樣，才能適應(yīng)當(dāng)前共青團(tuán)工作的需要，在復(fù)雜多元的社會文化發(fā)展中堅(jiān)定立場、鮮明旗幟、武裝頭腦，發(fā)揮共青團(tuán)組織特有的價(jià)值和功能。

三、職業(yè)生涯發(fā)展視角下高校團(tuán)干部基層掛職的啟示

從團(tuán)中央選派高校團(tuán)干部到縣級團(tuán)委掛職、抽調(diào)地市以上團(tuán)干部駐縣級團(tuán)委指導(dǎo)工作、大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃、組織民族地區(qū)團(tuán)干部到經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)地區(qū)掛職鍛煉，近幾年，團(tuán)中央在培養(yǎng)團(tuán)干部方面實(shí)施了多項(xiàng)有力舉措。從江蘇省教育廳《關(guān)于加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出要推進(jìn)高校輔導(dǎo)員“專業(yè)化、專家化、職業(yè)化”發(fā)展，到《上海市高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃（2012-2015年）》提出要“建立輔導(dǎo)員職業(yè)準(zhǔn)入制度”，“實(shí)施職業(yè)發(fā)展計(jì)劃”，都向我們發(fā)出了“關(guān)注高校團(tuán)干部職業(yè)生涯發(fā)展”的信號。

到縣級團(tuán)委掛職無疑是高校團(tuán)干部職業(yè)生涯發(fā)展中的重要事件，作為高校掛職團(tuán)干部，應(yīng)自覺增強(qiáng)職業(yè)生涯發(fā)展意識、學(xué)習(xí)并實(shí)踐職業(yè)生涯發(fā)展理論、運(yùn)用職業(yè)生涯發(fā)展技術(shù)、提高職業(yè)生涯發(fā)展競爭力。例如：筆者在掛職伊始，就繪制了《掛職生涯彩虹圖》，從“調(diào)查適應(yīng)期”、“學(xué)習(xí)融入期”、“深度實(shí)踐期”、“貢獻(xiàn)產(chǎn)出期”、“系統(tǒng)總結(jié)期”五個(gè)階段規(guī)劃橫跨整個(gè)掛職生涯的“生活廣度”；從“走出校門的學(xué)習(xí)者”、“接受鍛煉的實(shí)踐者”、“發(fā)揮特殊作用的配角”、“地方和學(xué)校的橋梁”、“江蘇省、河海大學(xué)的團(tuán)干部”五種角色的廣度和深度規(guī)劃縱觀上下的“生活空間”。又如：掛職團(tuán)干部可充分利用掛職工作的機(jī)會，廣泛開展生涯人物訪談活動，即通過與一定數(shù)量的職場人士會談而了解該職業(yè)崗位的實(shí)際工作情況，獲取相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的信息，可視為是一次間接、快速的職業(yè)體驗(yàn)，這不論是對掛職團(tuán)干部本人還是為了幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索和職業(yè)環(huán)境認(rèn)識，進(jìn)而有效進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，都具有重要的意義。

作為共青團(tuán)中央、派出地和掛職地的團(tuán)組織以及派出高校的團(tuán)組織，也應(yīng)具備組織職業(yè)生涯管理的意識，從團(tuán)干部個(gè)人的職業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，有意識地將之與組織的人力資源需求和規(guī)劃相聯(lián)系、相協(xié)調(diào)、相匹配，為團(tuán)干部提供不斷成長和發(fā)展的機(jī)會，在實(shí)現(xiàn)團(tuán)干部個(gè)人職業(yè)生涯目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)組織的事業(yè)目標(biāo)和持續(xù)發(fā)展，達(dá)到動態(tài)平衡和協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)組織、個(gè)人“雙贏”效果。例如：團(tuán)中央可以加強(qiáng)與教育部、中組部、財(cái)政部、人力資源社會保障部的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，進(jìn)一步加強(qiáng)政策組織保障和經(jīng)費(fèi)保障，可選拔任用一定比例的優(yōu)秀高校掛職團(tuán)干部為縣（市、區(qū)）級及以上團(tuán)委的專職團(tuán)干部，可將高校團(tuán)干部到縣級團(tuán)委掛職工作納入黨政領(lǐng)導(dǎo)干部的選拔任用體系，使之與公務(wù)員、事業(yè)單位的考試錄用體系相掛鉤，與高校干部聘任和職稱評審政策相關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步加大團(tuán)干部選拔、培養(yǎng)、管理和輸送的力度，更好地發(fā)揮這項(xiàng)活動在發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才、凝聚人才、使用人才中的作用。

總之，高校團(tuán)干部到縣級團(tuán)委掛職的工作，還需要全面總結(jié)，還需要跟蹤分析，還需要進(jìn)一步擴(kuò)大本項(xiàng)工作的影響和成果。

［1］ 劉海春.高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展教程［M］.北京：人民出版社，2009.

［2］ 百度文庫>專業(yè)資料>經(jīng)管營銷［DB］.http：//wenku.baidu.com/view/fe8c9a230722192e4536f6a5.html.

［3］ 姚裕群.職業(yè)生涯管理［M］.大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2009：39-40.

［4］ 高橋，王輝.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)指南［M］.北京：現(xiàn)代教育出版社，2008：48.

［5］ 陸昊.在全團(tuán)基層組織建設(shè)和基層工作電視電話會議上的講話［R］.2010.

［6］ 胡金波.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展研究［M］.蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2010：71.

［7］ 職業(yè)定位>百度百科［DB］.http：//baike.baidu.com/view/18170.htm.

［8］ 職業(yè)成熟度>MBA智庫百科［DB］.http：//wiki.mbalib.com/wiki/%E8%81%8C%E4%B8%9A%E6%88%90%E7%86%9F%E5%BA%A6.

［9］ 職業(yè)核心能力>百度百科［DB］.http：//baike.baidu.com/view/461822.htm.