黃 榕，劉志兵，尹建彪

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，江西 南昌 330045）

近年來，江西高等職業(yè)教育得到較快的發(fā)展，江西教育統(tǒng)計(jì)顯示，2011年江西高職招生為132192人，已經(jīng)占到當(dāng)年招生人數(shù)的52.78%。但是師資隊(duì)伍無論從質(zhì)量上還是數(shù)量上都難以滿足當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，尤其是專任教師中雙師型的數(shù)量比例不到30%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家65%以上的要求。因此建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是當(dāng)前高職院校面臨的重要問題。因而如何聘任選拔高素質(zhì)的“雙師型”教師以及如何將現(xiàn)任的職業(yè)院校教師培養(yǎng)成高水平、高素質(zhì)的“雙師型”教師成了當(dāng)務(wù)之急。

一、江西高職院校“雙師型”教師任職、聘用標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀

關(guān)于“雙師型”內(nèi)涵，從“雙師說”、“雙職稱說”、“雙證書說”、“雙來源說”到“雙素質(zhì)說”等，有多種提法。如“雙師素質(zhì)”是指既包括教師的一般職業(yè)素質(zhì)，又包括其特殊職業(yè)素質(zhì)。它不僅具有扎實(shí)深厚的理論知識(shí)和嫻熟的教學(xué)能力，而且掌握職業(yè)技術(shù)實(shí)踐技能。諸如此類，表述過于宏觀，職業(yè)學(xué)校難以具體操作。正因?yàn)橛嘘P(guān)部門缺乏明確而詳細(xì)的、可供高職院校實(shí)際操作的“雙師型”任職及聘用的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，這也直接導(dǎo)致目前江西各高職院校對(duì)“雙師型”教師認(rèn)定的各自為政，要么參照普通教育教師的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，要么以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)覆蓋所有的專業(yè)和人員。江西省高職院校“雙師型”教師任職的標(biāo)準(zhǔn)還沒有形成獨(dú)立的體系。這也可以從表1江西省部分高職院?！半p師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)中反映出來。

殊不知職業(yè)教育的專業(yè)差異非常明顯，同時(shí)職業(yè)學(xué)校的老師來源也各異，既有多年從事職業(yè)教育教學(xué)教師、也有從企業(yè)中聘用人員，還有剛?cè)肼毜男吕蠋?。他們要么技能缺乏，要么缺少教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。加上當(dāng)前江西部分高職院校都是直接由普通?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)型過來的，因此專業(yè)教師未經(jīng)過企業(yè)和社會(huì)的實(shí)踐，普遍缺乏實(shí)踐能力，入職后得到實(shí)踐能力鍛煉的機(jī)會(huì)也偏少；難以完全勝任職業(yè)教育對(duì)技能應(yīng)用以及動(dòng)手操作能力的要求，采用同一標(biāo)準(zhǔn)顯然難以對(duì)所有的情況認(rèn)定。這對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)帶來了很大影響。

表1 江西省部分高職學(xué)?！半p師型”教師認(rèn)定要求

同時(shí)職業(yè)教育相比于普通教育，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等諸多方面均有顯著特點(diǎn)和特殊要求，必須對(duì)進(jìn)行“雙師型”教師認(rèn)定的教師提出相應(yīng)專業(yè)以及不同層次教師的任職標(biāo)準(zhǔn)，真正考察其是否具備“雙師素質(zhì)”。

二、國外發(fā)達(dá)國家高職院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)

各發(fā)達(dá)國家對(duì)從事高等職業(yè)技術(shù)教育的教師不僅在學(xué)歷上有要求，還特別強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。

在美國，各州政府都制定了職教師資培養(yǎng)以及教師資格認(rèn)定方面相對(duì)應(yīng)的法律法規(guī)。要想獲得職業(yè)技術(shù)教師資格證書，必須在所教專業(yè)上取得碩士以上學(xué)位，并對(duì)所教技術(shù)或動(dòng)手操作的課程有1年以上的工作經(jīng)驗(yàn)。具備擔(dān)任顧問和單獨(dú)研究與判斷的能力。并且高職院校的新進(jìn)教師必須要接受一年的上崗教育引導(dǎo)；未接受過師范教育的教師，則要對(duì)其進(jìn)行5～6年的培訓(xùn)與引導(dǎo)。

德國的職業(yè)院校，專任教師任職資格是擁有大學(xué)學(xué)歷，原則上要有博士學(xué)位；有5年以上的相關(guān)專業(yè)的經(jīng)歷（其中，至少在相應(yīng)專業(yè)崗位上工作3年，并有2年以上的教學(xué)和培訓(xùn)經(jīng)歷），掌握教育和心理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)；具備運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體和方法的能力。在一些高等?？茖W(xué)校中，還要考察應(yīng)聘者與企業(yè)界的聯(lián)系能力。除此以外，德國對(duì)職業(yè)教師資格證書還有其嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，想要獲得職業(yè)教師資格首先必須參加國家組織的第一次職業(yè)教師資格考試，考試合格者獲得實(shí)習(xí)教師身份并進(jìn)入政府開辦的專門教師實(shí)習(xí)學(xué)院進(jìn)行為期兩年的實(shí)習(xí)。按時(shí)完成實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)和師范理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，方可參加第二次職業(yè)教師資格考試，成績合格者才可能獲得職業(yè)院校正式崗位資格證書。

在日本，職業(yè)院校的教師要求畢業(yè)于國立工業(yè)大學(xué)、綜合大學(xué)工業(yè)學(xué)院或職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)、文部省認(rèn)可的高等院校，同時(shí)還要擁有碩士文憑才可任職。在日本職教師資任職標(biāo)準(zhǔn)中，不但重視學(xué)歷，教學(xué)能力以及工作經(jīng)驗(yàn)也很重視。從事職教的教師在工作經(jīng)驗(yàn)方面必須具備以下條件之一：高中畢業(yè)以后，在學(xué)校、研究所從事過有關(guān)的教育或研究、技術(shù)工作4年以上；或是在短期大學(xué)或?qū)ｉT學(xué)校畢業(yè)后，在學(xué)校、研究所從事過有關(guān)的教育或研究、技術(shù)工作2年以上。日本還專門設(shè)立了“職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)?！?，對(duì)職業(yè)院校的教師進(jìn)行培養(yǎng)和職業(yè)技能訓(xùn)練，其課程設(shè)置以學(xué)科為核心，以培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐動(dòng)手能力為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)員按時(shí)修完課程獲取學(xué)分后即可獲得國家頒發(fā)的職業(yè)教師資格證書。

由此可見，國外發(fā)達(dá)國家職教師資隊(duì)伍建設(shè)完備的原因不僅僅是對(duì)于學(xué)歷教育的重視，專業(yè)技術(shù)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)以及職場(chǎng)修養(yǎng)和素質(zhì)也成為了不可或缺的因素之一，同時(shí)對(duì)于職業(yè)教育資格證書有其嚴(yán)格的門檻和把關(guān)，教師的教學(xué)能力和實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的領(lǐng)導(dǎo)能力也成了考核因素。

三、完善高職院校“雙師型”教師任職標(biāo)準(zhǔn)

借鑒國外發(fā)達(dá)國家職教師資任職標(biāo)準(zhǔn)，江西“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，要建立獨(dú)立的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系，不能只是將認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)過多停留在對(duì)學(xué)歷學(xué)術(shù)的要求上，重點(diǎn)是要把技能考核、技能實(shí)踐動(dòng)手能力、實(shí)踐教學(xué)能力作為“雙師型”認(rèn)定的主要指標(biāo)，同時(shí)應(yīng)設(shè)立單獨(dú)、中立的評(píng)定機(jī)構(gòu)，真正體現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的特殊要求。

1.對(duì)于在職業(yè)院校已從教多年的教師申請(qǐng)“雙師型”教師認(rèn)定。學(xué)歷和資歷要求：具有大學(xué)本科（以上）學(xué)歷，或講師及以上的職稱，具有教師資格證，同時(shí)具有本專業(yè)實(shí)際工作中級(jí)及以上技術(shù)職稱或相應(yīng)資格證書；基本素質(zhì)要求：系統(tǒng)掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論并能勝任專業(yè)理論教學(xué)或能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)；技能要求：有五年以上基層第一線（生產(chǎn)、管理等）本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷。

2.對(duì)于從行業(yè)或企業(yè)中進(jìn)入職業(yè)院校工作的教師申請(qǐng)“雙師型”教師認(rèn)定。學(xué)歷和資歷要求：具有大學(xué)?？疲ㄒ陨希W(xué)歷，具有本專業(yè)中級(jí)（或以上）相應(yīng)資格證書以及兩年以上在職業(yè)院校從事與本（相近）專業(yè)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)（含兼教經(jīng)歷）；基本素質(zhì)要求：具有較全面的教育理論綜合知識(shí)，系統(tǒng)掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和主干理論并能勝任專業(yè)理論教學(xué)或能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)；能力要求：能指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐及專業(yè)實(shí)習(xí)；能全面獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生參與本專業(yè)應(yīng)用技術(shù)方面的實(shí)驗(yàn)以及實(shí)訓(xùn)；能獨(dú)立擔(dān)任本（相近）專業(yè)一門或一門以上的專業(yè)課程教學(xué)。具有在省級(jí)學(xué)術(shù)或?qū)ｉT行業(yè)刊物上發(fā)表一篇以上教學(xué)科研學(xué)術(shù)論文。或參與通過鑒定的校級(jí)（或以上）教學(xué)科研課題研究一項(xiàng)（或以上）并擔(dān)任主要領(lǐng)導(dǎo)者；或長期在企業(yè)對(duì)本專業(yè)技術(shù)工種人員培訓(xùn)經(jīng)歷并有自編教材者（二者選其一），即可認(rèn)定“雙師型”教師。

3.對(duì)于從職業(yè)院校“助教”和行業(yè)企業(yè)“助理工程師”中成長起來的教師，其“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)為，學(xué)歷和資歷要求：具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷，具有教師資格證或通過一些教育理論基礎(chǔ)考試者，具有兩年以上在職業(yè)院校從事與本（相近）專業(yè)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)（含兼職經(jīng)歷）；基本素質(zhì)要求：掌握本專業(yè)先進(jìn)技術(shù)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，善于將專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為更為直觀的教學(xué)課件，具有良好的教學(xué)效果者；技能要求：具有三年以上在企業(yè)第一線本專業(yè)“助理工程師”及其以上崗位的實(shí)際工作經(jīng)歷?；蚪曛鞒郑ɑ騾⑴c排名前三）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被運(yùn)用到企業(yè)，產(chǎn)生良好效果的，方可認(rèn)定其為“雙師型”教師。

四、完善江西高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)途徑

1.完善校外鍛煉機(jī)制，提高實(shí)踐技能

高職院校師資培訓(xùn)應(yīng)該具有針對(duì)性，對(duì)從高職院校吸收的研究生和本科畢業(yè)生要加強(qiáng)實(shí)踐技能培訓(xùn)。學(xué)校要依托行業(yè)及企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，通過校企合作，將這部分教師下派到企業(yè)進(jìn)行中短期培訓(xùn)、專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等多種形式，加強(qiáng)與企業(yè)之間的雙向溝通與聯(lián)絡(luò)，形成“雙主體”（學(xué)校和企業(yè)）的“雙師型”師資的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校企互惠共贏。第一，通過科研或技術(shù)開發(fā)與服務(wù)、產(chǎn)學(xué)合作等方式安排教師參加對(duì)口、專項(xiàng)短期實(shí)踐和科研開發(fā)活動(dòng)，可以幫助教師了解自己所從事專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢(shì)，并將學(xué)習(xí)到的新技術(shù)和新知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)之中，及時(shí)更新教學(xué)知識(shí)并將應(yīng)用技術(shù)帶到課堂當(dāng)中；第二，組織專業(yè)課教師深入企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間要給專業(yè)教師制定相應(yīng)的計(jì)劃和要求完成的任務(wù)，這樣教師才可以更加直接地了解行業(yè)“一線”的發(fā)展現(xiàn)狀、本專業(yè)的技術(shù)水平和技術(shù)要求以及崗位需求的情況，系統(tǒng)掌握業(yè)務(wù)技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用流程，提高操作技能水平；第三，學(xué)?？梢猿雠_(tái)文件，要求每位專業(yè)課教師每兩年或三年就必須有二個(gè)月以上到生產(chǎn)一線的實(shí)踐工作經(jīng)歷，以作為晉升晉級(jí)要求。促使教師深入企業(yè)，以了解企業(yè)的生產(chǎn)方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等，熟悉并掌握企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容，學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法，提高自己實(shí)踐運(yùn)用的能力，從而用于學(xué)校的教學(xué)。第四，要鼓勵(lì)教師獨(dú)立或積極參與承擔(dān)企事業(yè)的各種科研項(xiàng)目工作，利用“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的方式，并創(chuàng)造條件引導(dǎo)教師與企業(yè)開展橫向科研，利用科研、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)等方式，開展市場(chǎng)開發(fā)項(xiàng)目的合作，共同攻克企業(yè)的技術(shù)難題，最終雙方共同受益，提高實(shí)踐能力。

2.發(fā)掘內(nèi)部資源，立足校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)可以使培養(yǎng)目標(biāo)與日常工作密切結(jié)合，有著成本低、節(jié)約時(shí)間、人力以及財(cái)力的優(yōu)勢(shì)，效果可能立竿見影。因此高職院校除了利用外部資源外，也要發(fā)揮主導(dǎo)作用充分利用學(xué)校的自有資源，立足于校本培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的實(shí)踐能力。一是加強(qiáng)對(duì)新入職教師或低職稱教師的崗前培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)挑選具有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，在校內(nèi)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件基礎(chǔ)上利用傳、幫、帶的方式對(duì)新入職教師或低職稱教師進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)，讓新專業(yè)教師盡快成為主力軍，在教學(xué)中脫穎而出。二是有效依托本校的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地作為校本培訓(xùn)資源，有計(jì)劃地安排專業(yè)教師積極參與。鼓勵(lì)教師將從企業(yè)學(xué)習(xí)來的最新的生產(chǎn)工藝成果應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中去或?qū)?shí)訓(xùn)室進(jìn)行二次開發(fā)，使基地建設(shè)盡可能營造成與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線相一致的企業(yè)環(huán)境，以便充分適應(yīng)專業(yè)環(huán)境需求和專業(yè)教學(xué)的需要，讓教師在實(shí)訓(xùn)室教學(xué)時(shí)提高實(shí)踐能力。三是組織教師參與職業(yè)技能鑒定站的工作，教師通過擔(dān)任鑒定考評(píng)員，能夠系統(tǒng)地了解當(dāng)今所處行業(yè)的職業(yè)能力要求和標(biāo)準(zhǔn)。通過對(duì)職業(yè)技能鑒定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和試題及考試方法進(jìn)行深入研究后，能夠更為深入地了解了對(duì)其相應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力的要求，那么在參與制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)就有更多的發(fā)言權(quán)和更切合實(shí)際的意見，在擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)時(shí)有更強(qiáng)的針對(duì)性及更為合理的教學(xué)方法。四是鼓勵(lì)專業(yè)教師參加全國性或省、市級(jí)組織的各種技能比賽活動(dòng)。通過各級(jí)、各類專業(yè)技能競賽，教師認(rèn)識(shí)到不僅要具備全面的專業(yè)理論知識(shí)，更要嚴(yán)格要求自己的專業(yè)技術(shù)操作達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。參賽過程中，通過與兄弟院校專業(yè)教師之間的技能交流，讓教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力和教學(xué)水平都有了更深的思考和認(rèn)識(shí)。因此校內(nèi)培訓(xùn)要抓住技能比賽這一重要載體。

通過上述措施，在實(shí)際工作中培養(yǎng)和提高專業(yè)教師從事技術(shù)科研工作和技術(shù)創(chuàng)新工作的能力，以成為具有較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師。

［1］ 劉韻琴.高職“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的研究［D］.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2007.

［2］ 吳兆方，陳光曙.高等職業(yè)教育理論創(chuàng)新與實(shí)踐探索［M］.北京：中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2009.

［3］ 劉志兵.當(dāng)前職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍發(fā)展障礙探析［J］.職業(yè)時(shí)空，2010，（8）.

［4］ 薛立軍，張立珊.當(dāng)代職業(yè)教育創(chuàng)新與實(shí)踐［M］.北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2011.

［5］ 殷利華.高職院?！半p師型”師資培養(yǎng)的國際比較及啟示［J］.成人教育，2011，（6）.

［6］ 蔣宗珍.高職“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2011，（7）.