王惠娟

（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226007）

高職院校在招生、就業(yè)中面臨的激烈競(jìng)爭(zhēng)對(duì)其未來(lái)的生存和發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱南通紡院）作為全國(guó)示范性高職院校建設(shè)單位，在新形勢(shì)下應(yīng)將學(xué)院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，為南通紡院可持續(xù)發(fā)展探索出新的模式。

一、學(xué)院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃的契合點(diǎn)

學(xué)院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃相互推動(dòng)，互為影響，在學(xué)院發(fā)展過(guò)程中，兩者有著眾多的契合點(diǎn)，為兩者的有效結(jié)合提供了理論依據(jù)。

1.都是基于學(xué)院未來(lái)發(fā)展的分析和判斷。南通紡院的可持續(xù)發(fā)展是建立在對(duì)學(xué)院整體發(fā)展戰(zhàn)略的準(zhǔn)確定位和判斷上，充分利用校內(nèi)外的各種資源實(shí)現(xiàn)學(xué)院發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)化和校園人文素質(zhì)的不斷提高。而教師在職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，也必然會(huì)考慮到學(xué)院未來(lái)發(fā)展中系部、專業(yè)等設(shè)置與調(diào)整的戰(zhàn)略規(guī)劃，尤其當(dāng)學(xué)院與教師共同探討教師未來(lái)發(fā)展時(shí)，必須對(duì)學(xué)院戰(zhàn)略有著清晰的認(rèn)知和判斷［1］。

2.都是基于目標(biāo)管理的思路。學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)院在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益等方面的協(xié)調(diào)，通過(guò)崗位設(shè)置、教師培訓(xùn)、績(jī)效考核等手段實(shí)現(xiàn)學(xué)院整體教師崗位配置需求與供給的平衡。教師職業(yè)生涯規(guī)劃的主要目的是教師個(gè)人目標(biāo)與學(xué)院發(fā)展目標(biāo)的融合，并服務(wù)于學(xué)院的發(fā)展戰(zhàn)略。兩者都是在學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略的統(tǒng)領(lǐng)下，通過(guò)目標(biāo)的層層分解，成為學(xué)院、系部、教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)。

3.都是基于更好地提高教師的使用效率。通過(guò)學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展為教師創(chuàng)造出一個(gè)更加寬容的校園環(huán)境、為教師掌握的知識(shí)技能提供更廣闊的使用平臺(tái)、為教師營(yíng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍提供保證。教師職業(yè)生涯規(guī)劃通過(guò)教師與學(xué)院的溝通，為教師的全面發(fā)展提供參考，同時(shí)學(xué)院參與到教師的職業(yè)生涯規(guī)劃中，也是學(xué)院對(duì)教師未來(lái)成長(zhǎng)的關(guān)注和認(rèn)可，更好地提高教師對(duì)學(xué)院的歸屬感，也更好地調(diào)動(dòng)教師對(duì)教學(xué)工作的投入度和才能的發(fā)揮［2］。

二、學(xué)院可持續(xù)發(fā)展對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響

可持續(xù)發(fā)展是南通紡院建設(shè)的中心內(nèi)容之一。首先是教學(xué)理念的可持續(xù)化。學(xué)校弘揚(yáng)張謇“學(xué)必期于用”、“用必適于地”的職教思想，創(chuàng)新高職教育教學(xué)理念；其次是專業(yè)建設(shè)的品牌化和市場(chǎng)化。通過(guò)院級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)特色專業(yè)和品牌專業(yè)的建設(shè)，樹(shù)立專業(yè)的品牌。同時(shí)在專業(yè)建設(shè)中，引入市場(chǎng)化因素，如召開(kāi)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)時(shí)邀請(qǐng)更多的企業(yè)相關(guān)專業(yè)人士、專業(yè)課程設(shè)置時(shí)充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研等等；第三是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。結(jié)合南通市和長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)的高速成長(zhǎng)，南通紡院人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，如訂單式、校企合作、工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合等等，在學(xué)院人才培養(yǎng)中得到貫徹和實(shí)施，并取得良好的社會(huì)效益和培養(yǎng)效果；第四是學(xué)院管理模式的科學(xué)化。進(jìn)一步處理好教學(xué)、行政管理間的關(guān)系，突出教學(xué)的主體地位。優(yōu)化管理隊(duì)伍的選拔機(jī)制，挑選能力強(qiáng)、品德好的教師充實(shí)管理隊(duì)伍。厘清院系兩級(jí)管理職責(zé)，做到管理重心下放，調(diào)動(dòng)系部管理的積極性；第五是創(chuàng)建優(yōu)秀校園文化。通過(guò)精神文明月、宿舍衛(wèi)生節(jié)、企業(yè)家進(jìn)校園、優(yōu)秀畢業(yè)生回校園等一系列形式推動(dòng)校園文化的建設(shè)和發(fā)展。

南通紡院可持續(xù)發(fā)展建設(shè)有效推動(dòng)了學(xué)院快速發(fā)展和各項(xiàng)建設(shè)取得眾多令人矚目的成果，但作為全國(guó)示范性高職院校建設(shè)單位和擁有近500名專職教師的學(xué)校來(lái)講，還有較大的發(fā)展?jié)摿τ写_(kāi)發(fā)。在對(duì)南通紡院進(jìn)行深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，根本原因在于缺乏教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。隨著高職院校相互競(jìng)爭(zhēng)的加劇，學(xué)院在可持續(xù)發(fā)展中必須關(guān)注教師的職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題，尤其是中青年教師。下面結(jié)合對(duì)南通紡院教師關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查進(jìn)行分析：

1.職業(yè)生涯傾向：希望在目前這個(gè)方向一直干下去的占23.3%，希望換一個(gè)方向的占23.3%，根據(jù)環(huán)境變化而變化的占49.3%，沒(méi)有想過(guò)的占4.1%。

2.對(duì)目前工作的態(tài)度：認(rèn)為很合適，并且有信心、有能力做好的占28.2%，是我喜歡的工作、但我的能力有所欠缺的占7.0%，不是我理想的工作、但我能夠做好的占49.3%，不太適合、希望換一個(gè)崗位的占15.5%。

3.目前工作的挑戰(zhàn)性：認(rèn)為很有挑戰(zhàn)性的占4.2%，較有挑戰(zhàn)性的占28.2%，一般的占52.1%，較無(wú)挑戰(zhàn)性的占15.5%。

4.薪酬之外教師最看重的方面：提高自己能力的機(jī)會(huì)占42.9%，好的工作環(huán)境的占25.3%，和諧的人際關(guān)系的占17.6%，工作的成就感占14.2%。

5.自己的能力是否得到充分發(fā)揮：認(rèn)為已盡我所能的占14.1%，未能充分發(fā)揮的占66.2%，對(duì)自己的能力有些埋沒(méi)的占8.4%，沒(méi)有能讓我施展的機(jī)會(huì)占11.3%。

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，學(xué)院可持續(xù)發(fā)展中對(duì)教師因素考慮的不夠，并沒(méi)有將學(xué)院的發(fā)展與教師的日常工作、個(gè)人發(fā)展結(jié)合起來(lái)：

1.學(xué)院沒(méi)有系統(tǒng)地考慮可持續(xù)發(fā)展與教師的存量狀況。在學(xué)院可持續(xù)發(fā)展中所需教師的技能結(jié)構(gòu)、人員組合、崗位資源等沒(méi)有用來(lái)作為教師職業(yè)生涯規(guī)劃的參考，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，如個(gè)性、素質(zhì)測(cè)試、技能評(píng)估等來(lái)幫助教師理性地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己能干什么，在學(xué)院內(nèi)部沒(méi)有建立有效的職業(yè)發(fā)展通道來(lái)促進(jìn)教師的自身發(fā)展［3］。

2.缺乏完整的職業(yè)生涯規(guī)劃程序。首先教師對(duì)自己的工作能力、職業(yè)興趣和價(jià)值觀，缺乏自我評(píng)價(jià)與定位；其次缺乏職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定和職業(yè)發(fā)展道路的設(shè)計(jì)；第三缺乏根據(jù)學(xué)院實(shí)際狀況共同商定教師職業(yè)規(guī)劃方案，并付諸實(shí)施。

3.教師對(duì)目前狀況的整體滿意度較低。在職業(yè)生涯傾向上回答“希望在目前這個(gè)方向一直干下去的占23.3%”；在對(duì)目前工作的態(tài)度上回答“不是我理想的工作，但我能夠做好的占49.3%”；在目前工作的挑戰(zhàn)性上回答“一般的占52.1%”；在薪酬之外教師最看重的方面回答“提高自己能力的機(jī)會(huì)占42.9%”；在自己的能力是否得到充分發(fā)揮上回答“未能充分發(fā)揮的占66.2%”。這一系列回答清楚表明了絕大多數(shù)教師有不斷提高自我能力、追求自我成長(zhǎng)的欲望，但目前的崗位和現(xiàn)狀決定了他們無(wú)法更進(jìn)一步，這既是教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展中的遺憾，更是學(xué)院實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展中的大敵。

三、學(xué)院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃的結(jié)合

學(xué)院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃是緊密聯(lián)系在一起的，忽視其中任何一方面都會(huì)給整個(gè)學(xué)院的發(fā)展造成致命影響，忽視學(xué)院可持續(xù)發(fā)展將使教師職業(yè)生涯規(guī)劃成為虛幻的符號(hào)，而忽視教師職業(yè)生涯規(guī)劃將使學(xué)院可持續(xù)發(fā)展成為無(wú)源之水。為此我們引入模型1［4］進(jìn)行分析，將學(xué)院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行有效結(jié)合。而學(xué)院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃的有效結(jié)合將受到內(nèi)外環(huán)境的制約，只有分析各種影響因素，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)院可持續(xù)發(fā)展和教師職業(yè)生涯規(guī)劃的制定，才能確保兩者的成功。

1.內(nèi)部環(huán)境影響分析。內(nèi)部環(huán)境主要包括規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益，這四者間的協(xié)調(diào)是學(xué)院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃的必要條件。首先是規(guī)模。借著我國(guó)大學(xué)擴(kuò)招的東風(fēng)，南通紡院學(xué)生人數(shù)突破了1萬(wàn)大關(guān)，隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大量新教師充實(shí)教師隊(duì)伍，而教師隊(duì)伍的擴(kuò)大，使每位教師獲取資源的機(jī)會(huì)就會(huì)減少，如課題申報(bào)、職稱評(píng)聘、外出培訓(xùn)等等；其次是質(zhì)量。辦學(xué)質(zhì)量的好壞在受學(xué)生素質(zhì)影響的同時(shí)，更重要的是與教師整體素質(zhì)相關(guān)，教師隊(duì)伍的擴(kuò)大，使得教師良莠不齊，對(duì)提升辦學(xué)質(zhì)量形成制約；三是結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)可分為以下兩類，一類是教師、行政人員之間的結(jié)構(gòu)，一類是教師職稱、年齡、性別結(jié)構(gòu)。第一類結(jié)構(gòu)的調(diào)整主要依賴薪酬分配政策這根指揮棒，使人員向不同的方向流動(dòng)，而第二類結(jié)構(gòu)的調(diào)整，更多地依賴增量的改變；四是效益。高職教育具有公益性的特點(diǎn)，效益更多的是社會(huì)效益，但這并不影響學(xué)院內(nèi)部挖潛，在推動(dòng)學(xué)院發(fā)展的同時(shí)，改善教師待遇，提升整體師資優(yōu)勢(shì)。

模型 1

2.外部環(huán)境影響分析。外部環(huán)境主要包括宏觀環(huán)境、學(xué)生、合作企業(yè)、其他高職院校，這四者是學(xué)院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃的充分條件。首先是宏觀環(huán)境。國(guó)家關(guān)于高職教育的發(fā)展規(guī)劃，直接影響到學(xué)院未來(lái)的發(fā)展，也將對(duì)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生顯著影響；二是學(xué)生。受學(xué)生因素的影響主要在招生環(huán)節(jié)，能否完成計(jì)劃招生數(shù)量的同時(shí)，學(xué)生的整體素質(zhì)將對(duì)學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等產(chǎn)生重要影響；三是合作企業(yè)。在學(xué)生就業(yè)過(guò)程中，與學(xué)院合作企業(yè)的數(shù)量、規(guī)模決定了學(xué)院在當(dāng)?shù)丶靶袠I(yè)的影響力；四是其他高職院校。其他高職院校更多的時(shí)候是作為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，隨著招生、就業(yè)壓力日趨加大，如何在高職院校競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出將是南通紡院未來(lái)發(fā)展中面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

在分析了南通紡院面臨的內(nèi)外環(huán)境的基礎(chǔ)上，再來(lái)看學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃。在學(xué)院可持續(xù)發(fā)展模式相對(duì)清晰的背景下，如何進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃才能更好地符合教師自身發(fā)展的需要，如模型1所示，學(xué)院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃處于內(nèi)外環(huán)境的中間部分，并與學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略、崗位設(shè)置緊密相關(guān)。因此在確定可持續(xù)發(fā)展模式時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略定出崗位設(shè)置對(duì)教師數(shù)量、質(zhì)量等方面的要求，以此作為教師職業(yè)生涯規(guī)劃的參考依據(jù)。

1.體現(xiàn)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)作用?？沙掷m(xù)發(fā)展是學(xué)院面對(duì)內(nèi)外環(huán)境的變化，綜合各項(xiàng)影響因素后確定的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展模式。在確定學(xué)院可持續(xù)發(fā)展模式時(shí)，若能充分考慮到每一位教師的職業(yè)生涯傾向，有針對(duì)性地引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師到不同的崗位進(jìn)行鍛煉和實(shí)踐，既可以在鍛煉中發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的特長(zhǎng)以更準(zhǔn)確地安排崗位，又可以增進(jìn)不同崗位之間的相互理解，防止出現(xiàn)在涉及利益分配時(shí)，每種崗位都覺(jué)得自己吃虧，其他崗位沾光。同時(shí)通過(guò)崗位的流動(dòng)，也進(jìn)一步起到讓教師安心于本職工作的效果。

2.有利于教師更清晰地認(rèn)知自身工作崗位。在學(xué)院可持續(xù)發(fā)展模式明確的背景下，教師在職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，才會(huì)加深對(duì)自身崗位特點(diǎn)、狀況的研究，從而大幅提高對(duì)崗位的認(rèn)知度。只有對(duì)自身崗位有著清晰的認(rèn)知，才能轉(zhuǎn)變對(duì)工作的態(tài)度，樹(shù)立在本崗位建功立業(yè)的理想。同時(shí)在工作中，才能主動(dòng)給自己設(shè)定更高的目標(biāo)，將一份平凡的工作轉(zhuǎn)變?yōu)槿松l(fā)展中的重要組成部分，不斷挑戰(zhàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的同時(shí)，更好地推動(dòng)學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展［5］。

3.有利于制定更加合理的教師激勵(lì)政策。通過(guò)教師職業(yè)生涯規(guī)劃，可以更好地了解教師在不同階段最希望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，在確定學(xué)院可持續(xù)發(fā)展模式時(shí)就可以有針對(duì)性地制定相應(yīng)的激勵(lì)方法，從而充分調(diào)動(dòng)教師對(duì)教學(xué)工作的積極性。比如在薪酬之外教師最看重的方面，選擇“提高自己能力的機(jī)會(huì)占42%”，學(xué)院應(yīng)創(chuàng)造條件讓更多的教師有機(jī)會(huì)去提高自己的能力，如學(xué)歷進(jìn)修、外出培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉等等，并在績(jī)效考核、津貼發(fā)放、教師工作自由度等方面予以配合，讓能力提高成為學(xué)院和教師的共同目標(biāo)，從而起到相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的效果。

4.有利于教師更準(zhǔn)確地把握自己未來(lái)的發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展只是學(xué)院?jiǎn)畏矫娲_定的未來(lái)在規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益等方面的規(guī)劃，更重要的是要讓每一位教師知道。若將學(xué)院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃有效結(jié)合，讓教師知道自己的努力方向及未來(lái)在學(xué)院中的位置，從而增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)院的認(rèn)同感和歸屬感，更好地將精力投入到教學(xué)工作中。

［1］劉欣.高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展與特色辦學(xué)［J］.職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2005，（4）：9-13.

［2］李進(jìn).高職教育可持續(xù)發(fā)展與第一線人才可持續(xù)發(fā)展［J］.中國(guó)高教研究，2010，（12）：8-11.

［3］侯長(zhǎng)林.人才培養(yǎng)質(zhì)量：高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力［J］.中國(guó)高教研究，2010，（12）：77-78.

［4］盧方衛(wèi)，王惠娟.員工職業(yè)生涯設(shè)計(jì)對(duì)人力資源規(guī)劃的影響［J］.中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)，2006，（7）：81-83.

［5］楊軍.高職教育可持續(xù)發(fā)展面臨的問(wèn)題及對(duì)策［J］.恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（4）：8-10.