賀 玲

（浙江海洋學(xué)院外國語學(xué)院，浙江舟山316000）

英語語音能力是一個綜合的衡量指標，它涉及多個方面的因素，如背景知識、發(fā)音習慣、語流、語速、節(jié)奏、語調(diào)、聽力理解等。

筆者在專業(yè)英語語音教學(xué)中發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)生的英語語音能力較為薄弱，主要表現(xiàn)在:（1）語音基本技能達不到教學(xué)大綱規(guī)定的要求；（2）課程結(jié)業(yè)考試成績不理想:優(yōu)秀率低，中等以下比率較高，不及格為1%以上；（3）語音過關(guān)測試合格率極低，且呈下降趨勢。有一定數(shù)量的大學(xué)生在中學(xué)期間形成的不正確的語音及發(fā)音習慣在很大程度上妨礙了英語整體水平的進一步提高[1]。語音能力差，導(dǎo)致學(xué)生在英語專業(yè)其它課程的學(xué)習上也是舉步維艱，甚至為日后進一步升學(xué)、求職種下了暗疾[2]。究其原因，很大一部分是與學(xué)生英語學(xué)習初期不扎實的基本功有關(guān):諸如理論知識的匱乏、錯誤的發(fā)音方式、固有的發(fā)音陋習等等。

在英語顯得越來越重要的今天，中小學(xué)英語教師自身語音能力的高下、教學(xué)方法的得當與否、教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣在學(xué)生早期的英語學(xué)習中起著至關(guān)重要的作用。因而，中小學(xué)英語教師自身語音素質(zhì)必須得到全面的提升，語音教學(xué)必須引起足夠的重視與加強；提高中小學(xué)英語教師語音能力、改善教學(xué)現(xiàn)狀不僅是學(xué)生個人前途發(fā)展的需要，也是學(xué)校教育發(fā)展的需要，更是全面實施素質(zhì)教育的需要，其研究具有十分重要的意義。

一、課題研究方法與內(nèi)容

本課題研究主要采用文獻法、問卷調(diào)查法、實地訪談法等方法，調(diào)查與分析舟山市中小學(xué)英語教師語音能力及語音教學(xué)現(xiàn)狀。課題組共向舟山市兩區(qū)兩縣的高、初中及小學(xué)教師發(fā)放問卷120份，回收有效問卷118份；向各高中生發(fā)放問卷240份，回收有效問卷235份（考慮到小學(xué)、初中生的綜合評價能力稍顯稚嫩，故沒有選擇他們作為問卷對象）。另外課題組還從中抽取了40名問卷對象（高、中、小學(xué)教師及高中生各10名）進行訪談，進一步了解中小學(xué)英語及語音教學(xué)的現(xiàn)狀。

問卷分教師卷與學(xué)生卷，以選擇題的形式展開。教師卷的調(diào)查內(nèi)容包括:1.個人信息；2.對英語語音及教學(xué)的認識；3.對自身及所教學(xué)生語音能力的綜合評價；4.對目前中小學(xué)語音教學(xué)現(xiàn)狀的簡要分析。學(xué)生卷的調(diào)查內(nèi)容與教師卷是對應(yīng)的，包括:1.對英語語音及教學(xué)的認識；2.對自身及所授課教師語音能力的綜合評價。

實地訪談是有針對性地選擇不同年級段的英語教師及高中生，對問卷內(nèi)容進行口頭訪談，進一步佐證問卷調(diào)查所獲取的結(jié)果。

二、研究過程

本調(diào)查研究分以下幾個主要研究階段:

（一）整理材料階段:系統(tǒng)查閱與本課題相關(guān)的國內(nèi)外文獻，為課題研究尋求理論依據(jù)并做好前期的準備工作。

（二）思辯階段:設(shè)計英語教師語音能力及教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查方案（包括教師、學(xué)生等的個人信息、語音能力、教學(xué)現(xiàn)狀等的問卷與調(diào)查）。

（三）實施階段:對舟山市英語教師的具體信息進行調(diào)查研究，收集整理有關(guān)數(shù)據(jù)；聘請有關(guān)專家對舟山市英語教師語音能力、教學(xué)現(xiàn)狀進行評價，建立原始評價數(shù)據(jù)庫。

（四）總結(jié)階段:對影響舟山市英語教師語音能力的多個因素進行分析；對舟山市英語教師的語音能力評價結(jié)果及教學(xué)現(xiàn)狀進行綜合分析；形成調(diào)查報告，聘請專家鑒定本研究成果。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

通過對舟山市中小學(xué)英語教師個人業(yè)務(wù)素質(zhì)方面的信息、語音能力、教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生語音水平等進行全面的調(diào)查，得出如下結(jié)果:

（一）英語教師總體業(yè)務(wù)素質(zhì)有了很大的改觀

這點可以從目前教師所具有的學(xué)歷和學(xué)位兩方面得到體現(xiàn)。雖然從數(shù)字上來看，教師們具有高學(xué)歷、學(xué)位的不多（具有研究生學(xué)歷的平均僅占1.4%；具有學(xué)士及以上學(xué)位的平均占27.8%），但與10年前相比已有了很大的提高（10年前擁有本科學(xué)歷的占23.4%；?？茖W(xué)歷的占68%）。[3]

中小學(xué)英語教師中擁有?？萍耙韵聦W(xué)歷者從以前的76.6%（專科68.2%+中專8.4%）下降到了目前的10%以下，本科學(xué)歷已超過了90%，而且出現(xiàn)了一定比例的研究生（4.3%），擁有學(xué)士以上學(xué)位教師的比例也已達75%左右，這是十分值得欣喜的，標志著英語教師隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的整體提升。

（二）英語教師的語音素質(zhì)差異較大

1．有相當一部分教師沒有接受過系統(tǒng)的英語語音學(xué)方面的理論學(xué)習與實踐培訓(xùn)，見表1。

表1 中小學(xué)英語語音學(xué)方面的理論學(xué)習與實踐培訓(xùn)情況（%）

從表1中可見小學(xué)、初中英語教師沒有接受培訓(xùn)的比例特別大，分別為40%和33.3%，凸顯出語音教學(xué)上的不利一面。中小學(xué)是培養(yǎng)和鞏固學(xué)生英語語音的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生今后的學(xué)習和進一步發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生在此階段養(yǎng)成的發(fā)音錯誤，形成的發(fā)音陋習如果沒有在基礎(chǔ)階段得以修正，對今后的進一步學(xué)習和發(fā)展將形成較大阻力。

2．英語教師語音能力自評和他評均不高，缺乏自信，見表2。

表2 英語教師語音能力評價（%）

從表2中我們看出教師對語音能力自評“一般”的占較大比例，且仍以小學(xué)與初中教師為最。自評為“很好”的為零，這很令人遺憾。雖然高中教師對此要自信得多，有21.7%自評“很好”，且高中生對他們的認同感與他們的自評有著驚人的一致，但也仍有26.1%的教師自評“一般”，與學(xué)生對他們的評價也很接近，另有4%的學(xué)生認定教師語音能力“差”。另外，自感語音能力有“欠缺或不足”的也占相當大的比例，仍以小學(xué)、初中教師為最，分別達80%與62.5%。

（三）語音教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀

1．學(xué)生英語語音能力總體較弱，見表3。

表3 教師對學(xué)生語音的評價及學(xué)生自評（%）

無論是教師的評價還是學(xué)生的自評，學(xué)生語音能力“很好”的幾乎為零。而評為“一般”及“差”的卻占80%以上，甚至高達90%以上。我們從高中教師對學(xué)生的評論及高中生自評中見到了這些驚人的數(shù)字，從中也體會到中小學(xué)英語教學(xué)中語音教學(xué)現(xiàn)狀的嚴峻。

2．對語音教學(xué)沒有引起足夠的重視。雖然中小學(xué)教師個人都對語音教學(xué)感到重要、表示重視（分別占100%，100%，95.6%），但他們都不認同各自學(xué)校對此的重視程度（認為不重視者達40%，66.7%和78.7%；認為很不重視的占8.7%），從中也可看出他們在實踐中也不得不放棄對語音教學(xué)的關(guān)注，且教師們大多不認可對語音知識進行書面考核（分別占60%，56.4%和47%）。

3．語音教學(xué)方法不當，見表4。只有1/3不到的教師是有進度有計劃地進行語音教學(xué)的，大多數(shù)教師教學(xué)隨意性很大，缺乏系統(tǒng)性。這就難怪學(xué)生進入高層次的英語學(xué)習后，語音基礎(chǔ)總是表現(xiàn)出不扎實不穩(wěn)固的情況。

表4 語音教學(xué)方法（%）

4．教師對語音本身的認識有偏頗。由于沒有正確地弄懂、熟練地掌握語音，教師對語音學(xué)習中什么最重要、什么最難、什么最易等問題進行選擇時茫然不知所措，只憑感覺隨意打勾，因而其結(jié)果恰好說明了他們的語音底子薄弱這一事實。具體見表5。

表5 教師對語音學(xué)習的認識情況（%）

四、結(jié)論與反思

（一）學(xué)生語音能力薄弱表現(xiàn)及其原因

調(diào)查顯示，學(xué)生總體語音能力較弱。主要表現(xiàn)在語音底子非常薄弱，缺乏大量的課外模仿與練習；朗讀缺乏節(jié)奏感，不會正確使用不同的語調(diào)；對語篇的整體把握能力較弱等。究其原因，主要有以下幾方面。

1．語音知識先天不足。中小學(xué)階段的語音教學(xué)所占比例很小，并沒有引起足夠的重視。又由于教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長，多數(shù)學(xué)生對語音知識的掌握也只停留在對語音符號的辨認，并沒有掌握其發(fā)音要領(lǐng)。

2．沒有獨立識詞的能力，不能按照音形義相結(jié)合的正確方法識記單詞。許多學(xué)生學(xué)習英語靠鸚鵡學(xué)舌，甚至給英語單詞加注漢語拼音或漢字。他們所謂的拼讀單詞實際上是字母、音標兩張皮――兩套符號而已[4]。在問卷調(diào)查中仍有21.8%的學(xué)生覺得單詞拼讀有困難，見表6。

表6 高中生語音學(xué)習中感覺最難的內(nèi)容

3．缺乏語流音變，不能表情達意。調(diào)查顯示，55.2%的學(xué)生認為語調(diào)是語音學(xué)習中最難的一項，見表6。許多學(xué)生不懂爆破音、連讀、句子重音等發(fā)音要領(lǐng)，更嚴重的連最基本的語音語調(diào)都沒掌握好，朗讀時輕、重音不分，升降調(diào)不管，把一個句子分割成一個個獨立單詞。

（二）教師語音教學(xué)現(xiàn)狀

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，其素質(zhì)的高下直接影響著教學(xué)質(zhì)量和效果的高低與好壞?？v觀中小學(xué)英語語音教學(xué)存在的弊端，就教師而言，主要有以下幾個方面:

1．教師語音綜合教學(xué)素質(zhì)不夠高、不夠齊。目前，教師的學(xué)歷學(xué)位雖然有了十足的提高，但教師的英語語音理論素養(yǎng)仍然十分缺乏，這對實踐具有最直接的制約作用，使語音教學(xué)流于皮表，不能拓寬學(xué)生的語音知識面，提高學(xué)生的語音實際能力，對學(xué)生的成長非常不利。

2．教師對語音教學(xué)缺乏足夠的重視，對所授內(nèi)容缺乏認真細致的研究、探索。語音教學(xué)沿襲老一套，按部就班、照本宣科，沒有“授人以漁”的教學(xué)思想即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力。[4]

3．語音教學(xué)缺乏長期性、連貫性、有效性。當然語音教學(xué)這種尷尬的局面并非全是英語教師造成，而是有著眾多其他的因素，諸如當前呼聲最大卻始終得不到解決的應(yīng)試教學(xué)就是最大的罪魁禍首。學(xué)校在素質(zhì)教育的幌子下鼓勵應(yīng)試教學(xué)，教師也不得不跟著應(yīng)試教學(xué)的指揮棒走，學(xué)生與家長最后也只能是別無選擇。

為此，筆者呼吁中小學(xué)英語教學(xué)須十分注意以下幾點:

1．加強對中小學(xué)英語教師英語語音理論與實踐的定期培訓(xùn)與考核。目前中小學(xué)英語教師的語音能力仍處于較弱水平，這在根本上給語音教學(xué)帶來了許多負面的影響，無法保證學(xué)生接受系統(tǒng)的語音基本技能的訓(xùn)練和提高。只有英語教師自身語音素質(zhì)的不斷提高才能從源頭上保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

2．在教學(xué)實踐中加強英語語音教學(xué)。語音教學(xué)有其自身的特點和規(guī)律，需要將階段性、連續(xù)性和普遍性有機結(jié)合起來，貫穿語言教學(xué)的始終，而絕非草草地學(xué)幾個音素的發(fā)音這么簡單，這種拘泥于陳舊的結(jié)構(gòu)主義觀點，對學(xué)生語流、語感的培養(yǎng)極為不利。

3．在英語考試中適當增加語音知識的考核。當前的英語教學(xué)忽視了測試對學(xué)生語音學(xué)習的導(dǎo)向作用，廣大英語教師對學(xué)生的語音測試把關(guān)不嚴，長期以來一直視語音測試為可有可無，不追求達標率，即便有測試也根本沒有發(fā)揮其應(yīng)有的引導(dǎo)和激勵作用，使學(xué)生輕易過關(guān)。

4．真正實施素質(zhì)化英語教學(xué)。語音是語言學(xué)習的基礎(chǔ)，寓語音學(xué)習于聽力訓(xùn)練中，在聽中求進步，也是語音學(xué)習不可忽視的重要一環(huán)；另外閱讀課是語音理論知識的實踐形式，文學(xué)課是語音水平拔高的舞臺，只有把語音教學(xué)與聲情并茂的閱讀素材和文學(xué)欣賞相結(jié)合，語音課才能更生動，語音教學(xué)才能真正與素質(zhì)教育相接軌，也才能真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語人才。[2]

“語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，英語語音教學(xué)是整體教學(xué)發(fā)展的起點，也是教學(xué)的第一關(guān)，并始終影響著以后的其它教學(xué)?！盵5]這是著名教育家胡洞春教授對語音教學(xué)作的闡述。目前中小學(xué)生的語音問題已經(jīng)影響到他們在大學(xué)期間的英語水平的進一步提高，妨礙了他們口語表達能力的發(fā)展。為此，所有的英語教學(xué)者，學(xué)習者都應(yīng)對英語語音教學(xué)引起高度的重視。

[1]羅立勝,張萊湘.英語語音教學(xué)的回顧及對目前英語語音教學(xué)的幾點建議[J].外語與外語教學(xué),2002(10):21-23.

[2]賀玲.英語專業(yè)語音教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革對策[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報:人文科學(xué)版,2004（4）:89-93.

[3]賀玲.海島地區(qū)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與思考——以浙江舟山地區(qū)英語教學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)與研究，2004（2）:57-58.

[4]張延軍.中小學(xué)教學(xué)新大綱及教材分析中學(xué)英語[M].北京:當代世界出版社,2001:5.

[5]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,1990:9.