王更飛

（江蘇省華羅庚中學(xué) 江蘇 金壇 213200）

一、問題的提出

2011年5月，江蘇省常州市教研室組織了全市高中化學(xué)教師基本功大賽，經(jīng)過一輪比賽選拔出來(lái)的各位選手個(gè)個(gè)技藝高超，二輪課堂教學(xué)比賽的課題是必修2專題2第一單元 《化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度》、第二單元《化學(xué)反應(yīng)中的熱量》復(fù)習(xí)課，我有幸關(guān)注了整個(gè)比賽過程，雖然復(fù)習(xí)課普遍認(rèn)為比較難上，但經(jīng)過選手的精心設(shè)計(jì)，課堂精彩紛呈，亮點(diǎn)很多，給我印象深刻的是好幾位教師不約而同的用到了學(xué)生“自主出題”的復(fù)習(xí)方法，學(xué)生興趣盎然，在愉快的氛圍中突出了復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，突破了復(fù)習(xí)的難點(diǎn)。

片段一：

教師：將N2和H2放入體積不變的密閉容器中，在一定溫度下，反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)的標(biāo)志是什么？請(qǐng)同學(xué)自己來(lái)出一道選擇題，全班同學(xué)分為4組，經(jīng)討論后每組同學(xué)出一個(gè)選項(xiàng)，可以是多選題。

很快，4個(gè)選項(xiàng)出來(lái)了：

A．N2的消耗速率等于其生成速率

B．c（N2）∶c（H2）∶c（NH3）＝1∶3∶2

C．混合氣體的密度不變

D．整個(gè)容器的壓強(qiáng)不變

教師問答案，學(xué)生七嘴八舌，有人答只有“C”是錯(cuò)的，馬上有同學(xué)舉手表示反對(duì)：“C”是對(duì)的，只有“B”錯(cuò)了，因?yàn)椤⒖逃钟型瑢W(xué)反對(duì)：“C”錯(cuò)了，“B”也是錯(cuò)的，因?yàn)椤?/p>

這下，班級(jí)里更加熱鬧起來(lái)！，發(fā)言的學(xué)生幾乎運(yùn)用和調(diào)集了他們所有的知識(shí)儲(chǔ)備，大膽質(zhì)疑，小心求證。不知不覺中把每個(gè)選項(xiàng)都研究爭(zhēng)論了一番。

最后大家主要分歧都集中到了C選項(xiàng)上。教師結(jié)合剛才的討論進(jìn)行點(diǎn)撥之后，都認(rèn)識(shí)到了“一定溫度、一定體積的密閉容器中，混合氣體的密度從開始到平衡一直不變，不能作為平衡狀態(tài)的標(biāo)志”?！盎瘜W(xué)平衡狀態(tài)的標(biāo)志”是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，通過學(xué)生自主出題，真實(shí)的暴露了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生存在的問題，順利地實(shí)現(xiàn)了突破。

片段二：

教師：如圖所示，現(xiàn)有一塊鋅 片 與 100mL 0．1mol／L 的 鹽酸，你能出一道有關(guān)反應(yīng)速率的題目嗎？（實(shí)驗(yàn)用品需要時(shí)可以添加，題型不限）。老師把黑板分成了4塊，最先討論出的組可以派代表上來(lái)出題，出題的同學(xué)可以指定沒有輪到出題的同學(xué)回答問題，做題的同學(xué)也可以評(píng)判出題質(zhì)量如何。

學(xué)生情緒高漲，思維發(fā)散，一時(shí)間，黑板前形成了爭(zhēng)先恐后的局面，第五個(gè)站起來(lái)沒輪到的同學(xué)甚至向老師提議“黑板能否分成5塊？”

A組：如何檢查裝置的氣密性？

B組：如何測(cè)定該反應(yīng)的速率？

C組：如何比較濃度不同影響v的大小？

D組：用該裝置還可以比較哪些影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素？……

指定同學(xué)上黑板把題目做完后，教師問：答題人答的如何？出題人出的如何？出的是關(guān)于速率的哪方面的知識(shí)，有沒有抓住重點(diǎn)？

出題人和答題人競(jìng)相評(píng)論：

A組同學(xué)出的題與速率無(wú)關(guān)，不合要求。檢查裝置的氣密性是操作注意事項(xiàng)。

B 中學(xué)生能想到通過 n（H2）求出 n（HCl）或 n（ZnCl2），再分別除以錐形瓶?jī)?nèi)液體的體積得到v（HCl）或v（ZnCl2）。學(xué)生的思維會(huì)卡在v（H2）上，教師等學(xué)生爭(zhēng)論后歸納，先由針筒內(nèi)氣體的體積換算求出n（H2），再除以錐形瓶?jī)?nèi)液體上方氣體的體積及針筒內(nèi)氣體的體積之和得到c（H2），進(jìn)而就能求出 v（H2）。

C中有學(xué)生說(shuō)看反應(yīng)的激烈程度；還有的認(rèn)為每次均以生成一定體積的氣體為準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)中測(cè)量產(chǎn)生一定體積的氣體所需的時(shí)間。

D中上述裝置還能比較影響化學(xué)反應(yīng)速率因素有溫度（給錐形瓶加熱）、反應(yīng)物接觸面積的大?。ㄤ\片換成鋅粒）、反應(yīng)物的本性（鋅片換成鎂條或者鐵片）等。

教師：我們學(xué)過的兩個(gè)單元除了反應(yīng)速率的內(nèi)容，同學(xué)們還能夠提什么問題？舉手補(bǔ)充。

學(xué)生細(xì)細(xì)探討，意猶未盡。

E組：該反應(yīng)有沒有限度？

F組：該反應(yīng)是放熱還是吸熱反應(yīng)？……

教師的適時(shí)點(diǎn)撥，關(guān)于這一專題的重點(diǎn)知識(shí)悉數(shù)呈現(xiàn)，并一起繪出了關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率、反應(yīng)限度、反應(yīng)的能量的一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

二、引發(fā)的思考

進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，常常聽到我們老師的抱怨：“這個(gè)題目不知道講了多少遍，可還是做不對(duì)”；“越是差的學(xué)生越是不想學(xué)”；“會(huì)的已經(jīng)會(huì)了，不會(huì)的講死了還是不會(huì)”……

有些教師雖然課上得很漂亮，很精彩，但只是自己漂亮自己精彩，學(xué)生在課堂上成了教師展現(xiàn)自己才能的道具，教師問學(xué)生答，學(xué)生完全被老師控制和牽引，沒有形成自己的獨(dú)立思考，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的過程。很顯然，這樣的“好課”是有缺陷的。

眾所周知，來(lái)自于家庭、社會(huì)的壓力給許多學(xué)生造成了沉重的心理負(fù)擔(dān)，再加上復(fù)習(xí)課中要么畫線圈點(diǎn)、簡(jiǎn)單重復(fù)，要么題海淹沒一切，許多學(xué)生往往身心疲憊?！邦}海無(wú)涯，回頭是岸”──學(xué)生的感慨中包含著多少辛酸與無(wú)奈。缺乏創(chuàng)造性的復(fù)習(xí)，教師自以為重點(diǎn)難點(diǎn)的喋喋不休，這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的蔓延，其結(jié)果反而降低了復(fù)習(xí)的效率。

讓受教育者主動(dòng)接受是合乎學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律的做法。一切教育都以受教育者的主動(dòng)接受為基礎(chǔ)。受教育者必須有主觀接受的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)意愿，才有可能接受施教者的教育?；谶@些認(rèn)識(shí)，才有了“興趣是最好的老師”的說(shuō)法。正如一個(gè)班級(jí)的孩子都有程度不同的饑渴，應(yīng)該給他們多少食物吃，必須取決于他們的饑渴需求。有三分饑渴，就有三分需求，有十分饑渴，就有十分需求，不太饑渴的孩子，即使給他滿桌佳肴，他依然不會(huì)很感興趣。

最好的辦法是讓他們自己拿食物吃，吃多少拿多少。沒吃飽或者還想吃些什么其他食物的時(shí)候，教師再站出來(lái)幫助。

課堂教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就好比用怎樣的方法讓孩子們能夠在某種饑渴條件下自行獲取什么食物、獲取多少，以及教師在學(xué)生的主動(dòng)獲取中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)解的問題。

其中必須遵循的原則是，我們一定不要自以為是地把食物塞給孩子吃，因?yàn)槲覀儾⒉恢浪麄円裁?，要多少；同理，我們也一定不要把課堂的45分鐘都講滿了，都包辦了，因?yàn)槟菢訉W(xué)生也就沒有自己獲取知識(shí)的空間、機(jī)會(huì)和時(shí)間了。

同樣由于長(zhǎng)期的“喂養(yǎng)”和“圈養(yǎng)”，教師也已經(jīng)習(xí)慣于做飼養(yǎng)員。所以，我們?cè)谟懻摻虒W(xué)問題的時(shí)候，更多想著的是“怎么教”、“怎么喂”，萬(wàn)事中先想的往往是“這樣我可怎么教??！”而不是“我們這樣教，學(xué)生該怎么接受??！”教育的對(duì)象是活生生的人，復(fù)習(xí)也要以人為本，必須要考慮學(xué)情，“換位分析”，改變傳統(tǒng)的“現(xiàn)成知識(shí)的結(jié)論性傳遞”的教學(xué)模式，教師“退居二線”，騰出空間和時(shí)間，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)自學(xué)”，很自然地就營(yíng)造起了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生還有教師，都從“一言堂”中解放了出來(lái)。

三、“自主出題”的本質(zhì)和功能

所謂“自主出題”，指的是讓學(xué)生自己動(dòng)手出題，若運(yùn)用得當(dāng)，復(fù)習(xí)效率和效果顯著，主要得益于以下幾點(diǎn)：

1．課堂呈現(xiàn)出熱烈的“自主、合作、探究”場(chǎng)面

由于題目不是教師而是由學(xué)生出的，因此“做題”的敢于質(zhì)疑，討論得以生成；同理，“出題”的也敢于向“做題”的“叫板”，反駁也得以生成；出題中涉及到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和分析，倘若理解有偏頗、分析有高下（而這是必然的），矛盾即刻產(chǎn)生，尖銳碰撞必不可免；教師直到最后才發(fā)表意見，為學(xué)生打開了運(yùn)用已知知識(shí)探索未知領(lǐng)域的廣闊自學(xué)空間，也使學(xué)生產(chǎn)生了表達(dá)的激情和欲望；千呼萬(wàn)喚不出來(lái)的“自主、合作、探究”的氛圍自然生成?！白灾鞒鲱}”使化學(xué)課堂充滿了生機(jī)和趣味，大家都覺得特別帶勁，盡管處處要傷腦筋，反而覺得時(shí)間過得快。

2．教師得以戒除喋喋不休之陋習(xí)

看著學(xué)生的題目，每一個(gè)題目背后都會(huì)引起我們的一些思考。我們可以揣摩出題的意圖：他是從那些方面考慮的？然后把這些轉(zhuǎn)化為自己的思想。多年來(lái)雖然屢反 “一言堂”，但是由于本質(zhì)上沒有讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，教師不講誰(shuí)講？現(xiàn)在學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，教師也就“穩(wěn)坐釣魚臺(tái)”了。

3．提高了學(xué)生的思維能力

我們當(dāng)然不能要求學(xué)生以出題多為最終目標(biāo)，應(yīng)該出的精、出的準(zhǔn)，這就要求促使出題者自覺廣泛的反思所學(xué)知識(shí)，不出太難或太易的題目，盡量多設(shè)計(jì)一些讓大家“跳一跳才能摘到的桃子”。不同學(xué)生出的題會(huì)出現(xiàn)多向性、多維性的全方位思考，這對(duì)學(xué)生深入理解化學(xué)概念具有巨大的牽引作用。

學(xué)生出題是“換位分析”的結(jié)果，經(jīng)常如此，學(xué)生將會(huì)逐漸掌握出題教師的思維邏輯和出題法則，將能比較好地應(yīng)對(duì)考試題目。

學(xué)生出幾道有價(jià)值的題目，所付出的勞動(dòng)和收獲，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于做幾道題。你出我做，我出你做，有利于學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)學(xué)生，都積極主動(dòng)的思考，就是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī)，每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都會(huì)有不同程度的提高。

四、“自主出題”應(yīng)把握的原則

在化學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)“自主出題”的情境，筆者認(rèn)為，應(yīng)該把握好以下幾個(gè)原則。

1．需求性原則

在教學(xué)中“自主出題”不是每節(jié)課都需要，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，有用則用，而不應(yīng)過于夸大其作用，更不能把它變得形式化。其次，出題必須從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求出發(fā)，緊扣教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。千萬(wàn)不能舍本逐末，單純?yōu)榱顺鲱}而出題，否則就違背了“自主出題”的本意。

2．趣味性原則

出題既要重結(jié)果，更要重過程，在出題的過程中讓學(xué)生享受快樂，出題的過程本身就是一種學(xué)習(xí)的過程，復(fù)習(xí)的過程，知識(shí)加工分類鞏固細(xì)化的過程。學(xué)生互相討論，“集體出智慧”，小組式的討論有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)。

3．激勵(lì)性原則

允許學(xué)生出錯(cuò)，不要怕學(xué)生出錯(cuò)。學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤正是寶貴的生成資源，才是教師必須要精講引導(dǎo)的內(nèi)容。

4．競(jìng)爭(zhēng)性原則

出題可以采取小組合作的形式，將班級(jí)學(xué)生分成若干小組（如8組，盡量“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”），優(yōu)生出難題，學(xué)困生出基礎(chǔ)題。分工組題，難易搭配?！俺鲱}”的學(xué)生判斷“做題”學(xué)生的正誤；誰(shuí)出題誰(shuí)定答案。學(xué)生出題同時(shí)定答案，本身也是一種溫故和訓(xùn)練，比強(qiáng)迫學(xué)生限定作業(yè)去完成更能體現(xiàn)自主性。誰(shuí)出題誰(shuí)判題。這樣，學(xué)生對(duì)自己的出題產(chǎn)生一種樂趣和成就感，批題又可以使學(xué)生起到對(duì)知識(shí)二次復(fù)習(xí)和鞏固的效果?！白鲱}”的學(xué)生判斷“出題”學(xué)生所出題目的優(yōu)劣，借學(xué)生的智慧來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，但就出題本身也要進(jìn)行評(píng)價(jià)，個(gè)人出題有創(chuàng)意，要登“龍虎榜”。

教師是“灌輸器”，學(xué)生就只能是“集裝箱”，只能被動(dòng)的接受知識(shí)，這樣的學(xué)生缺少創(chuàng)造力和質(zhì)疑精神，缺少自己的思想。自主出題使學(xué)生的思維和視野全方位的開放，學(xué)生成了學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)貴在聯(lián)系實(shí)際，有所創(chuàng)新，我們都有責(zé)任在幫助學(xué)生跳出題海的道路上繼續(xù)探索，走出一條真正適合自己和學(xué)生的高速路。

［1］ 余文森．論有效教學(xué)的三條“鐵律” ［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，2008，（11）

［2］ 楊曉霞．如何增加化學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性［J］．中小學(xué)教育，2011，（1）

［3］ 龐維國(guó)．自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003