劉 麗

（湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000）

1.引言

目前，國(guó)內(nèi)外已有不少學(xué)者對(duì)學(xué)困生的界定與類(lèi)型、成因及轉(zhuǎn)化進(jìn)行了比較深入的分析，并取得了一些成果。關(guān)于學(xué)困生的界定，國(guó)內(nèi)有比較公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，即無(wú)明顯感官障礙，但實(shí)際成就與其智力的期望值存在顯著差異的學(xué)生。［1］本研究試圖以個(gè)案研究的形式對(duì)學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行一定的探討。課堂學(xué)習(xí)行為是指在課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的行為，包括積極的和消極的兩個(gè)方面，涵蓋注意力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、策略運(yùn)用等四個(gè)層面。［2］這些行為有些是可以直接通過(guò)課堂觀察而獲得，有些則需要通過(guò)訪談而獲得。

我于2011年10月在湖南師大博才實(shí)驗(yàn)中學(xué)對(duì)一名初二的男生進(jìn)行了研究。該校是一所典型的城市學(xué)校，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，硬件設(shè)施、師資力量等綜合水平處于中等偏上。C同學(xué)性格外向，活潑好動(dòng)，然而學(xué)習(xí)成績(jī)很差，除了幾門(mén)“副科”之外，比如地理、生物能及格，“主科”一般都只有三四十分，總成績(jī)?cè)诎嗌峡偸堑箶?shù)幾名。

我選取了不同的科目與課型，共8次課，并采用了課堂學(xué)習(xí)行為觀察表，［3］對(duì)其課堂行為進(jìn)行記錄。該表考慮學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很難通過(guò)觀察獲得，因此去掉了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層面，增加了課堂參與層面，并將注意力方面的項(xiàng)目。8次課的觀察后，對(duì)課堂觀察表進(jìn)行了整合，對(duì)每個(gè)小項(xiàng)的平均值取整數(shù)，以此作為依據(jù)，填寫(xiě)了課堂學(xué)習(xí)行為的描述表。為了進(jìn)一步了解這些行為背后的真實(shí)原因，我對(duì)個(gè)案進(jìn)行了4次訪談，每次45分鐘左右。還對(duì)個(gè)案的同伴與教師分別進(jìn)行了2—3次訪談。訪談內(nèi)容不再局限在課堂上的行為表現(xiàn)，而是圍繞“學(xué)習(xí)行為”，對(duì)其課堂學(xué)習(xí)行為的成因，進(jìn)行了分析。

2.C同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)行為的描述

C同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)行為的描述表

項(xiàng)目 觀察內(nèi)容 平均分 C 同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)行為描述4．積極獨(dú)立思考 3 “副科”課堂上遇到感興趣的問(wèn)題時(shí)，能跟上老師的思路。5．碰到挑戰(zhàn)性問(wèn)題時(shí)積極設(shè)法尋求答案 2碰到難題時(shí)，有時(shí)候也開(kāi)動(dòng)腦筋想想，但大部分的時(shí)間不愿思考，也不知道用什么方法解決問(wèn)題。課堂參與6．大膽發(fā)言，發(fā)言質(zhì)量高3在正確率和發(fā)言質(zhì)量上，總體上做得都不夠好。但是，在“副科”的課堂上，他能積極發(fā)言。7．專(zhuān)注地聽(tīng)同伴發(fā)言 1 他很少傾聽(tīng)別人到回答，總是做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情。8．善于同老師活動(dòng)與交流 2擅長(zhǎng)的科目，比如地理，課堂上能跟上老師的思路，和老師積極互動(dòng)。其他的科目表現(xiàn)得隨心所欲，心情好時(shí)，回應(yīng)幾句。9．當(dāng)堂所學(xué)的反饋好 1 很多內(nèi)容沒(méi)有當(dāng)堂吸收消化，尤其是英語(yǔ)課，學(xué)過(guò)之后依然一頭霧水。1 0．積極參與小組活動(dòng)，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，分享自己的見(jiàn)解1 在參與小組討論時(shí)，經(jīng)常與小組成員聊一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題。策略運(yùn)用1．課堂預(yù)習(xí)充分 1 C同學(xué)極少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，經(jīng)常把頭天的作業(yè)帶到課堂上補(bǔ)做。2．恰當(dāng)處理聽(tīng)課與記筆記的關(guān)系 2 課堂上很少主動(dòng)記筆記，有時(shí)被老師或同學(xué)提醒，才在書(shū)上記幾個(gè)字。3．會(huì)恰當(dāng)遷移所學(xué)內(nèi)容1 大部分的課堂內(nèi)容沒(méi)有聽(tīng)懂，課本上的練習(xí)完成得不是很好。4．注重歸納總結(jié) 1 老師講到重難點(diǎn)時(shí)，C同學(xué)也沒(méi)一點(diǎn)反應(yīng)，繼續(xù)做與課堂無(wú)關(guān)的事情。學(xué)習(xí)態(tài)度1．學(xué)到新知識(shí)后有愉悅感 2“副科”課堂上，老師講到新知識(shí)時(shí)，如果是感興趣的，他就會(huì)馬上做出回應(yīng)，做認(rèn)真聽(tīng)講狀。2．精神集中 1 在聽(tīng)課時(shí)，經(jīng)常會(huì)做一些小動(dòng)作或者與同學(xué)交頭接耳，無(wú)視課堂紀(jì)律。3．學(xué)習(xí)情緒高昂 1 課堂上表現(xiàn)慵懶，一副無(wú)所謂的態(tài)度。

得分小結(jié)：“課堂參與”維度為20分，“策略運(yùn)用”維度為5分，“學(xué)習(xí)態(tài)度”維度為4分。三個(gè)維度的總分為29分。

3.C同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)行為的分析

通過(guò)訪談，發(fā)現(xiàn)C同學(xué)的學(xué)習(xí)行為明顯呈現(xiàn)出以下特征。

3.1 對(duì)各科的學(xué)習(xí)態(tài)度不同。

在C同學(xué)看來(lái)，目前所學(xué)的課程分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是“副科”，即地理、生物、歷史之類(lèi)的科目；一類(lèi)是“主科”，即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)。他更喜歡學(xué)習(xí)“副科”，而討厭“主科”，對(duì)待這兩類(lèi)的學(xué)習(xí)態(tài)度也顯然不一樣。

要了解一個(gè)學(xué)生的態(tài)度，可以采用分別考察態(tài)度的三個(gè)成分的方法。［4］

（湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000）

第一，認(rèn)知成分是態(tài)度的基礎(chǔ)。他似乎懂得“副科”學(xué)習(xí)的重要性，卻又認(rèn)為“主科”的很多內(nèi)容學(xué)了都沒(méi)用。比如數(shù)學(xué)方程式在日常生活中就少用到；平?？磮?bào)也不分析文章中使用了什么“修辭手法”；尤其討厭學(xué)英語(yǔ)，認(rèn)為這些知識(shí)跟他的生活沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系。因此，這些科目在他看來(lái)，“學(xué)不學(xué)無(wú)所謂”，“學(xué)了也沒(méi)用”。

第二，情感成分是態(tài)度的核心部分。C同學(xué)因“副科”成績(jī)相對(duì)較好，而嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，所以對(duì)“副科”的學(xué)習(xí)比較感興趣。但是對(duì)于“主科”，尤其學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)他來(lái)說(shuō)，是一件極其痛苦和無(wú)奈的事情。

第三，行為傾向成分影響行動(dòng)意向及實(shí)際行動(dòng)。正是C同學(xué)在各科學(xué)習(xí)上的認(rèn)知和情感因素不同，導(dǎo)致他在“副科”類(lèi)的課堂上表現(xiàn)積極，能夠跟上老師的思路，并且愿意花時(shí)間去弄懂一些難題。而在“主科”類(lèi)的課堂上則經(jīng)常發(fā)呆、睡覺(jué)、講小話、看小說(shuō)。在語(yǔ)數(shù)英的學(xué)習(xí)上遇到困難也不會(huì)想辦法解決，從來(lái)不會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師，也很少和同學(xué)討論。

3.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。

通過(guò)對(duì)資料的整理與分析，我認(rèn)為C同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于表面型。表面型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生為了應(yīng)付檢查和考試及格而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。［5］國(guó)內(nèi)很多研究結(jié)果表明，表面型動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)呈非常顯著的負(fù)相關(guān)。［5］C同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)聚焦于學(xué)習(xí)結(jié)果帶來(lái)什么，而不是學(xué)習(xí)本身。因此，學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)，是一種消極被動(dòng)的活動(dòng)。他對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不知道“學(xué)習(xí)有什么用”，所以對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)自己的要求不嚴(yán)格，在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)的“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”，在父母和老師的監(jiān)督和管教之下“痛苦”地掙扎著。C同學(xué)對(duì)待學(xué)習(xí)慵懶，完全以應(yīng)付的態(tài)度了事。為了應(yīng)付老師布置的家庭作業(yè)，經(jīng)常以抄襲來(lái)應(yīng)付；為了考試及格，經(jīng)常作弊。

3.3 局限的學(xué)習(xí)方法。

表面型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)策略是采取一些應(yīng)付性的、膚淺性的、消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，而不會(huì)采取鉆研、積極的學(xué)習(xí)方法，并較少接受他人的建議。［5］

C同學(xué)盡管有成績(jī)不錯(cuò)的科目，比如地理。但是，他將學(xué)好地理的原因完全歸結(jié)于對(duì)地理的興趣，而沒(méi)有屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他只會(huì)記單詞、記句子，注重學(xué)習(xí)形式，卻沒(méi)把握學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，不能從整體上把握一門(mén)學(xué)科的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系，更不會(huì)運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將所學(xué)的內(nèi)容內(nèi)化為自己的東西，為己所用。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，也只重語(yǔ)言形式，而輕語(yǔ)篇內(nèi)容的現(xiàn)象。這種只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的閱讀方法影響了他從整體上把握作者的思想，使得他的學(xué)習(xí)很被動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也很難提上來(lái)。

他對(duì)各門(mén)科目的學(xué)習(xí)都沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或者指定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，就連老師布置的課后作業(yè)都很少按時(shí)獨(dú)立完成，所以他在各科的學(xué)習(xí)上處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，即使花費(fèi)了時(shí)間，也很難看到學(xué)習(xí)效果。

綜上可知，C同學(xué)在學(xué)習(xí)方面明顯體現(xiàn)出以下問(wèn)題：對(duì)各科的學(xué)習(xí)態(tài)度不同，對(duì)待感興趣和不感興趣的科目的態(tài)度顯然不同；對(duì)學(xué)習(xí)持表層型動(dòng)機(jī)，為應(yīng)付檢查和考試及格而被動(dòng)地學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方法很局限，對(duì)待不同的科目沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)方法。

4.相關(guān)啟示與建議

我通過(guò)對(duì)C同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)行為的分析，發(fā)現(xiàn)他在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面都存在一些問(wèn)題。為此，從以下三個(gè)方面給出一些建議。

4.1 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。

前文的研究和國(guó)內(nèi)以往的研究表明，表面型動(dòng)機(jī)只會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響，而成就動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)則有助于幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)。所以，對(duì)于學(xué)困生而言，不應(yīng)該只是單純地為了應(yīng)付老師檢查或者僅僅為了考試及格而學(xué)習(xí)，而是應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)保持成就型動(dòng)機(jī)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這種積極的情緒體驗(yàn)又可以促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。學(xué)習(xí)成績(jī)的提高能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，從而在一定程度上逐漸促使學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)化。

4.2 結(jié)合自身情況，科學(xué)運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略。

取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)不是一朝一夕就可以做到的，而是需要一個(gè)相對(duì)持久的過(guò)程。對(duì)于初中生而言，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)不同的科目、不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、時(shí)間分配等，都需要根據(jù)自身的情況，把握學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)具體把握好以下幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：其一，課前養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)預(yù)習(xí)了解新知識(shí)與舊知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，提高聽(tīng)課的效率；其二，把握課堂40分鐘，高度集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)講，緊跟著老師的思路走，并對(duì)教師課堂上所教的知識(shí)進(jìn)行積極的思考，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。把握好老師講課的重難點(diǎn)，做好相關(guān)筆記。其三，課后保持復(fù)習(xí)與及時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。結(jié)合自己的實(shí)際情況，制訂相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排自己的時(shí)間，及時(shí)做好定期復(fù)習(xí)。課后作業(yè)可以請(qǐng)教老師與周邊同學(xué)，但必須獨(dú)立完成。

4.3 注重協(xié)同教育，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

家庭是教育的第一站，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，社會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的大環(huán)境，必須使家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育緊密配合。父母在發(fā)揮好第一任老師作用的同時(shí)，應(yīng)與教師，學(xué)校及社會(huì)形成積極有效的互動(dòng)，共同營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

［1］潘志峰，石俊仕，邱玉環(huán)等.學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生情緒、注意力障礙的比較研究［J］.中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2003，12，（1）：89-90.

［2］張彩霞.初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生課堂學(xué)習(xí)行為的研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2006.

［3］朱越.重點(diǎn)高中英語(yǔ)優(yōu)秀生課堂學(xué)習(xí)行為研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2008.

［4］皮連生.教育心理學(xué)（第三版）［M］.上海：上海教育出版社，2004:227.

［5］劉加霞，辛濤，黃高慶，申繼亮.中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究［J］，教育理論與實(shí)踐，2000，20，（9）：54-58.