張紅燕

【摘 要】在高三英語復(fù)習階段，學生做錯的題，教師講評后還是會做錯。筆者根據(jù)教學實踐，提出了建立和巧用錯題集的方法。旨在一方面促使學生在錯題中得到啟發(fā)，從而不再犯類似的錯誤，減少丟分。另一方面促使教師利用錯題集提高教學效率。

【關(guān)鍵詞】錯題集 減少丟分 高三英語復(fù)習

一、建立錯題集的必要性

高三英語復(fù)習量大、知識點多、在考試和作業(yè)中，每個學生或多或少都會發(fā)生這樣那樣的錯誤。在復(fù)習中，教師和學生都有這樣的感受，許多題目講過了，做過了，甚至考過了，有的還不只考過一遍，最終還是錯了，拿不到分數(shù)。這些錯題和丟分的背后往往隱藏了學習過程中所產(chǎn)生的漏洞。那么如何彌補這些漏洞呢？教育學家第斯多惠說過：“必須時常回到所學會的東西上去加以復(fù)習，牢固地記住，某些已學會的東西，這比學某些新的東西而忘掉以前所學的東西更為重要”。英語知識點之間是相互聯(lián)系的，某一錯誤認識不僅影響與之相關(guān)的問題解決，又干擾新知識的接受和新問題的解決。積累錯題，修正錯誤，一本好的錯題集就是自己知識漏洞的題典，也是減少丟分的法寶。那么如何建立一本好的錯題集呢？

二、如何建立一本好的錯題集

英語學科的特殊性決定其內(nèi)容紛繁復(fù)雜。學生的個人學習情況和錯誤原因也不盡相同。所以每個學生的錯題集都有其自身的特點，不可能按照一個模式“一刀切”。但是一本好的錯題集都有一些共性，下面介紹我嘗試的方法。

（一）分清錯誤原因

很多同學把不會做的題都全部收入錯題集里。下一次在遇到類似題目的時候還是因為同一種原因?qū)е伦鲥e題目。還有一些同學根本不知道自己做錯題的原因，只是機械地把題目抄到本子上。所以分清錯誤原因是錯題整理的第一步。據(jù)筆者調(diào)查，學生做錯題的原因可以分為兩大類型。第一種是知識點缺漏型錯誤。第二種是個人因素型錯誤。

知識點缺漏型錯誤是導(dǎo)致學生在做英語試題中丟分的主要原因。此種錯誤又可以分為兩種。第一，完全遺忘了試題涉及的知識點，拿到題目一點思路都沒有，不知道該從何下手，只能亂蒙一個答案。第二，對試題涉及的知識點有點印象，但是選擇的時候感到模棱兩可而做錯了題目，但是一看答案或聽過老師分析后卻恍然大悟。

個人因素型錯誤雖然會因人而異，卻仍然有共性可探。主要可以分為兩種。

第一種是粗心大意型錯誤。有的學生在做題時心里很明確自己要選的答案，但是在勾畫答案或填涂答題卡時卻填錯了。有的學生是沒有認真讀題，粗心大意把考點判斷錯了。第二種是重新檢查改錯答案型。有的學生在檢查試題時會把初選的正確答案改成另一個答案而導(dǎo)致丟了不該丟的分。

在建立錯題的時候，學生必須要知道是什么原因?qū)е聛G分，分清錯誤的原因并對題目進行分類整理才能做到心中有數(shù)。

（二）分類整理

因為英語錯題涉及的內(nèi)容多，知識點覆蓋面廣，將錯題進行分類有利于遇到相類似的問題方便查找相關(guān)的內(nèi)容，更有利于清楚認識犯錯的原因，減少丟分。

根據(jù)犯錯的原因可以把錯題先分成兩大類。第一種是知識點缺漏型錯題。第二種是個人因素型錯題?？梢杂靡槐据^厚的筆記本，分成兩個部分。一部分摘抄知識點缺漏型錯題，另一部分摘抄個人因素型錯題。

知識點缺漏型錯題可以按照高考英語考點分類整理。如：詞義辨析類、時態(tài)語態(tài)類、從句類等。在摘抄錯題時可以將試題涉及的考點標注出來，這樣有利于鞏固知識點，減少下次遇到此類知識點型題目的丟分。個人因素型錯題可以按照影響丟分的個人因素進行分類。是粗心大意型還是改錯答案型。

對錯題進行分類整理，可以幫助我們認識錯誤，從而采取有效的措施防止錯誤，減少丟分。

三、如何巧用錯題集

在高三復(fù)習階段，很多學生都有一本錯題集。大部分同學也按照老師的要求去進行錯題的摘抄。但是下一次遇到講過、做過的同一道或同一類題還是做錯了。據(jù)筆者調(diào)查，很多學生在整理錯題時沒有恒心和毅力，抄寫錯題只是為了完成老師的檢查，更談不上經(jīng)常翻閱和錯題再做了。那么如何利用錯題集，才能真正讓學生做到“吃一塹，長一智”。

（一）明確意義、熱心鼓勵

老師要明確地告訴學生錯題集對提高復(fù)習效率，減少丟分的意義。對待錯題的態(tài)度是減少丟分的關(guān)鍵，應(yīng)該把錯誤看著一種寶貴的學習資源。因為錯誤，學生才知道自己的不足。學習當中的錯誤看起來都是小而瑣碎的，所以不能忽視它。對于學習習慣差、成績差的學生會因為自己的困難多、錯題也多，他們的思想上會有抵觸。對這些學生，老師要對癥指導(dǎo)、更要熱心鼓勵。

（二）指導(dǎo)方法、定期復(fù)習

很多學生的錯題集只是一本錯題本子。有的學生抱著應(yīng)付檢查、完成差事的態(tài)度，把題目抄了就扔在一邊，沒有注意及時復(fù)習。教師應(yīng)該指導(dǎo)學生方法，教會學生如何建立一本好的錯題集。指導(dǎo)學生做到：⑴ 分清錯誤類別以便查找。 ⑵ 書寫整潔抄寫正確以便復(fù)習。 ⑶標注錯選和正確答案以加深印象。⑷弄清涉及考點的分析。

例如： At the sound， all of them look forward _____ what was happening.

A. to being seeing B. seeing

C. to see D. to seeing

錯選D，正選C。

錯題類別：個人因素型錯誤，粗心大意沒有認真讀題。誤認為是look forward to + ving 表示期待的結(jié)構(gòu)。

涉及考點：不定式作目的狀語。

翻譯：聽到那個聲音，他們所有的人都向前看為了看清正在發(fā)生什么事情。

只有學生自己弄清錯誤的原因，知道分析錯誤的步驟和方法。學生才會在整理錯題的過程中反思，學會學習。

很多學生有建立錯題集的習慣，也按照老師的方法進行了分析?？墒菦]有定期的復(fù)習翻看，更談不上錯題再做了。所以當下次再遇到類似的題目時還是做錯。

英語學習是一個不斷改錯的過程。錯題集上的錯誤就是知識網(wǎng)絡(luò)上的一個盲點。對待這些盲點如果不及時復(fù)習。錯誤仍然會經(jīng)常重復(fù)發(fā)生，因此一定要定期的復(fù)習錯題集。復(fù)習時完全弄懂的題目可以劃掉，還是沒有明白的題要做上標記，及時的請教老師和同學。直至錯題集上的題目被完全掌握，才能收到事半功倍的效果。

（三）錯題再用、對癥施教

教師在強調(diào)學生建立錯題集的同時，也應(yīng)該意識到教師利用學生的錯題集也同等重要。筆者在教學實踐中安排學生按學號推薦錯題，每個學生推薦三個錯題，按照學號輪流，十個學生輪流一次。每次30個題目。并且要求學生本人抄寫，組合成一次錯題再練的試卷。然后安排時間以考試的方式定時測試。測試之后教師集中評講， 可以請推薦錯題的同學進行思路分析。并對進行正確分析的同學給以表揚。以這樣的方式再利用錯題，通過學生的參與，學生意識到自己的錯題會成測試的題目，一方面提高了學生整理和收集錯題的興趣。在講評中，教師會要求學生分析自己推薦的題目，在另一方面也敦促了學生要及時復(fù)習錯題，要真正弄懂錯誤的原因。

雖然不同學生所犯的錯誤不盡相同，錯題種類也因人而異。但是教師通過認真仔細的分析，就不難看出有些錯誤是大部分學生的共性。請看不同學生在一次錯題推薦中的錯題。

1. The number 2008 is a special number， _____ I think， that will be remembered by the Chinese forever.

A. what B. it

C. which D. one

2. Helping others is a habit， ______ you can learn even at an early age.

A. it B. that

C. one D. what

這兩個題目是三個不同的學生推薦的錯題，初看起來兩個題目都不相同，但是認真分析后，筆者發(fā)現(xiàn)學生對one作同位語的用法不懂。在隨機抽問了其他同學后，很多同學對這個知識點都感覺茫然。所以對這個易錯點，筆者再次進行了分析講解，并且附加了一些其他的類似練習。這樣利用錯題集，對癥施教，大大地降低了學生的錯誤復(fù)現(xiàn)率也同時提高了教學的效率。

總之，錯題集看似雖小，卻能讓學生在不斷的溫故、反省、糾錯中，提高自己的解題能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。只有建立錯題集，才能避免學生錯誤再犯，減少學生丟分。然而教師更應(yīng)該巧用錯題集，引導(dǎo)學生成為知識的實踐者、研究者，使學生在不斷糾錯的過程中得到提升和發(fā)展。

【參考文獻】

［1］李貴先.錯題檔案—學生重要的成長記錄袋[J].課程教材教學研究，2004（6）.

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