許誠(chéng)

信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間同計(jì)算機(jī)交互，師生之間、同學(xué)之間缺乏應(yīng)有的思想交流和情感交流，常常使知識(shí)交流和情感交流處于失衡的狀態(tài)，因此探索信息技術(shù)環(huán)境下情感教育策略有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。這里所說(shuō)的情感教育除了穩(wěn)定學(xué)習(xí)者的心境，提高學(xué)生的激情，防止過(guò)分的應(yīng)激等，還要在信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的道德感、理智感和審美感，利用情感來(lái)激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。筆者認(rèn)為信息技術(shù)環(huán)境中進(jìn)行情感教育的策略主要有以下幾種。

一、設(shè)計(jì)情感化的網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)案

教學(xué)信息包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容，一是情感方面的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中這兩方面都比較好滿足。信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課堂中，部分情感符號(hào)就缺失了，取而代之的是文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等來(lái)表達(dá)情感。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)資源交互時(shí)要考慮把情感符號(hào)設(shè)計(jì)進(jìn)去，讓學(xué)生感覺(jué)到自己是被關(guān)心的，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

學(xué)習(xí)應(yīng)該是在豐富的、復(fù)雜的情景中進(jìn)行，而不只是面對(duì)情景化的學(xué)案。要重視信息技術(shù)課堂的學(xué)案設(shè)計(jì)，它應(yīng)該有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1. 強(qiáng)調(diào)采取模擬談話策略，開(kāi)發(fā)具有談話風(fēng)格的學(xué)案，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)案之間的交互，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建。

2. 以自由交談或講故事的方法，促進(jìn)情感交互。

3. 以角色扮演的方法將學(xué)習(xí)者作為環(huán)境的一個(gè)組成部分參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

基于上述策略，即使學(xué)生利用學(xué)案獨(dú)立學(xué)習(xí)，其交流過(guò)程也類似于學(xué)生與教師的交流，不同于學(xué)生與機(jī)器或?qū)W習(xí)內(nèi)容的一般交流。

二、陶冶情感培養(yǎng)策略

陶冶是通過(guò)創(chuàng)設(shè)有教育意義的情景和組織有意義的活動(dòng)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生思想品德。陶冶不像說(shuō)教那樣由教師向?qū)W生傳播道德知識(shí)，也不像實(shí)際鍛煉那樣由教師來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的行為習(xí)慣，而是通過(guò)有目的、有計(jì)劃地設(shè)置和組織各種有教育意義的情景和活動(dòng)，從各個(gè)方面給學(xué)生以潛移默化的影響。陶冶不能在極短時(shí)間內(nèi)收到立竿見(jiàn)影的效果，而是需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的定向熏陶，才能逐步得到預(yù)期的成果。但是陶冶一旦奏效，就會(huì)深深地影響到學(xué)生的思想感情及性格定向。

在具體實(shí)施中，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1. 在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅的有美感的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性在輕松愉悅的氣氛中，自由自在、無(wú)拘束地展現(xiàn)出來(lái)。

2. 所設(shè)情境盡可能提高學(xué)習(xí)者的道德感、理智感和審美感。

3. 創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的多樣化情境。

總之，在信息技術(shù)環(huán)境下，教師應(yīng)傳遞真情實(shí)感，融入積極的道德情操，輸入高水準(zhǔn)的道德理念來(lái)激勵(lì)學(xué)生的情感，震撼他們的心靈，使學(xué)生接受先進(jìn)的高水準(zhǔn)的道德理念、道德知識(shí)、道德文化、道德價(jià)值，最終將這些積極的道德因素融入學(xué)生道德行為之中。

三、協(xié)作式情感培養(yǎng)策略

在信息技術(shù)環(huán)境中，用于協(xié)作學(xué)習(xí)的形式有多種：可以是支持多個(gè)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，也可將計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)伙伴與單個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作。在發(fā)展口頭傳播技能、人際關(guān)系技能、解決問(wèn)題技能以及良好的態(tài)度、性格和道德品質(zhì)等方面，協(xié)作式學(xué)習(xí)策略更為合適。

常用的協(xié)作式學(xué)習(xí)策略有以下幾種：

1. 小組課堂討論

教師可以利用教學(xué)內(nèi)容的顯性情感激發(fā)學(xué)生情感，并且通過(guò)討論讓學(xué)生挖掘教學(xué)內(nèi)容中的隱性情感，通過(guò)小組討論使學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)得以豐富和強(qiáng)化，學(xué)生和教師或者學(xué)生之間的討論交流在教學(xué)中營(yíng)造出一種相互尊重、相互鼓勵(lì)的情感互動(dòng)情境，達(dá)到情感教育預(yù)期的目的。

2. 角色扮演

信息技術(shù)環(huán)境中的角色扮演通常有兩種不同形式，一是師生角色扮演，二是情境角色扮演。在師生角色扮演中，讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者，但前提是扮演指導(dǎo)者的學(xué)習(xí)者的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題要有“知識(shí)上的差距”。 情境角色扮演是要求若干學(xué)生，按照與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的情境分別扮演其中角色，以便營(yíng)造一種身臨其境的氣氛，讓學(xué)生能設(shè)身處地去體驗(yàn)，這樣更能使他們受到情感上的教育。

3. 協(xié)同與伙伴

協(xié)同是指多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，期間學(xué)生發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、幫助、提示或者分工合作。基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可讓多個(gè)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)解答所呈現(xiàn)的同一問(wèn)題，他們之間的交流和協(xié)作通過(guò)公共的工作區(qū)來(lái)實(shí)現(xiàn)。協(xié)作學(xué)習(xí)消除了應(yīng)試教育競(jìng)爭(zhēng)造成的人際冷漠與孤立，形成平等、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系。事實(shí)上，道德認(rèn)知、道德實(shí)踐的培養(yǎng)恰恰可以通過(guò)“真實(shí)”的合作得以實(shí)踐。

四、情感激勵(lì)評(píng)價(jià)策略

激勵(lì)評(píng)價(jià)法就是用能夠激發(fā)教育對(duì)象積極性和上進(jìn)心的評(píng)價(jià)，使之振作起來(lái)，以最好的情緒狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中。而信息技術(shù)環(huán)境中情感激勵(lì)評(píng)價(jià)主要有兩方面突出的優(yōu)勢(shì)。

1. 信息技術(shù)環(huán)境下可以及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)

激勵(lì)是情感關(guān)懷和教育的一個(gè)重要方面，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下實(shí)施個(gè)別化的激勵(lì)評(píng)價(jià)有很多限制，學(xué)生人數(shù)眾多，教師很難對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行指導(dǎo)，而在多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師可以使用教學(xué)環(huán)境中的軟件實(shí)體感知學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，繼而讓教師代理（軟件實(shí)體）對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體情況做出有針對(duì)性的及時(shí)的激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生始終保持積極向上的情緒、情感，以愉快的心情體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。

2. 信息技術(shù)環(huán)境下的激勵(lì)評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往存在著憂慮情緒，缺乏信心等心態(tài)，同時(shí)他們又是富有思想情感和個(gè)性獨(dú)立的人，自尊心同樣需要?jiǎng)e人的尊重，成績(jī)也需要?jiǎng)e人的肯定。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)是把所有學(xué)習(xí)者都放在主要的視線里，讓所有學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，這樣不至于讓學(xué)生產(chǎn)生自己是陪客或以為被教師遺忘的心態(tài)，學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)，每一點(diǎn)進(jìn)步，都能及時(shí)地得到表?yè)P(yáng)和肯定的激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓他們充分體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自尊，樹(shù)立信心，使他們?cè)谟鋹偟臍夥罩袠?lè)于學(xué)習(xí)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)，雖然在交互性、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)等方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但學(xué)生大部分時(shí)間處于人機(jī)對(duì)話狀態(tài)，我們更應(yīng)該在教育教學(xué)的每一個(gè)步驟，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要滲透情感交流與情感激勵(lì)，避免知識(shí)積累下的情感匱乏，促進(jìn)認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展。