顏芳學(xué)

近幾年，我們的很多學(xué)科都開展了說課和教學(xué)反思活動，尤其是語文學(xué)科特別頻繁。這項活動的開展，很大程度上幫助教師理清了教學(xué)思路，找到了教學(xué)的理論依據(jù)，明白了教學(xué)的目的及意義，作用相當明顯。但是，就我自己的切身體會而言，該怎樣進行說課和教學(xué)反思，部分教師還相當?shù)拿悦?。我認為，在語文教研活動中，經(jīng)常進行說課研究，它會拓寬語文教學(xué)研究的新視野，讓語文教師的專業(yè)素質(zhì)得以較快提升。

一、了解說課類型，幫助語文教師找準說課方向

按說課時間先后分為課前說課、課后說課（即教學(xué)反思）；按活動的功能分為評比型說課（含課前說課、課后說課）、主題型說課和示范性說課幾大類。其中主題型說課就是針對初中語文教學(xué)工作中遇到的重點、難點或熱點問題為主題，在引導(dǎo)語文教師進行一段時間實踐和探索的基礎(chǔ)上，用說課的方式向其他教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)匯報其研究成果的教育教學(xué)研究活動。不管是哪一種類型的說課，都必須說清楚“怎樣教”“為什么要這樣教”“這樣教的理論依據(jù)是什么”幾個問題，尤其是“為什么這樣教”是進行說課的重點和難點，要突出這一重點，解決難點，

二、找準切入點，提高說課和反思的質(zhì)量

說課和教學(xué)反思都應(yīng)找準切入點，不能眉毛胡子一把抓，不能面面俱到，更不能平均用力。一定要根據(jù)文本特點，在突出重難點的基礎(chǔ)上，有針對性地進行說課和反思。比如有的教學(xué)可能在學(xué)法指導(dǎo)上較為突出，有的可能在訓(xùn)練學(xué)生寫作能力方面方法獨到，還有的可能是多媒體課件運用恰當、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、教材處理恰當?shù)鹊?，根?jù)教學(xué)的實際情況，抓住關(guān)鍵點進行說課和反思，才能收到較好的效果。比如在進行鄭振鐸的《海燕》教學(xué)時，我為了突出教學(xué)重點，在教學(xué)第一和第八自然段時，花了大量的時間在這兩個段落上，尤其是為了讓學(xué)生能夠在教學(xué)結(jié)束時就能背誦，我在指導(dǎo)學(xué)生讀文上就下了很多工夫，如自由讀、指名讀、齊讀，整篇閱讀、分段閱讀、分句朗讀、品讀、引讀等等。尤其是在引讀方面有分句引讀，綜合引讀等等，幫助學(xué)生背誦課文。比如第八自然段，我的引讀設(shè)計是：“我沒有見過那么美的海！今天卻看見了——生接讀）海水是……海波是……”，“我沒有見過那么美的天空！今天卻看見了——（生接讀）天上也是皎潔無比的蔚藍色……”在第一自然段中也多次用到這樣的方法，這既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又能在較短時間內(nèi)背誦這篇課文。我認為在這一方法的運用上，是本次教學(xué)活動的一個亮點，在說課時應(yīng)重點說清楚。同時還應(yīng)處理好以下幾方面的關(guān)系。

（一）處理好課程標準與教材的關(guān)系，教材不是唯一的標準

課標是教學(xué)的依據(jù)，具有法定的指導(dǎo)作用?？梢园阉鳛榇_定教學(xué)目標、重點難點、教法學(xué)法的理論依據(jù)。教師說課應(yīng)“以本為本”，但不能“照本宣科”。因此教師要在系統(tǒng)掌握教材的前提下，牢牢把握課標和教材的關(guān)系，把課標與教材緊密結(jié)合起來才能把課說好、說活。 既不能只羅列課程標準的要求而忽略文本特點，更不能只看重文本而不顧課標的要求，做到二者兼顧。

（二）處理好說課和備課的區(qū)別，說課不能照教案說

教案有明確的目標、具體的內(nèi)容、連貫的教學(xué)流程、啟發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)方法、板書設(shè)計等。說課是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說出教學(xué)過程及教師對各環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟的理論依據(jù)。簡單地說，說課是回答自己為什么這樣備課的問題。在教研活動中，我們大多采用評比型課前說課的方式進行。許多老師把重點放在了“怎樣教”這一環(huán)節(jié)上。比如有一位老師在對《小巷深處》這一篇散文進行說課時，就介紹了整個教學(xué)過程：“首先，我讓學(xué)生通過讀文，用橫線畫出本文的生字詞，再用括號標出最讓自己感動的地方，并說說理由。第二，文中描寫盲母愛養(yǎng)女的生活片段是按什么順序?qū)懙?？貫穿其中的感情線索是什么？第三，邊讀邊思考，文中刻畫母親用了哪些描寫的方法？表現(xiàn)了母親怎樣的性格特點？最后，安排了練筆題目：文中的母親與你的媽媽相比有什么異同？把課文上學(xué)到的東西用于自己的寫作練習(xí)中。”這樣的說課里，對于為什么這樣安排及理論依據(jù)都沒有涉及，應(yīng)該是偏離了重心，我認為說課的重心應(yīng)該放在“為什么這樣教”這一環(huán)節(jié)上。

（三）處理好說課與上課的區(qū)別，說課不能視對象為學(xué)生

說課的對象是領(lǐng)導(dǎo)、同行、教學(xué)研究人員，是“唱”給教師聽的，它側(cè)重于理論的闡述，是一種研究性的活動，是回答了自己怎樣上好這堂課的問題。但是教師往往會把握不住尺度，在闡述教學(xué)過程的時候把本應(yīng)是心理上的準備與當下行為結(jié)合了起來，偏離了方向，使說課變成了上課。

（四）說課要注意詳略得當，突出“說”字，切忌“讀”和“背”

選準“說”法、找準“說”點、把握“說”度。找準“說”點即切入點的重要性在前面已經(jīng)講過了。把握“說”度的問題就比較難了。說課內(nèi)容從總體上講分為說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程等幾大塊。而在說教材的過程中要說清楚所教學(xué)文章編者的意圖、所占的地位與作用、教學(xué)目標的定位等。教法與學(xué)法有何獨到之處重點闡述。為了突出“說”字，那么我們在措詞上就要有一定的要求，要適合口語表達。不能“讀”和“背”。而我們目前的說課恰恰就多為讀和背。這可以理解為：一方面教師對課程標準不熟悉，不能脫稿，不能自由發(fā)揮，不能“說”；另一方面對教材的理解不到位，對于教材要怎樣教，學(xué)生要從這篇文章中學(xué)到什么，怎樣學(xué)，教師心中無數(shù)，所以不敢脫稿，不敢放心大膽地“說”。

總之，語文學(xué)科教研活動中的說課是有助于教學(xué)推進的有效手段之一，當從內(nèi)容和形式上有所改革和創(chuàng)新，最大限度地提高語文教師的教育教學(xué)研究能力。