劉曉峰

新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“物理課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)應(yīng)力求貼近學(xué)生生活，通過(guò)學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于社會(huì)生活的實(shí)際，即從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)物理理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！睆闹锌煽闯鑫锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高的要求，從教師方面來(lái)講，物理教學(xué)過(guò)程是教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)過(guò)程，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者在其中起著舉足輕重的作用，因而物理教師的有效教學(xué)行為觀念應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程的始終。在物理教學(xué)實(shí)踐中，為提高教學(xué)行為的有效性我做了以下的一些嘗試：

一、從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變

過(guò)去的教學(xué)是以教定學(xué)，教師在上面講，學(xué)生只能被動(dòng)在下面聽(tīng)，完全忽視學(xué)生的主體地位。這種情況下，教師內(nèi)容講得再好，語(yǔ)言再流暢，例題再多，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考和咀嚼，只能是囫圇吞棗，其課堂教學(xué)不可能高效。所以，教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生之間、生生之間的討論和交流，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，給學(xué)生消化的時(shí)間和空間。要敢于精簡(jiǎn)“講”的內(nèi)容，放手給學(xué)生多“思考”“討論”和多“練習(xí)”的機(jī)會(huì)。可以依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，采用“講解——思考——練習(xí)”或“討論——講解——討論”或“提問(wèn)——討論——指導(dǎo)”的模式，注意學(xué)和教在教學(xué)過(guò)程中的最佳結(jié)合。?例如：在講失重時(shí)，教師演示一個(gè)小試驗(yàn)，把一個(gè)網(wǎng)球用細(xì)線懸掛于高高的鐵架臺(tái)上，用剪刀剪斷細(xì)線，讓學(xué)生觀察網(wǎng)球迅速下落。?接下來(lái)提問(wèn)一些啟發(fā)性的問(wèn)題??：①你們知道球?yàn)槭裁磿?huì)落向地面嗎？（學(xué)生回答）②不同的物體下落的快慢是否都相同嗎？（學(xué)生討論）③要知道這個(gè)問(wèn)題的真諦，我們就利用桌上的器材來(lái)動(dòng)手作一番探索把?。▽W(xué)生實(shí)驗(yàn)）。這樣學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，而且對(duì)知識(shí)印象深刻。

二、巧用物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高物理課堂教學(xué)有效性

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，許多物理概念和規(guī)律的形成，都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要部分，我們應(yīng)在物理教學(xué)中重視物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，有機(jī)結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙安排現(xiàn)象明顯、富有趣味性的物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果不言而喻。記得曾經(jīng)在講力的分解時(shí)，我先設(shè)疑：用一根繩掛物體和用兩根繩子掛物體，哪種情況容易斷？學(xué)生普遍認(rèn)為是一根繩子容易斷。然后做演示實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)此答案的正確與否，用一根繩子將物體掛起一段時(shí)間，繩子未斷，再將繩子對(duì)折，用對(duì)折后的兩根繩子掛起物體，逐漸將兩手張開(kāi)，使兩繩子的夾角增大，當(dāng)夾角增大到一定程度后，繩子突然斷了。此時(shí)同學(xué)們滿臉驚詫、疑惑，很想知道原因，學(xué)生的興趣一下子就高漲起來(lái)。隨后，學(xué)生都主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，去尋找問(wèn)題的答案。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，在合作中提高學(xué)習(xí)的有效性

合作學(xué)習(xí)也是一種非常有效的教學(xué)策略，學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，可以進(jìn)行討論，交流，提高學(xué)生的參與度。在小組括動(dòng)中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有著共同的任務(wù)，通過(guò)不同的分工，互助性的完成探究?jī)?nèi)容。這是探究式教學(xué)的一種主要參與形式，同時(shí)也是新一輪課程改革的主流。教師是善于挖掘教材并結(jié)合實(shí)際，選擇一些具有價(jià)值，又富有爭(zhēng)論，而且個(gè)人很難獨(dú)自完成的課題，讓學(xué)生對(duì)此分小組進(jìn)行探究。例如，在探究影響單擺運(yùn)動(dòng)快慢的因素時(shí)，可以把學(xué)生分成四人小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供繩子、剪刀、膠帶、秒表，以及質(zhì)量不同的重物，然后讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，每個(gè)組自行制作一個(gè)單擺，并測(cè)出在20s內(nèi)的擺動(dòng)次數(shù)。教師的任務(wù)一下達(dá)，每個(gè)小組的學(xué)生都紛紛行動(dòng)起來(lái)，先設(shè)計(jì)方案。然后制作單擺模型。實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的測(cè)量，有的讀數(shù)，有的記錄數(shù)據(jù)，有的處理數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)小組的測(cè)量結(jié)果不盡相同。這是怎么回事呢?大家議論紛紛，提出了不同的意見(jiàn)。有的說(shuō)是由于測(cè)量不精確，有的說(shuō)是重物的質(zhì)量不同，還有的說(shuō)繩子的長(zhǎng)度不同，有的說(shuō)是擺動(dòng)的起始位置不同等等。針對(duì)大家的各種猜測(cè)，再讓各個(gè)小組選擇一個(gè)因素進(jìn)行探究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程，學(xué)生真正掌握了控制變量法。最后，再由各小組進(jìn)行交流，總結(jié)，得出結(jié)論：?jiǎn)螖[的振動(dòng)周期與振幅以及物體的質(zhì)量無(wú)關(guān)，只與擺長(zhǎng)有關(guān)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生顯示出了較強(qiáng)的積極性，成功地完成了此次探究活動(dòng)。在這一合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了與同學(xué)的交流和溝通，同時(shí)還學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。教師在這一過(guò)程中進(jìn)行合理的監(jiān)控和適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，其教學(xué)效果明顯提高。

四、改善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

過(guò)去的教學(xué)主要是一種精英式的教學(xué)，較多的只是關(guān)注學(xué)生某一個(gè)層面上的發(fā)展?fàn)顩r，而忽略了學(xué)生的整體發(fā)展性，從而導(dǎo)致了學(xué)生所處的環(huán)境都是以學(xué)生的成績(jī)來(lái)劃分學(xué)生，造成了學(xué)生心理壓力過(guò)大，產(chǎn)生了一些學(xué)生厭惡學(xué)校、討厭課堂，使原本讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的校園失去了它所應(yīng)有的東西。?《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在課程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。新課程理念認(rèn)為，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不能僅靠一張?jiān)嚲?，一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)方面，并不能很好的、全面地反映學(xué)生的實(shí)際情況。新課程在課程目標(biāo)上提出了要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者認(rèn)為在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中也因該努力從課程目標(biāo)的三個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，注意學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的進(jìn)步和發(fā)展。

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