劉道玉

一

自二十世紀九十年代初，我國高等教育開始進入高速發(fā)展的快車道，高歌猛進了二十多年了。期間，從沒有反思、調(diào)整或整頓，當然也就談不上鞏固和提高了，致使大學的問題頻仍，從而引起社會各界和民眾一片斥責聲。最有代表性的評論者是丁學良，他對中國大學教育的總評價是：“中國大學當前的問題太多了，哪一方面都存在問題，七天七夜也談不完?！?/p>

二

1990年代初，是我國高等教育重大的轉折時期，教育改革回潮。最主要的表現(xiàn)是，第二次浪潮的“好大狂”思想代替了改革的主旋律，只求發(fā)展而忽視了改革，改革的口號不再響亮了，一批改革者受到非難和打擊。阿爾溫·托夫勒在《第三次浪潮》一書指出說：“在第二次浪潮社會中，生產(chǎn)與消費的分裂還產(chǎn)生了一種‘好大狂’，一種德克薩斯人那股好大喜功的迷糊勁兒?！彼又f：“于是，‘大’就成了‘有效率’的同義語，而‘好大狂’就成了第二次浪潮文明的第五條基本原則?！?/p>

第二次浪潮亦即工業(yè)文明，是指自十九世紀中葉到二十世紀六十年代的一百多年的時間。在人類的歷史上，各種文明都有潛在的法則，工業(yè)文明（即第二次浪潮）的思維方法和管理原則是什么呢？歸納起來就是六大原則：標準化、專業(yè)化、同步化、集中化、“好大狂”和集權化。作為第二次浪潮時期的人，本能地運用這些原則，堅持和保衛(wèi)這些原則。自二十世紀七十年代開始，以電腦和光電子技術為特點的第三次浪潮，兇猛地向人們襲來。作為第三次浪潮的人，出于要把社會推向前進的需要，發(fā)起了向第二次浪潮管理原則的挑戰(zhàn)，“好大狂”的思想從來沒有像現(xiàn)在這樣受到非難。

非?？上У氖?，我國在掀起現(xiàn)代化建設高潮的同時，卻沒有號召人們轉變觀念，自覺地放棄第二次浪潮時期的六大管理原則。在我國高等教育高歌猛進的二十年間，我國教育界卻頑固地堅持工業(yè)文明時期的標準化、專業(yè)化、同步化、集中化、“好大狂”和集權化，這是與信息時代精神完全相悖的。難道不是嗎？我國統(tǒng)一辦學方向、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一教學評估、統(tǒng)一專業(yè)目錄等，甚至連行政管理機構的名稱也要統(tǒng)一，這些正是標準化的結果；1960年前學習前蘇聯(lián)專業(yè)化教學的“經(jīng)驗”，至今依然主導各大學的教學，通才教育難于實施；集權化更為明顯，國家教育部幾乎壟斷了一切教育資源，剝奪了大學應當具有的獨立自主辦學權，從而導致全國大學“一副面孔”的局面，等等。在六條原則中，“好大狂”的思想更是受到高等教育界的熱捧，幾乎成了我國教育界自上而下的指導思想，可以毫不夸張地說，我國高等教育發(fā)展中出現(xiàn)的所有問題，都是“好大狂”思想所煽動起來的！

三

中國大學合并運動始于1992年，率先合并的是江西南昌大學，它是由原江西大學、江西工業(yè)大學和江西醫(yī)學院合并而成。平心而論，組建南昌大學確有需要，因為解放前本有南昌大學，1951年院系調(diào)整時肢解了南昌大學，把它的有關系科分別合并到其他重點大學，致使本來薄弱的江西高等教育更加落后。新組建的南昌大學，得到了國家政策和財政支持，并順利地進入到211工程，對于加強江西高等教育的發(fā)展是有促進作用的。

在當代中國，素來喜歡“刮風”，群眾中也有人習慣于跟風。凡是一個政治運動或是一個政治口號的提出，馬上就會形成一股勢不可擋的潮流。在創(chuàng)建世界一流大學的幌子下，一場由長官意志驅動的合校運動，一直持續(xù)了十多年。這次合校運動是1951年院系調(diào)整的“反動”，那次是以剝離為主，這次是大肆吞并；那次只涉及到部分地區(qū)和大學，而這次合校波及到二十九個省市自治區(qū)。據(jù)統(tǒng)計，除了少數(shù)幾所大學沒有合并外，其他二千多所大學和?？茖W校

都進行了合并。有人諷刺說，中國高校的合?？氨却筌S進運動，是世界教育史上的“奇跡”。

大學合并絕不是什么重大改革舉措，而是追求“好大狂”的典型表現(xiàn)。實行強強聯(lián)合是一個堂而皇之的托詞，追求強是假，貪大求全才是真正的目的。全國把眾多的專科學校、干部培訓學院和二本、三本大學合并在一起，這怎么是強強聯(lián)合呢？實踐是檢驗真理的標準，大學合并后的各種矛盾已經(jīng)逐步地顯露出來了，如校園分散，管理成本驟增；原來各校的特色消失，一個學校重點太多，必然出現(xiàn)“多中心即無中心”的狀況；人事關系復雜了，相互爭權奪利；機構臃腫，人浮于事；大興土木，債臺高筑……據(jù)吉林大學披露，負債已高達三十多億，按照企業(yè)破產(chǎn)法，該校早應該破產(chǎn)了。難怪，該校的一個教授以羨慕的口吻對南開大學的教授說：“還是你們不合校的好！”

1951年院系調(diào)整的副作用持續(xù)了六十多年，專業(yè)化的教學模式，至今還沒有消除，以至于通才教育難于實施?？梢灶A見，這次大學合并潛在的矛盾，也會逐步顯現(xiàn)出來，將在很長的時間內(nèi)，影響我國大學的學風、教學質(zhì)量和學術水平，這是不以人的意志為轉移的客觀規(guī)律。

2007年12月4日，中山大學用人單位招聘會

四

一個國家應當有若干所高水平的大學，但是這些大學都不是靠規(guī)劃搞出來的，或是由領導人發(fā)出號召而形成的,而是需要經(jīng)過長期的學術積累而自然成長起來的。因此，任何用立竿見影的做法，以刻意“打造”的方式來建設一流大學，都是違背教育規(guī)律的。

可是，中國依賴引進和模仿的途徑，使中國經(jīng)濟迅速崛起，使中國成為“制造”大國。在盲目追求GDP高速增長的同時，也刺激了高等教育迅速崛起的沖動。為此，國家以計劃經(jīng)濟思維的套路，自上而下先后推出了“211工程”、“973 工程”、“985 工程”等，目的都是為了打造世界一流水平的大學。

1991年7月27日，國家教委向國務院呈報了《關于重點建設好一批重點大學和重點學科的報告》，后來演變?yōu)椤懊嫦蚨皇兰o，在全國辦好100所大學的計劃”，簡稱為“211工程”。隨后，于1992年又制定了211工程大學的目標，以及申請和評估的辦法。1995年12月北京大學等十五所大學首批進入211工程計劃之中。此后，直到2008年先后又有第二批和第三批大學共一百一十二所大學被批準列入211工程。據(jù)參加某大學評估的人介紹，學校印制燙金的申請報告，每個評委配備五名服務人員，形影不離，要吃送吃，要喝端喝，并贈送高檔禮品，耗資數(shù)百萬元。其他學校紛紛效仿，并發(fā)展到送高檔西服、電子產(chǎn)品等物品，其中的形式主義、交易、作弊等黑幕真是一言難盡。有人感嘆道：“申請211工程，本是為了爭取經(jīng)費，但為了評估卻要揮霍巨資，真是勞民傷財！”

1996年國務院和教育部打算從第一批211工程的十五所大學，選出十所作為重中之重，打造中國的“航母”型大學，國家投入巨資，建設世界一流水平的大學。這就是“985工程”的原型，可是1999年“985工程”終于揭開了面紗，最后確定的不是十所而是九所。它們是北京大學、清華大學、復旦大學、上海交大、中國科技大學、南京大學、浙江大學、西安交通大學和哈爾濱工業(yè)大學。應當說，最初確定九所大學作為建設世界一流大學的思路基本上是正確的，既是實事求是又是能夠達到的目標。

可惜，在中國一哄而起的思想根深蒂固，主要表現(xiàn)為國家抓重點，下面就出現(xiàn)了千軍萬馬爭重點的景觀。于是，2004年國家教育部公布的“985工程”大學名單不是九所，也不是十五所，而是三十四所。但是，這份大名單仍然擺不平，各大學和各省市依然不肯善罷甘休，采用各種手段公關，最后兩批共有三十九所大學納入了“985工程”。國家準備投入中央財政的1%（估計三百億以上），作為“985工程”的資金，1999年北大和清華各獲得十八億的撥款，令各大學垂涎三尺！

縱觀世界各國一流大學的概況，除了美國以外，歐洲是大學的起源地，高等教育已有近千年的歷史，但像英國、法國、德國也只有三五所世界一流水平的大學，而其他國家只有一所，大多數(shù)發(fā)展中的國家連一所也沒有。很顯然，中國要在不太長的時期內(nèi)，要建成三十九所世界一流水平的大學，無論是師資水平或是財力都是不可能達到的，完全是不實事求是浮夸作風的表現(xiàn)。

面對著重點大學不斷增加的情況，教育部部長袁貴仁于2011年3月7日，在全國政協(xié)會議上宣布：“‘985工程’和‘211工程’已關上了大門，不會有新的學校加入這個行列?！笨上а剑T關得太晚了，該進來的都進來了，不該進來的，即使不關門也進不來。問題不在于關不關門，而是指導思想錯了，以計劃經(jīng)濟思維運作的機制也違背了教育規(guī)律。

五

自1999年開始，根據(jù)國家教育部的統(tǒng)一部署，全國各大學以大躍進的速度擴招大學生。

據(jù)權威人士透露，大學擴招是在1999年6月總理辦公會上決定的，理由是：“大學擴招可以滿足廣大學生和家長對教育的需求，提高國民素質(zhì)和文明程度，又可以擴大教育消費，拉動內(nèi)需，促進經(jīng)濟持續(xù)增長，還可以緩解目前就業(yè)的壓力?！边@就是持續(xù)十年大學擴招的指導思想，除了當年拉動幾百億的教育消費外，其他乏善可陳，而帶來的負面影響將是長遠的。

在1998年以前，國家高等教育招生都是以8.5%的速度遞增，可是1999年決定凈增加招生人數(shù)為51.32萬，相對于1998年增速的幅度為47.4%。與此同時，在九五期間（1996—2000）國民經(jīng)濟增長率平均為8.3%，如果按照與國民經(jīng)濟增加速率來擴招，就完全避免了大躍進擴招帶來的惡果。

本來，教育部當年的招生計劃早已確定，而且距離7月7日高考只有十多天，有關部門不得不重新調(diào)整招生計劃。在這么短的時間里，既不論證也不聽證，完全靠拍腦袋作決策，無論如何是極不嚴肅和草率的。因此，大學擴招從一開始就埋下了隱患。

盡管人們對大學擴招質(zhì)疑聲不斷，但擴招工作仍一路高歌猛進。2000年招生增速為38.16%，2001年為 21.61%，2002年為19.46%，自1999年到2005年的七年間，大學生增速率平均為24.3%。到2002年，大學生在校人數(shù)已達903.36萬人，大學的毛入學率從1998年的4%驟增至23%，比原計劃于2010年實現(xiàn)高等教育大眾化（15%）提前了八年，真堪為是大躍進的速度。然而，西方發(fā)達國家實現(xiàn)高等教育大眾化，一般需要五十至一百年的時間，而中國只用了八年時間，這是以犧牲質(zhì)量換得數(shù)量發(fā)展的典型表現(xiàn)。

根據(jù)我國現(xiàn)代化建設的需要，適當擴大招生的規(guī)模是需要的，但我國大學擴招中犯了兩個大錯誤：一是擴招的速度太快，十年平均增速為25%左右，最高年份達到47.4%，堪與1958年放衛(wèi)星的速度相比；二是犯了一刀切的錯誤，包括北大、清華在內(nèi)的全國少數(shù)重點大學，本不應當承擔擴招的任務，因為它們是負責提高的任務，培養(yǎng)少而精的理論和研究型的人才。

中國大學擴招十年，帶來的不良影響是多方面的，歸納起來主要有五個方面：

第一，擴招致使大學教育質(zhì)量急劇下降。根據(jù)北京市對五十多所大學的調(diào)查，65%的大學缺少師資，86%的大學硬件嚴重不足，經(jīng)費嚴重短缺。于是，又不得不臨時抱佛腳，緊急建教學用房，聘任臨時教師代課，教學質(zhì)量完全不能保證。據(jù)多數(shù)用人單位反映，現(xiàn)在的本科畢業(yè)生的工作能力還不如過去的高中畢業(yè)生。

第二，導致大量教育資源的浪費。據(jù)統(tǒng)計，全國大學畢業(yè)生就業(yè)率大約不到70%，如果大學招生按照GDP10%左右的速度增長，正好與人才市場的需要相適應。本來，不少農(nóng)村子弟上大學是為了改變命運，他們花費了不菲的學費，不僅沒有改變命運，反而成了蝸居的“蟻族”。

第三，極大地沖擊了職業(yè)教育和民辦教育，進一步強化了文憑至上主義。國家教育部門本應借擴招之際，調(diào)整我國高等教育的結構，使得研究生、大學本科、大專職業(yè)和中等職業(yè)教育形成一個合理的布局，以滿足社會對各類人才的需要?？墒牵瑖医逃块T忽視了這個重要的問題，把擴招主要面向大學本科教育，造成了普通本科大學吃不了，而大專職業(yè)學院又吃不飽的現(xiàn)象。其結果是，許多大學本科畢業(yè)生就業(yè)困難，而社會需要的技術人才又供不應求。

第四，大學擴招使義務教育流于形式，導致城鄉(xiāng)教育的嚴重不公。自2006年開始，國家才免除農(nóng)村九年義務教育的學費。農(nóng)村基礎教育一直是薄弱環(huán)節(jié)，教師缺乏，沒有教學設備，能夠讀完初中的學生很少。大學實行收費以后，出現(xiàn)了不少農(nóng)村高中畢業(yè)生“三放棄”的現(xiàn)象，即放棄報名、放棄參加高考和放棄入學（即使考取了也不上）。從長遠看，大學農(nóng)村學生急劇減少的情況，將使社會結構失衡，使重點大學失去了培養(yǎng)杰出人才的寶貴資源。

第五，十年大學擴招，使各大學背上了沉重的債務。與大學擴招的同時，全國各大學瘋狂地擴充校園用地，大建樓堂館所，某些大學原有的校舍本來可以使用，但也要建造一個學院一棟大樓，豪華的辦公室、娛樂設施和地下停車場一應俱全。有人評論說：“中國除了大學生和研究生數(shù)量位居世界第一以外，列入‘985工程’的大學，其校園面積、豪華大樓和儀器設備，也都遠遠超過了世界那些著名的大學，而學術水平卻遠遠落后在人家的后面?！逼浣Y果呢？必然導致惡性循環(huán)：擴招—貸款—再擴招—再貸款，造成了二千五百億的債務。

六

對本科教學質(zhì)量教學評估，是促進教學和提高教學質(zhì)量的措施之一。問題是，我們應當怎樣進行評估，如果以正確的指導思想和方法進行評估，就能夠達到促進教學和提高教學質(zhì)量的目的；反之，不僅達不到預期的目的，反而會助長不良的風氣，甚至是造成破壞。

根據(jù)國家教育部的安排，自2003到2007年，歷時五年對五百余所大學本科教學進行了評估。2008年4月8日，教育部公布了對198所大學評估的結果，160所獲得優(yōu)秀，占被評估大學的80.8%；38所獲得良好，占19.2%；沒有合格和不合格的。另外，根據(jù)我統(tǒng)計，2004到2007評估的427所大學，其結果是：獲得優(yōu)秀的310所，占72.5%；獲得良好的有100所，占23.1%；獲得合格的僅有17所，占3.98%。這是一個皆大歡喜的結果。難怪，某些進入優(yōu)秀行列的大學，年終向全體教職工頒發(fā)獎金，以示慶賀。沒有獲得優(yōu)秀的大學，雖然無可奈何，但至少沒有生存的威脅。

這樣的評估結果有多大的可信性呢？人們紛紛質(zhì)疑，這種轟轟烈烈的評估，有多少貨真價實的成分？

首先，自1999年到2005年，是我國大學急劇擴招的時期，平均每年以25%的速度擴招，造成教學資源緊張，怎么可能有如此多的大學獲得優(yōu)秀呢？其次，自1998年提出創(chuàng)建一流大學以后，大學合并、改名、升格等，本科教學怎么會受到重視呢？第三，在建設研究型大學口號的鼓噪下，各大學爭相擴招研究生，甚至連那些教學型的大學也拼命爭上碩士和博士點，導致大學功能混亂，嚴重沖擊了本科教學；第四，大學普遍存在把教師分為三等，一等的搞科研，二等的上專業(yè)課，三等的上基礎課。試問：有幾個院士、名家和博導給大學生上基礎課？如果沒有，那怎么保證教學質(zhì)量？

自擴招開始的大學教育大躍進，如同打開了潘多拉的盒子，衍生了許許多多的難以收拾的問題，現(xiàn)在應該是靜下心來反思的時候了。

劉道玉，學者，現(xiàn)居武漢。主要著作有《中國高等教育改革的理論與實踐》、《中國高校之殤》等。

一個大學生的困惑與思考緣份天空

精神缺乏、游戲成風、學生忙著貼金、老師忙著項目

（當我考進國內(nèi)名牌的W大學），在正式開始上課之后，我見識了大學里很多人是怎么樣上課的：早晨上課鈴響了之后有很多人穿著拖鞋邊吃早點邊慢悠悠地晃進教室，吃完早點后看看上面的老師，講得沒意思，于是趴著再補一覺。有的學生干脆一睡不起，大學里有句話是這樣流傳的：“一覺醒來一看表十點了，繼續(xù)睡到十一點半，起來連早點、中飯一起吃了?！?/p>

晚上十一點后，應該是夜深人靜、正值休息的時候，如果你此時走進大學里的男生寢室，你絕對可以看到他們的夜生活才剛剛開始，打游戲、玩麻將或者是看武俠小說，好不熱鬧。鮮見一起讀書、共同討論人生智慧的場景，相反可以看到很多大學生去網(wǎng)吧包夜，或者在寢室聯(lián)機打游戲，他們的日常交流溝通內(nèi)容就是游戲，以至于很多學生迫不得已，為了和同寢室的哥們“打成一片”而“學習”打游戲。游戲已經(jīng)成為了大學里男生的主要“學習內(nèi)容”，而且不少人發(fā)奮用功地學習了四年。

我的一個同學，從大一到大四，四年的時間，除了考試和教室見個面，其他時間全部在寢室打游戲或者看武俠，反正大學里也沒有人管。后來因為掛科太多被學院勸退，家長過來求情延緩時間，但于事無補，游戲照打不誤，直到大四時無法畢業(yè)。

都說可憐天下父母心，我想起我辛勤勞作的父母，想起那千百萬把孩子送進大學的天下父母，他們都以為自己的子女在大學里“努力學習”，他們辛苦地賺錢，無私地供養(yǎng)兒女“上學”，讓他們解除“后顧之憂”，不用擔心生活的問題。殊不知如今大學校園里，有多少人是在游戲人生。在中國“上大學”，可能是人生中一段最輕松愉快的時光了。大家可以游戲、看電視、逃課、看武俠小說，這是很多大學男生的全部生活。

女生呢？看韓劇，不少女大學生的主要學習內(nèi)容就是看韓劇等各種連續(xù)劇、感情劇，一部接著一部。你能想象這就是“我的大學”嗎？很不幸，這一切都是真實的，而且就發(fā)生在W大這樣的名牌重點大學里。這些人考上大學的時候都是家里的驕傲、很多同學艷羨的對象，可是為什么他們在風華正茂的青春時代里，行為如此令人費解？

當然，并不是所有的學生都這樣混日子，大學里還是有很多人依然比較用功地學習，但是他們也一樣困惑：讓他們努力學習的原因主要是“恐懼”和壓力：怕找不到好工作，怕考不上研究生。

大家都聽說就業(yè)很困難，W大每年找不到工作的畢業(yè)生都很多，因此不敢“放縱”自己。但是很少有學生努力學習是因為追求智慧，追求真理，為國為民而學。這些用功的學生雖然沒有“游戲人生”，但是卻生活在沉重的壓抑心理狀態(tài)下，思維往往呆滯，慢慢地走上一條被大學生們嘲笑的“越學越傻”的“傻博士”道路。

實際上，每年大學里自殺的大學生，往往不是“不用功”的“壞學生”，而是這種心理嚴重壓抑、用功學習的“好學生”。他們一樣，從一進大學開始就碰到很多無法解決的困惑，同時被灌輸著一些所謂“正確的發(fā)展方向”，他們只是愿意服從這些“權威結論”，以自我的壓抑而不是以心靈的呼喚來“學習”，這難道就真的比“玩游戲”、“看影碟”更好嗎？大學的學習到底是要達到什么目的？大學生們?yōu)楹味济允Я俗约旱睦硐耄?/p>

首先是專業(yè)的學習讓人迷惑：很多老師照本宣科，大學里面真正關注教學、關心學生，有上課水平的老師越來越少了，不知道老師們都在忙些什么。

老師的本職工作應該是傳道授業(yè)解惑，可是有的老師一個學期學生也見不了幾次，派他的研究生來上課。后來我才明白原來他們都在忙著自己的項目和課題。大學選用的教材令人費解，明明有很好的全國通用教材，比如高等數(shù)學的同濟五版，卻偏偏要選用自己學校編的教材，艱難晦澀。后來才知道學校選用這種“自編教材”的原因，是老師們要“評職稱”，需要“科研成果”，就東拼西湊的亂編一些“教材”來“完成任務”。這種放到書店里根本沒有人會要的垃圾教材，他們卻利用自己教學的權利，發(fā)給大學生們上課用。據(jù)說老師們也很可憐，每年都要完成所謂的“科研成果”，要寫論文、出書來完成任務，否則就可能降職。有些老師沒辦法就自己花錢在外面找刊物發(fā)表文章，這種可以自己不花錢出教材，讓學生買單的事情也就很容易理解了。

大學里的學生生涯，除了要求學生的專業(yè)學習之外，鮮有啟迪心靈的聲音，更重要的是缺乏指導大學生人生發(fā)展與定位的課程，能夠讓大學生明白自己為什么學、為什么活的課程。我在每天的專業(yè)學習之外內(nèi)心十分彷徨，我不知道自己的專業(yè)適合不適合自己，不知道這個專業(yè)意味著什么？不知道這個專業(yè)的社會發(fā)展方向和主流是什么？也不明白這個專業(yè)培養(yǎng)的目的是什么？我不知道該怎樣進行大學的學習，更不知道前面的路在哪里，我該怎樣去一步步實現(xiàn)自己的理想？我碰到過很多的大學生也是如此。他們對于自己所選擇的專業(yè)了解甚少。其實我覺得老師也根本不了解這些專業(yè)到底要做什么，后來知道大學里的管理人員，看專業(yè)叫什么名字容易吸引學生，就改這個名字?？词裁磳I(yè)熱門好找工作，就趕快“上馬”一個專業(yè)，拼湊一些“課程”出來糊弄人就完事了。

很多學生只是為了就業(yè)的方便而選擇專業(yè)，但是當他們真正想去定位自己的時候，反而陷入了“專業(yè)思維”而不能自拔。多數(shù)人只是為了一份工作而讀一個熱門的專業(yè)，卻忘了去關注自己的興趣、愛好，甚至綜合能力的培養(yǎng)和理想的思考。

為什么我們的大學會是這個樣子？為什么這么多的學生缺乏獨立思考而且沒有老師指引？除了在一些講座上偶爾能夠聽到一些激動內(nèi)心的聲音外，為什么大學里的老師講完課就像是打工混日子，無趣無內(nèi)容，講完就走人？為什么大學老師從來不與學生探討人生智慧？為什么我們這么多的大學生對此熟視無睹？這些問題我不得而知，而我自己也在從事學生干部工作的道路上，碰到了更多的困惑。

為什么要辭去團委副書記？

大一時我參加學生會新聞部，然后做部長，和一群志趣相投的朋友激揚文字，度過了一段難忘的日子。在大二下學期的時候，我成功競選為分團委副書記兼學生會主席團成員。然而在半年后，我就毅然辭去了這個光鮮的職務，我曾經(jīng)有過當“總理的夢想”，為什么要辭去呢？這可是走上“官員之路”的正途呀？同學們都很驚訝，并不解。

在我最開始做學生會一個小小的部委時候，我只是抱著開闊眼界、鍛煉自己的想法。到了后來做部長，在我的本職工作之外，我開始思考我做的事情作用在哪里？到底能夠做哪些有價值的事情去服務同學？

大學生有很多問題需要引導幫助，就像我自己內(nèi)心就有很多困惑需要解答，學生會做的這么多活動能夠解決得了嗎？沒有。從我進學生會開始，我就抱著相機在各種各樣的活動中跑著，班團會、運動會、文藝比賽等等，一開始我很興奮，因為生活很充實，活動的確還比較豐富多彩。但是慢慢地，我發(fā)現(xiàn)這些活動組織了、舉辦了、精彩了、笑過了，卻沒有更多的智慧啟迪，似乎只是一個“政績”的記錄。那些游戲的大學生繼續(xù)游戲，我內(nèi)心對于理想的迷惘更沒有在這些活動中得到解答。

于是我開始不明白，為什么要花很大力氣很多精力組織這一些形式上的活動，而不去關注學生真正的問題，做學生和大學里真正應該做的工作？那個時候我還是學生會的新聞部部長，在面臨換屆的時候我想過退出，我的內(nèi)心已經(jīng)隱約地告訴我這個地方不適合自己，但內(nèi)心那個朦朧的夢想讓我思考：如果我的“地位”更高一些，“權力”更大一些，如果自己可以領導團委和學生會，是不是就可以去做一些真正有意義有價值的事情了？自己也可以通過這個機會鍛煉自己，以明確自己的方向。有很多的學生干部就是這樣一步步走上從政之路的。

于是我開始努力“提升自己”：憑借自己比較不錯的實力和老師的信賴，我成功地競選為學院的分團委副書記，這可能是學生中地位最高的“官”了。我的內(nèi)心鼓足了干勁，我要做出一些真正對學生有幫助的事情。可是當真正到了這個位置的時候，我才發(fā)現(xiàn)我是多么的天真：各種各樣的活動，不是我們能夠“安排”的，我們只是按照“上面老師”布置的既定程式和內(nèi)容去走，想要改變其形式上的作用幾乎不可能。一切都要達到一個目的：活動要精彩，形式要多樣!可是沒有一個人去思考這樣的活動帶來的實際意義在哪里。

我發(fā)現(xiàn)自己更加沒有個人的“自主權”，必須要面對更多的無聊會議，要去組織很多無意義的活動，這些會議、這些活動大多數(shù)對于服務學生或者實現(xiàn)自己的理想都根本沒有什么作用，更沒有辦法去解決大學生沉迷網(wǎng)絡游戲、缺乏精神風貌的現(xiàn)狀，我甚至還失去了思考和學習提高的時間和空間。

我不明白：為什么我們不能有針對性地去解決學生中切實存在的各種問題？為什么不在他們沉迷網(wǎng)絡游戲時加以規(guī)勸和引導，甚至采取一些強硬的措施？難道非得等到他們掛科后給予處分、開除學籍嗎？更有甚者，與其他學院的一些學生干部打交道后，我發(fā)現(xiàn)大學學生會里面的學生干部，有不少本人就是“游戲大學”的高手，但是他們卻因為和輔導員老師關系不錯而成為學生干部，來幫助老師“管理學生”。這樣的學生干部能夠引領學生走向哪里？同時，這些人似乎非常自信自己是一個“精英團體”，個個都感覺良好。

學生干部中開始有很多的飯局來“拉近”彼此的關系，喝酒甚至吸煙，所謂的“煙搭橋，酒開路”這樣的話，我第一次就是從學生會主席的口里聽到的，我很困惑，這是在讀大學的有志青年學子嗎？這就是要引領國家未來的“精英集團”嗎？我們國家就缺這樣的“人才”嗎？

面對著這樣的現(xiàn)狀，我的內(nèi)心開始痛苦：我可以選擇若無其事盡自己最大的努力做下去，反正都已經(jīng)做到了這個地步，熬一兩年就會有各種“優(yōu)秀”的榮譽、保研的機會，通過這個平臺可以一步步走上從政之路。但是，我也開始明白了，無論我將來的“地位”有多高，“權力”有多大，我都無法實現(xiàn)自己的理想，我是一個人在與一個龐大的、墮落的、只關心物質(zhì)利益和為自己撈好處的集團體系作對。

我如果想坐上“總理”或者其他能夠有決策權的位置，就必須跟他們一樣混下去，否則早早就會被這個體制踢開。但我真的希望這樣嗎？

在經(jīng)歷了深入的思考后，任職半年我就毅然申請辭去這一職務。當時學院的老師很驚訝我的舉動，在明確我執(zhí)意要辭后，非常好心地建議我可以掛名不做事，這樣在大四時就可以獲得保研的機會。我不愿意占這個便宜，告訴老師，既然要走就走個徹底，不需要掛名，我的內(nèi)心不喜歡這樣的方式。

于是，我很高興地脫離了很多無聊的“學生工作”，回到了沒有會議，沒有那么多我看不懂活動的自由日子。自己讀書、聽講座，讓自己的內(nèi)心自由自在地成長。我努力去重新定位自己的理想，因為我發(fā)現(xiàn)從政似乎不適合自己。剩下來的選擇還有兩個，一個就是大家都很熱衷的，也是很傳統(tǒng)的“實業(yè)救國”之路，我可以去幫助我們國家成為一個經(jīng)濟強國，也幫助自己成為一個“經(jīng)濟英雄”；另外一條就是冷板凳的“學術之路”：考研、攻博，成為一個學者。

讀懂“大學”，我發(fā)現(xiàn)“做學問”在大學也是一條走不通的死路

我真的能夠專專心心去做一個學者嗎？在不斷的閱讀和思考中，我對于大學的認識也越來越多，我也開始明白為什么這個曾經(jīng)安靜和充滿追求智慧風氣的象牙塔越來越千奇百怪。商業(yè)中逐利的浮躁氣息充斥著整個校園，學術與商業(yè)的掛鉤和教師職稱評定的畸形化，使得大學校園里越來越多的老師不重視教學而忙于自己的項目，忙于發(fā)表論文。因為有了論文，有了項目，才會有職稱和金錢，才會有房子、車子和各種名譽，這樣的老師哪里有時間去傳道授業(yè)解惑呢？

但是現(xiàn)在的大學校園里，基本上都是這樣的老師。因為“理想型”的老師注定要被現(xiàn)實“淘汰”。難道在中國，學者之路也同“從政”之路一樣，是一條不可行的“夢幻之路”？中國之大，放得下一張安靜的書桌嗎？我很不安地探討自己從事“學問之路”的可能性，越來越多地發(fā)現(xiàn)：所謂的“名牌大學”里，真正的學問根本沒有地位。

老師不關心學問和學習。在這樣的大學里，缺乏真正傳道授業(yè)解惑的老師。因為老師在大學里其實是“弱勢群體”，他們被一群根本不懂教育的教育官員們“管理”著，迫于生存壓力，為了職稱、為了提級、為了飯碗等等，不得不向畸形的職稱評定機制屈服。能夠獨立思考和具有獨立人格的老師，可能根本就不見容于這個教育官僚體制。很多博士生導師會派自己的研究生替代自己給本科生上課，自己忙項目，當老板，追逐金錢和權力地位，這與“官場”和“商場”又有什么不同呢？真正的不同，就是這里更虛偽，貼了一張“教育”的皮，所以更害人。

大學的領導不關心學問。他們不關心教師，僅僅是把教師當作打工仔。他們也不關心學生，不理會學生的愿望和要求。很多管學生的“大學領導”在學生面前高高在上，一副“官員”的樣子。他們也不關心自己的畢業(yè)生到底受不受社會的歡迎，不關心學科的設計是不是符合教育和社會的要求。他們只關心如何保住位置、如何撈取好處、如何買賣文憑、如何與社會上的官員們交易。

學校的老師告訴我：我們大學授予了很多官員“特聘教授”的頭銜拉攏他們，還送出大量的“博士學位”給各級官員，僅僅因為他們是有實權的“官員”，學校愿意“證明”他們“很有學問”，讓他們撈一筆“學問資本”。這些都是公開的秘密。

這說明了什么？這樣的大學，難道真的有“大學精神”嗎？真的是一個我要做學問的地方嗎？

緣份天空，網(wǎng)友，具體情況不詳。