謝 默

一、任務(wù)驅(qū)動法下的分組教學(xué)的設(shè)計理念

會計電算化是指以計算機(jī)為載體的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計實務(wù)中的簡稱，是一門新興的綜合學(xué)科。該課程集會計理論、會計技術(shù)方法和計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)為一體，有很強(qiáng)的實踐性和綜合性。在縱向上是會計和計算機(jī)的運(yùn)用和融會貫通，是對學(xué)生會計職業(yè)技能的一種提升，在橫向上又和會計職業(yè)規(guī)范、實際工作要求對接。因此學(xué)好會計電算化課程非常重要，通過教學(xué)實踐，本人發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動法下的分組教學(xué)在會計電算化教學(xué)中可以達(dá)到比較好的效果。

任務(wù)驅(qū)動法下的分組教學(xué)就是在學(xué)習(xí)會計電算化的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，分成幾個任務(wù)小組，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行互動協(xié)作和自主探索的學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。因此，任務(wù)驅(qū)動法下的分組教學(xué)是教師、學(xué)生、任務(wù)三者的分組的模式下積極互動的過程，其教學(xué)過程如圖所示:

圖1 任務(wù)驅(qū)動下的分組教學(xué)在會計電算化中的教學(xué)過程

二、任務(wù)驅(qū)動法下的分組教學(xué)在會計電算化中的探索和實踐

任務(wù)驅(qū)動法下的分組教學(xué)在會計電算化中的實施過程一般包括分析教材，設(shè)計任務(wù)；創(chuàng)設(shè)情景，展示任務(wù)；合理分組，設(shè)置角色；探索研究，互動協(xié)作；檢查評價，歸納匯總五個環(huán)節(jié)。

1.分析教材，設(shè)計任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動法下的分組教學(xué)模式中，任務(wù)是連接教師和學(xué)生的重要橋梁，是該教學(xué)的核心。任務(wù)貫穿于整個課堂教學(xué)中，師生圍繞任務(wù)互動，開展活動，學(xué)習(xí)是以完成任務(wù)為標(biāo)志。教師在設(shè)計任務(wù)時，既要考慮學(xué)習(xí)者的個體差異，又要考慮各知識點的特點和難易程度。結(jié)合學(xué)生的實際情況及工作崗位對學(xué)生電算化技能水平的要求，我把電算化課程分解成以下7個工作總?cè)蝿?wù):

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教學(xué)總?cè)蝿?wù)確定好之后，還應(yīng)按每堂課的課時將任務(wù)進(jìn)行分解，每個子任務(wù)應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)，實現(xiàn)什么樣的能力，逐一列示出來，并由老師結(jié)合情景設(shè)置進(jìn)行解釋，并詳細(xì)講解模擬案例中公司背景、業(yè)務(wù)操作流程，引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)入情景角色。任務(wù)分解書見下表:

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把知識點設(shè)計在子任務(wù)中，這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得快、記得牢，整個教學(xué)過程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。

2.創(chuàng)設(shè)情景，展示任務(wù)

創(chuàng)設(shè)情境就是一種以學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動參與為目的的教學(xué)手段。創(chuàng)設(shè)情境的主要目的在于迅速吸引學(xué)生的有意注意和無意注意，調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生動機(jī)，使學(xué)生以高度興奮的狀態(tài)積極主動地進(jìn)行本課程的學(xué)習(xí)，為任務(wù)的確定和完成打下良好的心理基礎(chǔ)。例如，在增加固定資產(chǎn)時，學(xué)生經(jīng)常操作的就是填寫固定資產(chǎn)卡片、生成賬務(wù)處理這兩個動作，久了很容易讓學(xué)生孤立知識點，以為增加固定資產(chǎn)就等同于填寫卡片、生成分錄，而且操作枯燥無味。此時，應(yīng)結(jié)合實際企業(yè)中固定資產(chǎn)的增加流程告訴學(xué)生業(yè)務(wù)流程，讓學(xué)生知道，這是個過程行為:增加固定資產(chǎn)應(yīng)先由生產(chǎn)車間或技術(shù)部門提出計劃，報主管領(lǐng)導(dǎo)同意后，再由技術(shù)人員組織人員考察，進(jìn)行可行性分析，提交會議研究，會議決定后，方可購買或自制。整個過程展示可由學(xué)生小品形式展示、也可采用PPT等展示，生動形象，自然引出增加固定資產(chǎn)的任務(wù)。

3.合理分組，設(shè)置角色

實施分組教學(xué)，為學(xué)生提供了在課堂上互幫互學(xué)的客觀條件，提供了多于以往的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和濃厚的興趣，樹立學(xué)生的自信心。

在課堂中，以授課班級為單位進(jìn)行分組，每組六人。分組前可對學(xué)生作問卷或簡單的測試，依據(jù)成績、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、男女搭配等互補(bǔ)成組。六人扮演六個角色，即賬套主管、出納、總會計、制單會計、記賬、財務(wù)主管。每組的六名成員分別扮演不同的角色進(jìn)行業(yè)務(wù)模擬，將此套業(yè)務(wù)重復(fù)六次（業(yè)務(wù)重復(fù)是指經(jīng)濟(jì)性質(zhì)不變，數(shù)據(jù)變化），六名成員輪流進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，保證每名成員都能夠體驗一次不同的角色。

4.探索研究，互動協(xié)作

學(xué)生拿到任務(wù)后，就需要學(xué)生通過上機(jī)實踐完成任務(wù)。通過小組合作、交流意見，學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也會學(xué)會表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽他人的意見、理解他人的想法，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的共同提高。需要特別指出的是對于在教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題，決不能像在傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，迫不及待的給出答案，而是要讓自己成為學(xué)生的“參謀者”、“詢問者”，與學(xué)生共同參與到問題的探索討論中去。在探討中應(yīng)該多向?qū)W生問問“為什么”，有時可以給出一點信息來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在解答過程中學(xué)會思考、學(xué)會交流、學(xué)到知識、養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對于一時“走錯”的學(xué)生，千萬不能全盤否定，而要在充分肯定其思維的合理成分的基礎(chǔ)上，問原因、找漏洞，幫助他們“改邪歸正”。這樣就可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用共同促進(jìn)課堂教學(xué)。

5.檢查評價，歸納匯總

采用了任務(wù)驅(qū)動法下的分組教學(xué)的電算化課程，不能再通過期末考試來進(jìn)行評價。具體評價時可以分為幾個方面:學(xué)生平時在完成任務(wù)中的表現(xiàn)；完成任務(wù)的正確性；工作效率、應(yīng)用與創(chuàng)新能力等方面。因為是采用小組完成任務(wù)的模式，評價每個成員成績時還應(yīng)考慮小組的總體成績，所以小組中的成員不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要關(guān)心和幫助他人的學(xué)習(xí)。

在學(xué)生完成一個個任務(wù)后，獲得的體驗是具體的，而知識在頭腦中卻是零碎的。為了讓學(xué)生得到系統(tǒng)的知識，每完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行歸納總結(jié)，及時建立起新舊知識之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對知識的記憶、理解，把感性知識轉(zhuǎn)化為理性知識，形成新的知識體系，進(jìn)一步完成知識的建構(gòu)。

綜上所述，在會計電算化教學(xué)中，教師可根據(jù)本學(xué)科的特點，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的會計知識，將教學(xué)內(nèi)容分割成一個個子任務(wù)，在組織教學(xué)過程中引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生分組完成，伴隨獲得一個個成就感，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終很好地完成本學(xué)科的目標(biāo)。

[1]姜軍.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職會計電算化教學(xué)中的實踐與探索[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2008（5）.

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