王倩

[摘要] 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽力理解，一直以來(lái)都是多數(shù)學(xué)生比較薄弱的環(huán)節(jié)，自四級(jí)考試改革后，聽力理解所占的比例由原先的20%上升到了35%，這一弱勢(shì)尤為突出。然而聽力作為一個(gè)語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言內(nèi)化和語(yǔ)言輸出的一個(gè)綜合性認(rèn)知過程，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他方面起到了至關(guān)重要的作用，本文基于構(gòu)建主義理論，針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽力的現(xiàn)狀，分析了造成聽力障礙的原因，最后提出了相應(yīng)的改革對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]構(gòu)建主義理論語(yǔ)言輸入語(yǔ)言內(nèi)化語(yǔ)言輸出綜合性認(rèn)知過程

聽力在語(yǔ)言交際過程中的重要地位

在聽、說(shuō)、讀、寫、譯這五種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能中?！奥牎?作為語(yǔ)言交際的“橋梁”，毫無(wú)疑問占據(jù)著至關(guān)重要的位置。它是語(yǔ)言交際過程中交際活動(dòng)能夠得以順暢進(jìn)行的重要保障之一。聽力“橋梁”作用的失效，會(huì)導(dǎo)致交際雙方的交流斷層。這就是為什么我國(guó)從外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)層面強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)聽力的重要性及其提高的緊迫性。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)聽力問題始終是一道無(wú)法逾越的鴻溝。

在2003年10月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》即《新大綱》中明確提出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。同時(shí)在教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革中，重點(diǎn)提高了聽力在考試當(dāng)中的比例，足以說(shuō)明英語(yǔ)聽力在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，而目前大學(xué)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中存在的若干問題，又使得聽力教學(xué)改革勢(shì)在必行。

理論來(lái)源——構(gòu)建主義理論

構(gòu)建主義（constructivism），最早是在20世紀(jì)60年代由瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家J.Piaget提出來(lái)的，它是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，又稱為結(jié)構(gòu)主義。這個(gè)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是在教師教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化的背景下，借助其他輔助手段，通過意義構(gòu)建的方式獲得的。換句話說(shuō)，就是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、更新和主動(dòng)構(gòu)建。

因此，在構(gòu)建主義理論的指導(dǎo)下，合理有效分析目前大學(xué)生在聽力方面的困惑及影響聽力的因素對(duì)于學(xué)習(xí)者自身而言，能夠清楚掌握導(dǎo)致“斷層”的原因，并結(jié)合相應(yīng)的策略進(jìn)行調(diào)整，有的放矢，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的力度，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的提高。

目前大學(xué)生在聽力方面的困惑及影響聽力的因素

對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)既能聽清又能聽懂不是一件容易的事。在教學(xué)過程中，筆者了解到許多學(xué)生都有這樣的困惑：為什么花了很多時(shí)間和精力聽各種英語(yǔ)材料，聽力水平卻沒有較大程度的提高呢?這個(gè)問題是困擾著許許多多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的共性問題，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)聽力理解過程本身涉及了諸多語(yǔ)言知識(shí)，如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)言文化知識(shí)等。如果想真正提高英語(yǔ)聽力水平， 英語(yǔ)學(xué)習(xí)者就首先應(yīng)該了解自身存在的影響聽力的一些因素，然后對(duì)癥下藥。

1.語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)障礙

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在語(yǔ)法和詞匯方面已具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)，但是對(duì)于英語(yǔ)單詞的發(fā)音非常不重視。如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不注重單詞的正確發(fā)音，想當(dāng)然地發(fā)音，甚至是不會(huì)發(fā)音，將會(huì)導(dǎo)致在聽到單詞發(fā)音時(shí)，不能與腦中儲(chǔ)備單詞產(chǎn)生一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。同時(shí)，在聽力測(cè)試中不難發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分涉及到言者的態(tài)度，而在單向性的錄音材料中，聽者無(wú)法觀其行，只得聽其語(yǔ)，語(yǔ)調(diào)在此時(shí)就成為判斷言者態(tài)度的重要標(biāo)準(zhǔn)。用不同的升降調(diào)加上句子重音可以表達(dá)出疑問、反問、懷疑、反駁、生氣、后悔、高興、激動(dòng)、不耐煩、感嘆等多種感情。對(duì)說(shuō)話人的語(yǔ)調(diào)把握不準(zhǔn)，往往會(huì)造成理解上的偏差甚至是完全相反的理解，這樣縱使有再?gòu)?qiáng)大的固態(tài)知識(shí)儲(chǔ)備也無(wú)法與具體實(shí)踐相結(jié)合。

2.語(yǔ)法障礙

語(yǔ)法在英語(yǔ)聽力中同樣發(fā)揮著重要的作用，英語(yǔ)口語(yǔ)中，短句，甚至是不完整的句子會(huì)大量出現(xiàn)，很多句子在嚴(yán)格的語(yǔ)法意義上來(lái)說(shuō)是不成立的，在判斷這些句子時(shí)，必須依靠句法知識(shí)將其迅速還原為正常句子，才能完整理解句子的含義。正式文體的句子在聽力測(cè)試中所占比重更大，一些長(zhǎng)句、復(fù)雜句會(huì)頻繁出現(xiàn)。這類句子包含豐富信息，如何在短時(shí)間內(nèi)聽懂并甄別出重要相關(guān)信息呢？若對(duì)一些復(fù)雜句的語(yǔ)法掌握不牢，就很難在聽力中捕捉到一閃即逝的信息。因此，這更要求聽者具有扎實(shí)的語(yǔ)法功底，才能迅速還原并理解長(zhǎng)句和復(fù)雜句。

3.詞匯障礙

此處的詞匯并不是專指詞匯量。很多學(xué)生聽力不好并不是因?yàn)樵~匯量不夠，而是因?yàn)槠鋵?duì)英語(yǔ)詞匯的視覺接觸要比聽覺接觸機(jī)率高，很多詞匯在書面語(yǔ)境中不會(huì)造成學(xué)生的理解障礙，而在單向性的放音環(huán)境中，就會(huì)極大地影響聽者對(duì)其快速認(rèn)知與解讀。有些學(xué)生將其歸因?yàn)檎Z(yǔ)速太快，其實(shí)這并非根本原因，此時(shí)的詞匯障礙，部分原因是學(xué)生的聽力策略問題，過于執(zhí)著于個(gè)別問題的理解，而忽視整體意義的認(rèn)知。造成“一招不慎，滿盤皆輸”。

4.知識(shí)面障礙

聽力在某些方面同閱讀一樣，內(nèi)容廣博，題材多種多樣，從天文地理到人文歷史，從新聞報(bào)道到社會(huì)軼事等，無(wú)所不含。學(xué)生如果由于知識(shí)面有限，對(duì)其相應(yīng)的知識(shí)缺乏了解，即使聽懂了單詞也不理解內(nèi)容，從而造成了認(rèn)知上的困難。

5.文化背景知識(shí)障礙

英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)極其豐富，詞匯儲(chǔ)量極大，而且具體搭配變化多樣，各類短語(yǔ)、俚語(yǔ)等等不勝枚舉。從本質(zhì)上是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、生活、文化等各方面的集中反映，孤立地從固定的語(yǔ)境或意義中解讀其含義是非常困難的。必須對(duì)其涵蓋的文化、社會(huì)背景知識(shí)有足夠的了解和認(rèn)識(shí)，否則只是“無(wú)源之水，無(wú)根之木”。這就從一定意義上說(shuō)明了為什么有的學(xué)生說(shuō)文章里差不多的單詞都知道是什么意思，但就是聽完整篇文章后，不知所云。例如: a piece of cake 字面表是小菜一碟，但實(shí)際上是比喻十分容易的事情; out of the blue表示吃驚地;而black sheep則表示敗家子。如果學(xué)生不能對(duì)這些習(xí)慣用法的背景知識(shí)有所了解，理解障礙也就在所難免了。

6.心理障礙

筆者認(rèn)為，影響學(xué)生聽力理解的諸多因素中，心理障礙是一個(gè)重要的且不容忽視的因素。有些學(xué)生總認(rèn)為自己的聽力水平有限，在每次考試中失分最多，因此在放音前乃至整個(gè)放音過程中，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，大腦過度緊張，思想反而不能集中，因而不能夠及時(shí)反映出并理解聽力內(nèi)容，造成再一次惡性循環(huán)。