霍海峰 溫 鮮

（廣西工學(xué)院鹿山學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部 廣西 柳州 545616）

0 引言

教師授課是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，教師教學(xué)質(zhì)量的高低是學(xué)校教育教學(xué)水平的重要標(biāo)志。課堂教學(xué)又是所采用的主要教學(xué)形式。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)水平,關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。而教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)問(wèn)題是一個(gè)比較敏感的問(wèn)題。評(píng)價(jià)的客觀性、公平性和綜合性非常重要，否則不但不能調(diào)動(dòng)教師的積極性，激勵(lì)教學(xué)，反而會(huì)挫敗教師的工作激情，未能達(dá)到預(yù)期的目的。為了有效的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)；促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，本文利用層次分析法建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使得課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)性、層次性、可行性、動(dòng)態(tài)性。

1 教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

1.1 層次分析法

層次分析法是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家T.L.Saaty教授于70年代初期提出的，AHP是對(duì)定性問(wèn)題進(jìn)行定量分析的一種簡(jiǎn)便、靈活而又實(shí)用的多準(zhǔn)則決策方法。它的特點(diǎn)是把復(fù)雜問(wèn)題中的各種因素通過(guò)劃分為相互聯(lián)系的有序?qū)哟危怪畻l理化，而后，利用數(shù)學(xué)方法計(jì)算反映每一層次元素的相對(duì)重要性次序的權(quán)值，通過(guò)所有層次之間的總排序計(jì)算所有元素的相對(duì)權(quán)重并進(jìn)行排序。

1.2 建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.2.1 層次結(jié)構(gòu)的劃分

以教師為評(píng)價(jià)對(duì)象，學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：

目標(biāo)層：教師教學(xué)質(zhì)量（A）

準(zhǔn)則層（1）：教學(xué)態(tài)度B1，教學(xué)內(nèi)容B2，教學(xué)方法B3，教學(xué)效果B4

圖1 教師教學(xué)質(zhì)量層次結(jié)構(gòu)模型

準(zhǔn)則層（2）：

C1:教師責(zé)任感強(qiáng)，備課充分，授課緊扣教材，課件（教案）完整，善于組織課堂進(jìn)行教學(xué)。

C2:按時(shí)上下課，不曠課，不隨意調(diào)停課，授課嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，精神飽滿，儀表大方整潔。

C3:熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)待學(xué)生一視同仁、嚴(yán)格要求，保持師生之間溝通，重視學(xué)生的意見(jiàn)。

表1 層次分析比較標(biāo)度

表2 教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重結(jié)果

C4:教書育人，教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，能按時(shí)批改作業(yè)，耐心回答學(xué)生提問(wèn)，關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)情況。

C5:熟悉課程內(nèi)容，講授熟練，能合理掌握時(shí)間和有效安排教學(xué)。

C6:教學(xué)有系統(tǒng)性，授課層次分明、概念準(zhǔn)確，重、難點(diǎn)突出，有特色。

C7:能及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，吸收本學(xué)科新成果，介紹科學(xué)發(fā)展動(dòng)向，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

C8:注意將本課程內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)例列舉恰當(dāng)，不照本宣科。

C9:教法富有啟發(fā)性，善于引導(dǎo)學(xué)生思考，恰當(dāng)增加課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)參與討論。

C10:學(xué)方法靈活，教學(xué)形式多樣，能運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)和互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)等方式。

C11:意對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

C12:論聯(lián)系實(shí)際，講授生動(dòng)，深入淺出，難易適宜，易于學(xué)生理解和接受。

C13:過(guò)老師的教學(xué)，學(xué)生能掌握本課程重點(diǎn)，理解難點(diǎn)，對(duì)本課程、學(xué)科的興趣得到提高。

C14:通過(guò)老師的教學(xué)，學(xué)生既掌握了書本知識(shí)，又增強(qiáng)了實(shí)際能力，能做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。

C15:通過(guò)老師的教學(xué)，使學(xué)生啟迪了思維，發(fā)展了學(xué)習(xí)能力，為自我學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

C16:通過(guò)老師的教學(xué)，使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了提高。

1.2.2 分層建立判斷矩陣

課堂教學(xué)評(píng)價(jià),邀請(qǐng)一些學(xué)生對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行成對(duì)打分,這里采用1-9比例標(biāo)度(其含義見(jiàn)表1),將定性判斷定量化,由此構(gòu)造出若干個(gè)兩兩比較判斷矩陣。

1.2.3 各指標(biāo)權(quán)重計(jì)算及一致性檢驗(yàn)

對(duì)每一個(gè)成對(duì)比較矩陣計(jì)算最大特征值及其相應(yīng)的特征向量，利用一致性指標(biāo)、隨機(jī)一致性指標(biāo)和一致性比率作一致性檢驗(yàn)。

1.2.4 總排序及其一致性檢驗(yàn)

計(jì)算最底層對(duì)目標(biāo)的組合權(quán)向量（表2），根據(jù)公式作組合一致性檢驗(yàn)，且檢驗(yàn)通過(guò)。

2 結(jié)論

本文構(gòu)建教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)層次結(jié)構(gòu)模型，分析教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)教指標(biāo)，由表 2 可以看出：（1）C1、C3、C11、C4、C8、C12、C2、C9 的比重均超過(guò)0.05，尤其是C1，它占據(jù)有相當(dāng)大的比重，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在C1（教師責(zé)任感強(qiáng)，備課充分，授課緊扣教材，課件（教案）完整，善于組織課堂進(jìn)行教學(xué)）方面投入更多的精力，同時(shí)在C3（熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)待學(xué)生一視同仁、嚴(yán)格要求，保持師生之間溝通，重視學(xué)生的意見(jiàn)）也要充分考慮。（2）在教學(xué)評(píng)價(jià)中，指標(biāo)權(quán)重是指標(biāo)打分的重要參考依據(jù)。

［1］吳紹光,蔣詩(shī)琴,李春華，等.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)及其體系探討[J].鄖陽(yáng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2001,20(1).

［2］宮欣怡，艷玲.關(guān)于外語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的思考[J].天津教育,2006(6).

［3］李浩,層次分析法與Topsis法在基層優(yōu)秀士官選拔中的應(yīng)用[J]，艦船電子工程，2010,(190):151-161.

［4］陳紅，高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建與應(yīng)用[J],驗(yàn)室研究與探索,2009（6）.

［5］周品,趙新芬.MATLAB數(shù)學(xué)建模與仿真[M],國(guó)防工業(yè)出版社,2009.

［6］吳祈宗.運(yùn)籌學(xué)與最優(yōu)化方法[M].機(jī)械工業(yè)出版社,2003.