曹寶花 徐莎莎 徐巧玲 史瑞潔 張銀玲 柳 琴

曹寶花:女，博士，副教授

學(xué)習(xí)型組織是讓組織成員持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷適應(yīng)外在環(huán)境的變化，以便讓組織里的人們平等地、和諧地進(jìn)行個(gè)人和集體的學(xué)習(xí)，并應(yīng)用學(xué)習(xí)到的成果來(lái)促進(jìn)個(gè)人和組織的效能，從而提高組織適應(yīng)社會(huì)變化的能力［1］。學(xué)習(xí)型組織方式對(duì)于個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的發(fā)展具有極其重要的意義。我們嘗試將學(xué)習(xí)型組織理念和形式引入《護(hù)理教育學(xué)》課程教學(xué)中，采用定性和定量研究方法，對(duì)學(xué)習(xí)型小組的教學(xué)組織形式、內(nèi)容和具體實(shí)施方法及其對(duì)學(xué)生的激勵(lì)效應(yīng)進(jìn)行初步研究。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 本學(xué)院2008級(jí)四年制護(hù)理專業(yè)三年級(jí)本科生共49人，平均年齡為(23.41±1.08)歲。將護(hù)生隨機(jī)分為兩組，A組(24人)采用傳統(tǒng)的課堂講授方法，B組(25人)采用學(xué)習(xí)型小組教學(xué)法。

1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.2.1 組建學(xué)習(xí)型小組 研究證明，最理想的小組規(guī)模是10～20人［2］，根據(jù)護(hù)生實(shí)際情況，將B組護(hù)生分為3個(gè)小組，每組8～9人。各小組確立一名組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)對(duì)本組成員進(jìn)行角色分工，如確定資料收集者、整理者、匯報(bào)者和記錄者等。

1.2.2 確立學(xué)習(xí)任務(wù) 本部分分兩階段，前期階段任務(wù)由教師完成，即由教師根據(jù)教材內(nèi)容和相關(guān)護(hù)理文獻(xiàn)資料確立各組學(xué)習(xí)任務(wù)。后期階段任務(wù)由小組完成，接受教師分配的任務(wù)后，各小組長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，分配給各護(hù)生，并與教師溝通，獲得教師的指導(dǎo)。

1.2.3 開(kāi)展小組學(xué)習(xí) 各小組以團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，包括自學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容，查找和整理相關(guān)護(hù)理資料。各小組圍繞本小組的學(xué)習(xí)資料開(kāi)展小組討論，各小組成員積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，小組討論結(jié)束后，各組根據(jù)討論結(jié)果整理資料，共同制作PPT幻燈，準(zhǔn)備班級(jí)匯報(bào)資料。

1.2.4 班級(jí)匯報(bào)交流 各小組以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行課堂匯報(bào)，由組長(zhǎng)主持，組員分別匯報(bào)本小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程、所遇到的問(wèn)題及解決方法，學(xué)習(xí)成果、體會(huì)等，并對(duì)教師和其他小組成員提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。

1.3 效果評(píng)價(jià)

1.3.1 課程結(jié)束后，按教學(xué)要求進(jìn)行理論考試，對(duì)A，B兩組護(hù)生的成績(jī)進(jìn)行比較。

1.3.2 自編學(xué)習(xí)型小組激勵(lì)效應(yīng)調(diào)查問(wèn)卷，分態(tài)度和激勵(lì)效應(yīng)兩部分內(nèi)容，采用“非常符合、符合、不確定、不符合、非常不符合”5級(jí)評(píng)判法。對(duì)參與學(xué)習(xí)型小組教學(xué)法的護(hù)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷25份，回收有效問(wèn)卷25份。

1.3.3 課程結(jié)束后，護(hù)生撰寫學(xué)習(xí)型小組教學(xué)方法反思日記。分析護(hù)生的反思日記記錄，了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況及護(hù)生的感受。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用PEMS 3.1統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，兩組護(hù)生理論考試成績(jī)比較采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)型小組教學(xué)法護(hù)生的激勵(lì)效應(yīng)(表1)

表1 學(xué)習(xí)型小組教學(xué)法護(hù)生的激勵(lì)效應(yīng)(n=25)

2.2 態(tài)度 參與學(xué)習(xí)型小組教學(xué)法的護(hù)生中，95.8%表示對(duì)小組學(xué)習(xí)形式很感興趣;97.8%的護(hù)生表示積極參加了本次學(xué)習(xí)型小組教學(xué)活動(dòng)。

2.3 兩組理論考試成績(jī)比較(表2)

表2 兩組教學(xué)法理論考試成績(jī)比較(分，±s)

表2 兩組教學(xué)法理論考試成績(jī)比較(分，±s)

人數(shù) 理論考試成績(jī)組別A 組B組24 81.63 ±4.94 25 82.18 ±5.08 0.698 t值P 0.390值

2.4 反思日記結(jié)果 反思日記是持續(xù)發(fā)展教師和護(hù)生評(píng)判性思維的工具，同時(shí)也是一種信息形成和理解的過(guò)程［3］。護(hù)生在反思日記中對(duì)學(xué)習(xí)型小組教學(xué)方法給予了充分的肯定，激勵(lì)效應(yīng)明顯［4］。他們體會(huì)到:學(xué)習(xí)型小組方法讓我學(xué)到了很多，使我有機(jī)會(huì)和小組成員共同學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了如何與其他成員更好地溝通、交流與合作，及如何共同解決困難。這種方式很靈活，最重要的是培養(yǎng)了我們的團(tuán)隊(duì)合作能力，而這正是應(yīng)試教育下我們所缺乏的。感謝教員為我們精心安排的這次學(xué)習(xí)型小組教學(xué)，收獲很多。感受最深的是提高了我利用信息、歸納信息的能力。真正讓我們成為課堂的主體，不僅收獲了課堂知識(shí)，更收獲了鍛煉自身能力的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)型小組教學(xué)給每位同學(xué)都有展示自己的機(jī)會(huì)，能提高我們自主學(xué)習(xí)的積極性，而作為小組長(zhǎng)，這種學(xué)習(xí)方式提高了我的組織管理能力。學(xué)習(xí)型小組教學(xué)是一項(xiàng)比較有創(chuàng)意的教學(xué)方式，能夠全面鍛煉我們。我很喜歡這樣的教學(xué)方式，這是不同于傳統(tǒng)教學(xué)的一種新穎教學(xué)方式，在小組討論和分工中，使我們真正參與教學(xué)，希望以后多增加這樣的教學(xué)方式。

3 討論

我們?cè)谧o(hù)理教育學(xué)課程教學(xué)中引入了學(xué)習(xí)型小組教學(xué)方式，通過(guò)研究結(jié)果可見(jiàn)，采用學(xué)習(xí)型小組教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的護(hù)生，其理論考試成績(jī)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，即兩組護(hù)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度是基本一致的。研究結(jié)果同時(shí)發(fā)現(xiàn)，作為一種較為新穎的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)型小組教學(xué)引發(fā)了護(hù)生極大的學(xué)習(xí)興趣，且這種教學(xué)方式對(duì)護(hù)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、信息收集和處理等各種能力的培養(yǎng)和提高具有較強(qiáng)的激勵(lì)效應(yīng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，護(hù)生能快速、適時(shí)地將資料轉(zhuǎn)化為有用的知識(shí);護(hù)生之間及與團(tuán)體之間能及時(shí)相互分享所得的資料及結(jié)論。學(xué)習(xí)型小組形成了親密合作和彼此聯(lián)系的關(guān)系、集體共享的觀念、創(chuàng)新發(fā)展的精神、善于運(yùn)用科技的能力與方法、形成組織與成員持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也提高了獨(dú)立獲取知識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，可以促進(jìn)護(hù)生的自身發(fā)展［5］。因而是值得推廣的一種教學(xué)形式。

但在本次研究中，對(duì)學(xué)習(xí)型小組教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮、體現(xiàn)形式等未作深入的研究，這是今后教學(xué)和研究中應(yīng)進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

［1］劉 洋.大學(xué)學(xué)習(xí)型小組的理論構(gòu)建與實(shí)踐［J］.中國(guó)西部科技，2010，9(14):84 －86.

［2］張 華，季全蘭.小組教學(xué)法在《護(hù)理教育學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.實(shí)用臨床醫(yī)藥雜志，2005，9(6):64 －66.

［3］杜本瓊.反思日記法在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用和體會(huì)［J］.醫(yī)學(xué)信息，2011，24(2):278.

［4］王淑霞.英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)型小組合作學(xué)習(xí)策略探究［J］.現(xiàn)代教育教學(xué)雜志，2011，5:30.

［5］宗勝藍(lán).影響護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的因素［J］.護(hù)理實(shí)踐與研究，2010，7(10):88 －90.