張興志

（張掖市甘州區(qū)甘浚中心學(xué)校，甘肅 張掖 734000）

一、學(xué)校背景

星光小學(xué)是位于甘肅省西部河西走廊張掖市甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)的一所村級(jí)小學(xué)，現(xiàn)共有100多名學(xué)生，有一至六年級(jí)6個(gè)小學(xué)班，3個(gè)幼兒班，10名教師。由于學(xué)校教師調(diào)動(dòng)頻繁，師資力量薄弱，鄉(xiāng)村小學(xué)師資不穩(wěn)定，正規(guī)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師較少，教師所授課程也很不穩(wěn)定,有的這學(xué)期任教語(yǔ)文課,下學(xué)期則要任教數(shù)學(xué)課或者英語(yǔ)課，多數(shù)教師還得語(yǔ)文、英語(yǔ)或者數(shù)學(xué)、英語(yǔ)一肩挑，還有的教師要在幼兒園和小學(xué)班跨課頭上課。由于應(yīng)試教育的影晌，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)音體美教師，有也是其他科任課教師改任的。有些課程由于沒(méi)有師資，如勞技課、微機(jī)課等也流于形式。學(xué)校有30平方米的一個(gè)圖書(shū)閱覽室，體育室、儀器室很簡(jiǎn)陋，器材很少。學(xué)校有一臺(tái)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目配套的電腦和一個(gè)21寸的電視，供學(xué)生上電教課。學(xué)校能上網(wǎng)，現(xiàn)在有6位教師有自己的筆記本電腦，使用筆記本的目的和水平也不同。

二、教研現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱，許多學(xué)校開(kāi)設(shè)班級(jí)數(shù)與教師一樣，教師的工作量大，幾乎每一節(jié)課都要與學(xué)生在一起，除此之外，還要抽出課余時(shí)間批改作業(yè)，利用業(yè)余時(shí)間備課。教師開(kāi)展教研活動(dòng)的時(shí)間無(wú)法保證。鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)也組織教研活動(dòng)，要求鄉(xiāng)村小學(xué)教師參加，但是一個(gè)教師參加活動(dòng)便會(huì)有一個(gè)班無(wú)人上課，兩個(gè)參加就有兩個(gè)班無(wú)人上課。活動(dòng)時(shí)教師心里牽掛著學(xué)生，不能專(zhuān)心研究，不能深入?yún)⒓踊顒?dòng)，效果很不明顯。

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研活動(dòng)的組織過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師教研是表演性質(zhì)的教研，是演練好的優(yōu)質(zhì)課，不能把教研活動(dòng)上獲取的信息運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)改變教學(xué)方法。分析原因，一是教研活動(dòng)內(nèi)容的安排不切實(shí)際，遠(yuǎn)離了農(nóng)村課堂教學(xué)的土壤，教研活動(dòng)變成了無(wú)根之苗；二是教師不愿意變，變革不一定都是快樂(lè)的，有些變革需要付出很多的精力、時(shí)間等，而且變革會(huì)改變已形成的生活工作模式，讓人覺(jué)得無(wú)所適從，感到迷茫；三是缺少教研的動(dòng)力，每次教研活動(dòng)過(guò)后，許多教師走個(gè)過(guò)場(chǎng)，不了了之，不解決實(shí)際問(wèn)題，如此自然會(huì)失去參與教研活動(dòng)的興趣。

三、我們的做法

根據(jù)鄉(xiāng)村小學(xué)的現(xiàn)狀，一個(gè)年級(jí)只有一個(gè)班，很難開(kāi)展同學(xué)科的教研活動(dòng)，一般采用跨學(xué)科教研活動(dòng)。近三年多的時(shí)間里，星光小學(xué)利用好看簿開(kāi)展了原生態(tài)的跨學(xué)科的評(píng)課教研活動(dòng)。

好看簿是一個(gè)Web2.0圖片分享網(wǎng)站，目前有用戶(hù)約10萬(wàn)。它以圖片故事形式展示，用戶(hù)可以圖文并茂地分享自己的圖片故事。筆者通過(guò)好看簿進(jìn)行基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)研究、交流和協(xié)作，寫(xiě)教學(xué)日記，用圖片記錄自己的教學(xué)、記錄學(xué)校的教育、教學(xué)情況，記錄學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)、上學(xué)的幸福過(guò)程，秀秀學(xué)生的涂鴉、漫畫(huà)，剛剛讀過(guò)的書(shū)或者喜愛(ài)的電影，分享生活中的點(diǎn)滴，陽(yáng)臺(tái)上的花或者自己的寵物，制作電子教程，軟件、網(wǎng)站的使用指南，分享PPT幻燈片等。星光小學(xué)利用好看簿記錄教研活動(dòng)，利用好看簿記錄評(píng)論意見(jiàn)，上課教師根據(jù)異步評(píng)價(jià)意見(jiàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)，也可以以留言的方式回答聽(tīng)課者的疑問(wèn)，如圖1所示。

鄉(xiāng)村小學(xué)的跨學(xué)科教研活動(dòng)，不是選拔教學(xué)能手，也不是評(píng)選優(yōu)質(zhì)課，僅僅是一種鄉(xiāng)村小學(xué)常態(tài)的教研活動(dòng)，展示鄉(xiāng)村小學(xué)原生態(tài)的課堂教學(xué)，用新課程改革的理念指導(dǎo)和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧，進(jìn)一步理解教材，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法。

鄉(xiāng)村小學(xué)利用好看簿開(kāi)展的教研活動(dòng)的內(nèi)容是由校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任制定計(jì)劃，每周有一位教師去上課，大家去聽(tīng)課，然后一起評(píng)課，找出這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)。

2011年3月17日，星光小學(xué)的新學(xué)期第一節(jié)學(xué)校公開(kāi)課上演了！第一節(jié)課《我站在鐵索橋上》由吳有老師執(zhí)教，筆者一直認(rèn)為鄉(xiāng)村小學(xué)的公開(kāi)課是在不同學(xué)科教師的參與下進(jìn)行的，應(yīng)該叫做跨學(xué)科教研。 跨學(xué)科教研活動(dòng)一般有集體備課階段、上課階段、評(píng)價(jià)階段、總結(jié)階段幾個(gè)環(huán)節(jié)。

集體備課階段：吳老師在GooleGroup論壇里分享了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在線(xiàn)專(zhuān)家和教師參與了評(píng)價(jià)、建議，吳老師根據(jù)建議不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)校的其他教師在異步參與的情況下發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。

參加此次集體備課的吳老師表示：“參加這樣的集體備課對(duì)于我實(shí)在幸運(yùn)，身在村小，一個(gè)人帶一個(gè)年級(jí)，備課都是單兵作戰(zhàn)，各自為陣，沒(méi)法借鑒平行班的經(jīng)驗(yàn)，不能發(fā)揮集體的智慧。如今開(kāi)展集體備課，大家能夠針對(duì)具體的課文進(jìn)行網(wǎng)上討論，對(duì)具體的教學(xué)方法進(jìn)行探討，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。大家的意見(jiàn)和建議以文字形式呈現(xiàn)，在大家的修改中，出現(xiàn)了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)版本，我根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)選取適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)版本。雖然我們村小條件落后，學(xué)生有差異，但我一定執(zhí)教好這堂課！”

上課階段：根據(jù)大家集體討論的教學(xué)設(shè)計(jì)，吳老師向全校9位教師展示了自己的公開(kāi)課，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)拍攝了一些重要的圖片，并把這些圖片和教學(xué)設(shè)計(jì)一起上傳到好看簿博客。

評(píng)課階段：按照鄉(xiāng)村小學(xué)的特點(diǎn)，一般是在下午學(xué)生放學(xué)以后的一個(gè)小時(shí)里開(kāi)展評(píng)課活動(dòng)。學(xué)校組織教師對(duì)吳老師的這節(jié)課做了評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)意見(jiàn)發(fā)布到Goole-Group論壇。網(wǎng)上專(zhuān)家和教學(xué)行政人員異步跟帖參與討論。

總結(jié)階段：在經(jīng)歷了以上三個(gè)環(huán)節(jié)以后，吳老師根據(jù)上課情況和大家的評(píng)價(jià)修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，反思自己的教學(xué)行為，不斷改進(jìn)和完善自己的教學(xué)方法。

四、思考

鄉(xiāng)村小學(xué)教研活動(dòng)的主要形式是聽(tīng)課、評(píng)課，在GooleGroup論壇和好看簿的結(jié)合下，鄉(xiāng)村小學(xué)教研活動(dòng)能在最低成本的情況下開(kāi)展，解決了鄉(xiāng)村教研活動(dòng)無(wú)法組織和無(wú)法參與的難題，也解決了鄉(xiāng)村小學(xué)一個(gè)學(xué)科教師無(wú)法開(kāi)展教研活動(dòng)的矛盾。

參與跨學(xué)科教研活動(dòng)，一方面讓我們突破了單一學(xué)科的局限性，特別是能與各學(xué)科保持同步，共同達(dá)到某一研究高度；另一方面讓我們可以從不同的視角去專(zhuān)注和審視自己的學(xué)科，開(kāi)展多渠道的資源共享，進(jìn)而“取眾科之長(zhǎng)”，創(chuàng)造性地生成教學(xué)設(shè)計(jì)；最重要的是可以在更高更新的層面上促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的多內(nèi)涵發(fā)展，讓鄉(xiāng)村學(xué)校教師得到最大可能的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

鄉(xiāng)村小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以彌補(bǔ)教學(xué)資源的不足，利用網(wǎng)絡(luò)可以把不同學(xué)校的教師聚合在一個(gè)平臺(tái)，形成學(xué)校的一個(gè)虛擬教研組，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教師可以在不同的時(shí)間段異步參與網(wǎng)絡(luò)研討。

[1]李明山.小學(xué)教師開(kāi)展虛擬教研的實(shí)踐與探索[J]中國(guó)教育信息化，2009，（22）.

[2]李明山.適合本鎮(zhèn)教師開(kāi)展班主任工作研究的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)[DB/OL].http://www.haokanbu.com/story/186982.