秦紅斌，孫 蓓

（1.上海市浦東教育發(fā)展研究院，上海200135；2.上海市新云臺中學(xué)，上海201204）

在教育信息化的進(jìn)程中，教育資源庫的建設(shè)一直被看作重頭戲，這與教育資源庫在信息化課堂教學(xué)中不可替代的作用是分不開的。資源庫作為儲存數(shù)字化教育教學(xué)資源的重要載體，在拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率等方面發(fā)揮了重要作用。目前，資源建設(shè)特別是區(qū)域資源建設(shè)正從最初的購置商業(yè)資源庫逐漸走向區(qū)縣自主開發(fā)，教師對資源的態(tài)度也從被動逐漸轉(zhuǎn)向主動。區(qū)域資源建設(shè)的變化是筆者所追求和期望的，經(jīng)過多年的實踐探索，筆者摸索出了一套區(qū)域教育資源庫良性循環(huán)建設(shè)的保障機(jī)制。

一、失敗的反思——區(qū)域資源庫建設(shè)之痛

2002年，正當(dāng)“校校通”建設(shè)之際，筆者所在區(qū)也嘗試建設(shè)教育教學(xué)資源庫，為自主開發(fā)的資源庫管理系統(tǒng)購買了一批商業(yè)資源庫的資源，并指定專業(yè)人員進(jìn)行資源的上傳、審核。經(jīng)過近一年的努力，資源庫的資源多起來了，在感到欣慰的同時，極低的利用率卻給筆者“當(dāng)頭一棒”，辛苦上傳的資源幾乎無人使用。

反思，以求出路。2003年，面對已經(jīng)成熟的商業(yè)教育資源產(chǎn)品，筆者所在的區(qū)選擇了購置，把市場上由專業(yè)公司開發(fā)、反應(yīng)良好的資源庫購置為區(qū)域資源庫。專業(yè)的檢索平臺、海量的學(xué)科資源，應(yīng)該可以有好的利用率了，心里竊喜，然而，結(jié)果依然如故，使用率不足3%，資源庫成了一種擺設(shè)，造成了極大浪費。

建設(shè)熱情遭遇應(yīng)用冷臉，促使筆者深思：區(qū)域資源庫該如何建設(shè)？什么樣的資源才能迎合教師的應(yīng)用需求？如何形成資源庫建設(shè)的良性循環(huán)機(jī)制？帶著疑問，筆者重新審視區(qū)域資源庫建設(shè)的思路。

二、尋求突破——區(qū)域資源庫建設(shè)新思路

通過深入實地訪談和調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)區(qū)域資源庫建設(shè)存在兩大矛盾：一是教師對資源的強烈需求與現(xiàn)有資源不能滿足其需求的矛盾；二是教師對資源重復(fù)開發(fā)與散落在教師手中的資源難以共享的矛盾。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的優(yōu)秀資源和散落在教師手中或由教師自己制作的資源最受青睞，這些應(yīng)該成為區(qū)域資源庫資源的主要來源；另外，技術(shù)與平臺必不可少，但并不是區(qū)域資源庫建設(shè)的核心，一套合理完善的建設(shè)機(jī)制才是資源庫良性發(fā)展的“常青樹”。

1.共享共建，網(wǎng)絡(luò)化資源庫管理平臺是區(qū)域資源庫建設(shè)的基礎(chǔ)

從技術(shù)發(fā)展層面來審視資源管理平臺的建設(shè)，無論是單機(jī)單用戶的C/S結(jié)構(gòu)，單機(jī)多用戶的B/S結(jié)構(gòu)，還是基于分布式資源管理平臺和網(wǎng)格應(yīng)用的資源系統(tǒng)，它們都是基于資源“實體”的管理模式，均有局限性，難以使區(qū)域資源庫發(fā)揮最大效益。區(qū)域資源庫要實現(xiàn)共享共建，資源管理平臺必須網(wǎng)絡(luò)化，能提供開放性的資源庫框架和資源庫異構(gòu)檢索，實現(xiàn)資源庫間互操作的基于中間件的資源應(yīng)用系統(tǒng)。

在建設(shè)方式上，除平臺建設(shè)可采用商業(yè)運作模式之外，區(qū)域資源庫的內(nèi)容建設(shè)必須依靠廣大教師。

2.以人為本，個性化資源開發(fā)與應(yīng)用模式是區(qū)域資源庫建設(shè)的關(guān)鍵

資源庫建設(shè)的目的在于應(yīng)用，決定應(yīng)用效果的主要因素是內(nèi)容。區(qū)域資源庫建設(shè)的內(nèi)容包括信息資源、素材資源、教學(xué)資源和人力資源等多種綜合性資源，區(qū)域資源庫建設(shè)不僅要關(guān)注資源內(nèi)容本身，更要關(guān)注開發(fā)資源和使用資源的人的層面，強調(diào)資源應(yīng)用的人文氛圍，強調(diào)以人為本的個性化資源開發(fā)與應(yīng)用模式。

區(qū)域資源庫是一個動態(tài)發(fā)展的過程，是一個不斷為用戶創(chuàng)造和諧人文氛圍的資源開發(fā)與應(yīng)用環(huán)境的過程。在這個環(huán)境中，教師在自主地共享自己所積累的資源時，也能自由使用資源庫中的所有資源，并能進(jìn)行創(chuàng)造性的二次開發(fā)。

3.運行機(jī)制，完善的組織與管理是區(qū)域資源庫可持續(xù)發(fā)展的保障

無論純商業(yè)運作還是政府買單的資源建設(shè)模式，都可在一定時間內(nèi)建設(shè)一個具有海量資源的教育資源庫。但實踐表明，如何使海量資源發(fā)揮實效，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，僅靠技術(shù)和平臺是無法解決的。健全的運行機(jī)制、完善的組織和管理才是區(qū)域資源庫可持續(xù)發(fā)展的保障，具體包括資源創(chuàng)作、加工、應(yīng)用、評價與獎勵機(jī)制等，這些應(yīng)該成為資源庫后期建設(shè)的主要內(nèi)容。

三、我的資源我做主——區(qū)域資源庫良性循環(huán)建設(shè)機(jī)制的實踐

在區(qū)域資源庫建設(shè)的歷程中，筆者經(jīng)歷了購買、專業(yè)人員建設(shè)、教師自主建設(shè)等不同階段，在構(gòu)建區(qū)域資源庫建設(shè)的良性循環(huán)機(jī)制的實踐中積累了一定經(jīng)驗。

1.平臺建設(shè)——凸顯開放性

資源庫建設(shè)必須引入Web2.0技術(shù)，建立一個開放性和個性化的資源管理、交流平臺?；陂_放性和動態(tài)性的Web2.0技術(shù)所建成的區(qū)域資源交流平臺，能提供開放性的教育資源庫框架，教師可隨時把手中的優(yōu)秀資源入庫共享，也可隨時使用資源庫的資源，或通過資源庫的聚合功能訪問所需的資源鏈接。另外，開放性還表現(xiàn)在為教師提供個性空間上，教師可在個性空間建立個性化的專題資源，使教師從單純的“讀”、“索取”向“寫”、“貢獻(xiàn)”轉(zhuǎn)變。個性空間激發(fā)了教師參與的積極性，有助于用戶的深度體驗和交流。另外，資源交流平臺滿足個性化需求的同時，也能對用戶上傳的資源進(jìn)行統(tǒng)一分類，審核后形成區(qū)域資源庫（見圖1），實現(xiàn)個性與整體的有機(jī)統(tǒng)一。筆者所在區(qū)開發(fā)的基于Web2.0技術(shù)的區(qū)域資源交流平臺，從建設(shè)至今，所有資源均為教師自主上傳，實現(xiàn)了資源建設(shè)的自我更新。

2.內(nèi)容建設(shè)——彰顯區(qū)域特色

針對現(xiàn)狀，我區(qū)一方面購置一定量的商業(yè)資源庫資源，篩選后供教師使用；另一方面，通過區(qū)域資源交流與共享平臺，把學(xué)校資源和散落在教師手中的資源進(jìn)行區(qū)域共享，形成一個資源豐富而不失區(qū)域特色的資源庫。經(jīng)過實踐，筆者認(rèn)為市場購買、基層學(xué)校、基層教師應(yīng)該成為區(qū)域資源庫內(nèi)容來源的三個關(guān)鍵渠道。具體如圖2所示。

區(qū)域資源庫必須適合區(qū)域特點，資源內(nèi)容要有區(qū)域特色，這樣才會滿足區(qū)域教師的現(xiàn)實需求。

首先，資源內(nèi)容來源要有區(qū)域特色。建設(shè)過程中，在整合現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的主動性，形成成熟的教師自主上傳、學(xué)科專家審核的資源內(nèi)容建設(shè)模式。只有這樣才能解決資源來源不足及更新滯后等頑固性問題，滿足教師不斷變化的資源需求。實踐也表明來自教師手中的優(yōu)秀資源迎合了教師的使用需求，受到了教師的廣泛喜愛。

其次，資源分類方面，在堅持科學(xué)分類的同時要兼顧教師的使用習(xí)慣，除了題庫、教案庫和課件、素材庫外，還可根據(jù)不同學(xué)科的特點設(shè)計多種特色欄目，如語文的論語說文、地理的旅游專題、生物的環(huán)保專題等。區(qū)域資源庫的用戶層不應(yīng)是死板的，而應(yīng)是集區(qū)域資源總庫、各學(xué)科資源子庫和豐富學(xué)科特色庫為一體能滿足各類需求的靈活用戶界面。如圖3所示。

特色建設(shè)是區(qū)域資源庫建設(shè)不可忽視的方面，所謂特色建設(shè)是指基于個性化知識信息需求而建設(shè)的資源庫。對資源庫的深度開發(fā)和整合是特色資源建設(shè)的重要途徑。針對資源庫只講 “海量”、忽視教育性和教學(xué)性需求的誤區(qū)，特色資源建設(shè)不是把眼光放在“收集更多資源”上，而是以資源服務(wù)于實際教與學(xué)的需求為目標(biāo)，通過交換、購置等方式，將這類優(yōu)質(zhì)資源擴(kuò)充到資源庫里，同時引導(dǎo)教師建立自己的特色資源中心，豐富區(qū)域資源庫的內(nèi)容。

3.運行機(jī)制構(gòu)建——實現(xiàn)可持續(xù)性

筆者認(rèn)為區(qū)域資源庫要實現(xiàn)良性發(fā)展，關(guān)鍵在運行機(jī)制，主要包括資源服務(wù)體系與資源評價機(jī)制等方面的建設(shè)。

（1）資源服務(wù)體系的建立與完善

通過資源庫的運行試驗，我區(qū)資源庫的服務(wù)體系也隨之建立并不斷完善。在應(yīng)用服務(wù)方面，一是對教師熱情、自愿上傳等行為予以獎勵，保證了資源的良性增長；二是加大課堂應(yīng)用的宣傳指導(dǎo)力度。通過開展個人專題資源庫評比、將上傳到區(qū)域資源交流平臺的資源視為區(qū)級交流資源等措施，提升教師參與的積極性；通過課堂教學(xué)中的示范應(yīng)用、開展教學(xué)評比等活動，發(fā)揮資源的增值服務(wù)。

管理平臺方面，完善資源更新服務(wù)系統(tǒng)、資源管理與服務(wù)系統(tǒng)，實時完成數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)索引目錄的更新與同步，并實現(xiàn)服務(wù)管理的網(wǎng)絡(luò)化。在實踐中，筆者還發(fā)現(xiàn)教研員參與區(qū)域資源建設(shè)是實現(xiàn)資源庫持續(xù)發(fā)展的有效方法；教研員的參與對基層學(xué)校教師具有示范作用，應(yīng)作為區(qū)域資源庫建設(shè)中資源服務(wù)對象之一。

（2）資源評價機(jī)制的建立與運作

對資源的評價是目前資源庫建設(shè)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為資源評價一方面要考慮資源是否符合實際教學(xué)的需求，另一方面要考慮資源是否在不斷完善與更新，即堅持實用性和科學(xué)性相結(jié)合的評價原則。

區(qū)域資源庫資源的評價要充分利用資源平臺交流區(qū)，讓使用者對資源的使用效果進(jìn)行診斷性評價，提出改進(jìn)意見，促進(jìn)完善，使資源滿足不同教師的教學(xué)應(yīng)用需求。

經(jīng)過多年努力，筆者自主開發(fā)的區(qū)域資源交流平臺受到了教師好評，資源庫無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上，都令人鼓舞。資源平臺已成為教師交流、共享、展示的園地，教師上傳和應(yīng)用資源的積極性高，區(qū)域資源交流平臺不再是一壇死水，而是具有了自我良性發(fā)展的生命力。

大量實驗表明，目前現(xiàn)成的教育軟件在推廣應(yīng)用方面有一定的局限性，適應(yīng)不了千變?nèi)f化的課堂教學(xué)需求。教師眼中優(yōu)質(zhì)資源的標(biāo)準(zhǔn)就是實用、方便。因此，在新課程積極推進(jìn)的形勢下，首先要充分調(diào)動專家教師、骨干教師參與資源建設(shè)的積極性，鼓勵一線教師對教學(xué)資源進(jìn)行二次開發(fā)，不斷使教學(xué)資源具有更強的專業(yè)性和實用性；其次，隨著教材的不斷更新，要不斷充實內(nèi)容并在課堂實踐中完善，提高教學(xué)資源庫的使用價值；最后，關(guān)注資源建設(shè)中人的因素，降低資源使用的技術(shù)門檻，增強教師應(yīng)用信心，實現(xiàn)“我的資源我做主”。只有這樣，區(qū)域資源庫建設(shè)才能迎來良性發(fā)展的春天。