王作城 陳 維

貴州師范大學教育科學學院 貴州貴陽 550001

一、引言

自上世紀90年代以來，國內(nèi)心理學界對學習適應性問題進行了廣泛的研究。其研究主要集中于對大學生適應性概念、結(jié)構、特點的研究和對影響因素的初步探討。馮廷勇、李紅（2002）通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同院校學生的學習適應性水平差異顯著；男、女生差異顯著，總體來看，男生好于女生[1]。劉海燕（2002）等認為高師學生的學習適應水平處于中下水平，不堪理想[2]。徐小軍（2004）則認為大學生學習適應性基本不存在性別差異[3]。王霞，范紅霞（2009）采用馮廷勇等編制的大學生學習適應量表對山西兩所高校的450名大學生進行調(diào)查，結(jié)果表明大學生總體的學習適應性水平良好文理科在五個具體維度上均無顯著性差異[4]。

學習適應性是指主體根據(jù)環(huán)境及學習的需要，努力調(diào)整自我，以達到與學習環(huán)境平衡的心理與行為過程[1]。本研究旨在了解貴州省大學生的學習適應性情況，為學院教學提供一定的建議和幫助。

二、研究方法

1、研究對象

研究采用方便隨機取樣，對貴州省內(nèi)多所大學共發(fā)放問卷500份，剔除無效問卷，有效問卷192份，有效率為96.0%，其中男生占50.5%，女生占49.5%；文科占55%，理工科占45%。

2、研究工具

研究采用馮廷勇等人編制的《大學生學習適應量表》，共29個題目，由學習動機、教學模式、學習能力、學習態(tài)度和環(huán)境因素等維度構成[5]。量表采用likeit 5點計分法，各維度和總量表分數(shù)越高，表明適應狀況越好。

3、統(tǒng)計分析

研究采用SPSS11.5 for Windows XP和Amos4.0軟件進行分析，主要涉及的統(tǒng)計方法有獨立樣本T檢驗，驗證性因素分析等。

三、結(jié)果與分析

1、信、效度分析

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，此次研究數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.87，其分半信度是0.73。并通過驗證性因素分析考察了《大學生學習適應量表》的問卷結(jié)構，以驗證量表的結(jié)構效度。其模型擬合指標如表1：

表1 模型擬合指標

依據(jù)溫忠麟，候杰泰，馬什赫伯特提出的卡方準則[6]，在評價模型時參照不容易受樣本容量影響的CFI，NFI，RFI，IFI和TLI等指標。由上表可知，χ2值達到了顯著性水平，但χ2分布是一個受樣本容量影響的漸進分布，因此在評價模型擬合時，χ2值指標并不是一個理想的參考指標[7]。所以，本研究數(shù)據(jù)符合心理測量學的要求。

2、不同性別、學科類型學生的學習適應性比較

表2 不同性別、學科類型學生的學習適應性狀況

研究結(jié)果表明（表2），在總學習適應性上，大學生在性別和學科類型之間均不存在顯著性的差異。在學習動機和學習能力上，男生顯著性高于女生，而在教學模式上，則顯著性低于女生；在學習態(tài)度和環(huán)境因素上兩者均無顯著性差異；理工科的大學生在學習動機和學習能力上明顯高于文科類大學，呈顯著性差異；而在教學模式、學習態(tài)度和環(huán)境因素上不存在著學科差異。

四、結(jié)論

1、大學生在學習動機、教學模式和學習能力上顯著性的男女生差異。

總體來看，大學生學習適應性在性別上不存在著顯著差異，但男生稍偏高于女生。可見，其學習適應性在性別因素并無統(tǒng)一結(jié)論，這很可能由于各自樣本的差異性過大而導致的結(jié)論不一致。

2、不同學科類型的大學生在學習動機和學習能力上存顯著性差異。

總體來看，大學生學習適應性在學科類型上不存在著顯著差異，但理工科學生偏高于文科學生。這一結(jié)論與學科性質(zhì)是一致的，故不存在顯著性差異。因此，理工科類的學生在學習動機和學習能力都顯著高于文科類學生。

[1]馮廷勇，李紅.當代大學生學習適應的初步研究[J].心理學探新，2002（1）：44-48.

[2]劉海燕，劉愛芹等.高師院校大學生學習狀況調(diào)查與對策研究[J].山東師范大學學報（人文社學科學版），2002（4）：100-102.

[3]徐小軍.大學生學習適應性：結(jié)構、發(fā)展特點及影響因素研究[D].重慶：西南師范大學，2004.

[4]王霞，范紅霞.大學生學習適應性現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教育理論與實踐，2009，29（9）：62-64.

[5]馮廷勇，蘇緹，胡興旺，李紅.大學生學習適應量表的編制[J].心理學報，2006，38（5）：726-769.