王棟生

有半年時間了，這件事一直壓在我的心頭，我只能寫出來。哈爾濱的一位校長說起“公開課”見聞。他們一群人在某小學(xué)觀摩四年級的語文課，課上有一學(xué)生回答問題，表述準(zhǔn)確，語言生動，教師依例請同學(xué)對他的發(fā)言作些點評。有個男孩站起來說：“我還是想給他提點建議，如果他的聲音再大點就好了。”執(zhí)教老師有些詫異，說：“可是他的聲音已經(jīng)很大了呀？”男孩很認(rèn)真地說：“如果他能再大點聲，坐在教室后面聽課的領(lǐng)導(dǎo)就能聽得更清楚了。”

這位校長說，他當(dāng)時很驚訝，這么小的孩子（大概只有十歲出頭吧），竟然有這樣的心思！他的心不在學(xué)習(xí)上，卻一直在想著“坐在教室后面聽課的領(lǐng)導(dǎo)”。我聽了這個見聞，心里一直很沉重，我不能理解的，是教師為什么不在課上糾正那個男孩的認(rèn)識。事后這位老師會不會對學(xué)生補(bǔ)充這方面的教育呢？我感到擔(dān)憂。

一名小學(xué)生，在課堂上只想著“坐在教室后面聽課的領(lǐng)導(dǎo)”，他為什么會這樣？這樣的孩子，長大后會是什么樣的？

春天，我在某市聽了節(jié)語文課，感覺那位青年教師上課瀟灑自如，有智慧，學(xué)生的思維很活躍。以我的經(jīng)驗，公開課上，如果學(xué)生旁若無人，敢于闡述個人的觀點，那這個教師平時都是“有兩下子”的人物。課后問起，朋友說，的確是有故事的。有一回，省里有人要來學(xué)校視察，市里忙壞了，事先多次通知做準(zhǔn)備；省里的人來校視察的前一天，還派了個局長來“檢查落實”。局長查過校園環(huán)境衛(wèi)生，又查辦公室，看到這位年輕的語文教師在看書，桌上也攤著書，有點亂，就說：“快點收拾一下！快點快點！”語文教師抬了一眼，慢條斯理地問：“你跟誰說話呢？”局長說：“我要你快點收拾一下辦公桌！”語文教師不疾不徐地說：“我在看書，請不要妨礙我?！闭f罷，又低頭看他的書了?！珠L愣住了，下不了臺，校長們則急壞了，趕快打圓場，事后還再三解釋：“是個書呆子！書呆子！”——我和那位老師說過話，他讀書多，一點兒也不迂，思維很清晰。我的朋友說，如果不說他“迂”，恐怕會有麻煩呢。我說不見得。

那個我們不認(rèn)識的“省領(lǐng)導(dǎo)”未必會到教師辦公室去“巡視”（如果他肯去，那倒是好事），即使去了，可能也不會在意某位老師的辦公桌有些凌亂；如果他也是個讀書人，說不定會有交流的興趣；而如果他想知道真實情況，想傾聽教師的真話，想看到教師的工作常態(tài)，那就更不會在意有個老師沒站起來鼓掌，而是坐在那里看書，或是厭煩地責(zé)備領(lǐng)導(dǎo)們擋住了他的陽光了……他坐在那里靜靜地看他的書，但會有一群前呼后擁的跟班急得什么似的，非要他放下手上的書。

我記住了那位讀書的青年教師，我認(rèn)為，那才是教師應(yīng)有的姿態(tài)，特別是面對學(xué)生。

可是我也分神了。我又想到那位檢查辦公室衛(wèi)生的局長，他和那個說“如果他能再大點聲，坐在教室后面聽課的領(lǐng)導(dǎo)就能聽得更清楚了”的四年級男孩有沒有什么關(guān)系呢？不可能有直接的關(guān)系，兩個城市隔了兩千多公里呢?？墒牵瑸槭裁次視氲娇赡苡惺裁绰?lián)系呢？

有一首歌是怎樣唱的？我記得不太清楚，好像是：“長大后我就成了你……”

我是隨便說說的，不要往深處想。

【原載2012年3月26日《新民晚報·世象雜談》】