佚名

我是小學四年級的語文教師，那天下午，我給學生布置了一篇作文，題目是《我做了一件好事》。作文交上來了，四十二個學生有三十六個寫的是撿到了錢。我心血來潮，將撿錢的作文做了分類統(tǒng)計，結果如下：

撿錢最多的撿了兩萬元，最少的撿了六十三元，全班共撿到四萬四千五百七十三元。其中：

在上學路上撿到錢的二十一人，在回家路上撿到錢的十五人；

在路上等待失主的十二人，其中三人等到了失主，六人遇到了警察；

直接交給失主的錢是一千四百六十元，交給警察的錢是四千七百四十元，交給家長的錢是一萬一千五百元，交給學校的錢是兩萬六千八百七十三元。

我將統(tǒng)計結果交到校長那兒，校長若有所思。第二天，校長給全校三到六年級的其他學生布置了這篇同題作文。

經過教師們的統(tǒng)計，寫作文的一千五百六十六個學生中，有一千三百一十八個寫的是撿到了錢，分類統(tǒng)計如下：

撿錢最多的四萬元，最少的十七元，一千三百一十八名學生共撿到二百七十三萬六千四百五十六元。

直接交給失主的錢是七萬二千八百五十三元，交給警察的錢是六萬二千六百零八元，交給家長的錢是二十六萬三千七百五十二元，交給學校的錢是二百三十三萬七千二百四十三元。

校長看到這個結果，仰天長嘆一聲：“若是這樣，那學校就富了，警察就忙了，家長就愣了，學生就真正的‘貧了?！?/p>

題、插圖／呆若木雞、應試教育／鄒 勤、李 忠

點評

一次普通的命題作文——《我做了一件好事》，一位語文教師的心血來潮——將作文進行了分類統(tǒng)計，一位校長的若有所思——再次布置作文進行測試和統(tǒng)計，這一切所引出的最終結果卻是那樣出人意料，值得玩味。大部分學生心目中所謂的“好事”，就是撿錢，首先是錢這種東西被賦予了太高的價值期許。其次是撿，一種小概率的不勞而獲的機會和可能。如果說第一次作文中大多數(shù)孩子選擇寫撿錢是“小概率”的偶然，那么第二次的測試結果，就以絕對的事實說明了問題的癥結之所在！我們的孩子在年齡還是那樣小的時候，就做出了“撿錢才是好事，交給學校更好”的價值判斷，而為了應付一次作文，更不惜說謊話。整個事件所折射出的問題，是那樣錯綜復雜，讓人百感交集。

本文的作者能夠敏銳地從生活中提取創(chuàng)作題材，用凝練的語言、短小的篇幅，不動聲色地揭示出問題的所在。通篇沒有一處空講道理，充當裁判員替讀者做出道德判斷的地方，卻能引導讀者進行更為深刻的思考。文中多有值得玩味的妙筆，但個別地方描寫不夠靈動，缺少表現(xiàn)力。

（李和塵）